藤野先生教学设计.docx
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藤野先生教学设计.docx
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藤野先生教学设计
1.《藤野先生》教学设计
第一课时
教学目标:
知识与能力:
1学会按要求筛选文本信息,并用简洁的语言加以概括。
2明确文章双线索写法的作用,学习融情于序叙的写法。
过程与方法:
1联系上下文语言环境、背景资料,对文章的主题进行多元化探究。
2讨论法、问答法、分析法相结合。
情感、态度与价值观:
1通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。
2体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义与民族自尊心。
教学重、难点:
1明确文章的双线索,对文章的主题进行多元化探究。
2归纳文章的语言风格,从语言中揣摩作者对人物的感情。
3分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
4联系教材,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学模式或方法:
自主→合作→探究
教学过程:
一、引入新课:
同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?
鲁迅对他的感情又是如何的呢?
让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的:
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?
三、理清全文结构层次:
提示:
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下:
相识前相识相处时相别后
东京(离往、初到、在)仙台(回)北京
见闻感受相识肖像声调深切怀念
相处四件事例珍藏讲义
悬挂照片
相别神情话语多写文章
明确:
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢?
四、分析讲解直接写藤野先生的文字:
1.学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)
(1)外貌描写的句子符合人物身份
(2)动作体现人物特点
(3)说话声调治学严谨
(4)介绍解剖学历史生活俭朴
(5)忘带领结,穿旧外套
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2.学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
(1)添改讲义
提问:
“我”很吃了一惊的原因是什么?
“我”为何感到“不安”?
(2)纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。
哪个成语可恰当地概括这中情形?
试着找出与此成语相反的词语。
(3)关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人是多么热情诚恳。
(4)了解女人裹脚
投影显示如下:
事情思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图对学生要求严格
关心解剖实习为人热情诚恳
了解女人裹脚可贵的求实精神
提问:
学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
投影显示如下:
明确:
①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着
鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此,我们会
想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,
学成回国后去治病救人,救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决
定,这究竟是怎么一回事呢?
原因有二:
一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。
为此,他决定弃医从文。
从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少,这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。
因此,
鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚。
3.请一个学生朗读32—35段,要求学生找出师生惜别时两人的神情言行
的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。
”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4.齐读36—38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀
念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?
写过信了吗?
他把老师忘了吗?
鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之
情具体表现在哪里呢?
①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章
有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?
作者是用什么中心意思来统摄全文的?
这也就是全文的一条暗线。
五、小结(投影显示如下):
1.把握全文的结构层次。
2.明确本文的叙事线索。
3.了解藤野先生的高尚品质。
4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、作文片段练习:
通过写典型事例突出人物品质。
提示:
先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。
七、布置作业:
1.抄写词语(投影显示)
绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意
落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰
诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù
2.完成课后练习一
教学设计B
教学设想
1.本文篇幅较长,头绪纷繁,又有很多含义深刻的语句,所以要求学生课前要做好预习,多读课文。
2.为了更好地理解课文,课前要求学生多读鲁迅的作品,其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料等内容。
教师也要多查找和本文有关的资料,适时展示助读。
3.确定以读懂藤野先生对于我的意义为中心,以学生与老师的交往为主线贯穿教学,用学生熟悉的生活体验拉近其与文章的距离,其间贯穿词语品味、背景介绍、情感梳理。
教学时间:
二课时
第一课时
主要内容
1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例,理解其中体现的藤野先生的品质
教学过程:
一、导入新课 同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》,文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生“方正、质朴、博学”,老先生的戒尺可畏,老先生读书时“将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去”的陶醉之态又如此可笑、可爱。
今天我们一起来学习鲁迅另外一篇写老师的文章《藤野先生》,看藤野先生是怎样的一个人?
二、诵读课文,整体感知
1.朗读课文,标出生字词和不懂的地方。
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
(注:
以上生字都是课下注释中所没有的)
2、请大家根据地点的变换理清文章的结构,
在东京(1--2)写清国留学生:
赏樱花、学跳舞。
在仙台(3—35)写与藤野先生的交往。
离开仙台之后(36—38)写对藤野先生的怀念。
三、研读课文,分析形象
1、速读全文,找出鲁迅是如何评价藤野先生这位老师的?
明确:
37段:
在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
如果熟读鲁迅的文字,就会注意到,这样的严正的文字,这样的崇高的评价,在鲁迅文章中是并不多见的。
让我们找出描写、记叙藤野先生的文字,看看藤野先生究竟是怎样的一个人?
2、跳读课文,找出描写藤野先生外形的文字
明确:
写藤野先生抓住了黑瘦,八字须,戴眼镜,缓慢而很有顿挫的声调。
穿衣模糊,有时忘记带领结,冬天穿旧外套,寒颤颤的特征。
总之,当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。
本文写人物外貌,注意抓住特征,画出灵魂,因而用最简括的笔触,三言两语就勾勒出一个人物的形象,这种笔法,有些近似于画家的速描,用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容。
3、朗读课文,概括与藤野先生交往的几件事
学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
老师:
你可曾遇到过这样的老师?
他们因何这样对你?
明确:
你身边有很多这样的老师,他们不为了传名,不为了图报,倾其所有,热情付出,在琐碎的工作中创造精彩,就是因为有这些平凡而伟大的人,科学得以进步,文化得以传承。
老师:
藤野先生不过是做了他的本分的工作,鲁迅却说他“最使我感激”“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,这缘于藤野先生在那时那地做了这些。
当时鲁迅的处境如何呢?
4、研读课文,思考作者当时处境 指导学生结合文中有关注释,阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:
这一层次写了几件事?
反映了作者什么样的情感?
明确:
写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
让鲁迅处于深深的痛苦之中。
“匿名信”事件使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害。
“看电影”事件反映中国国民的不觉悟造成民族衰弱,让作者深感悲哀。
5、联系写作背景,明了藤野先生的可贵
提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选),投影:
鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
有的报纸就公开宣称:
“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。
”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。
他走在东京的大街上,就常常遭受少年人的辱骂。
你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境?
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。
这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。
对照“爱国青年”言行,体会藤野先生的高尚
明确:
匿名信事件用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格。
(操心食宿的医专职员正衬藤野先生的高尚品格。
)
老师:
为什么藤野先生有如此见识?
明确:
因为他本性的善良,更因为他对中国文化的了解。
提供参读材料──藤野先生的《谨忆周树人君》,
周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数。
很可悲的是,当时日本人还骂中国人作“猪头三”。
在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待。
我少年时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
藤野先生“看重中国人”的原因──少年时学习汉文,受过中国文化的熏陶。
明确:
狂妄缘于无知,尊重缘于了解
总结:
恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候。
一个弱国的知识分子在日俄战争以后日本的民族主义狂潮中,所受到的屈辱、所感到的巨大压力、所激发起的反省。
藤野先生可能不知道,他仅仅是凭着一个教师的职业责任感,和一个医学研究者对学术的热情、忠诚,做他应该做的事。
藤野先生绝对没有想到的:
他的这些自然表现,却在“我”的心灵中引起巨大波澜,并且引发出崇高的敬意——
在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
我们生活中就有这样的可敬的老师,你是否感知到了?
因此,鲁迅的关于老师的观察、记忆,以及他书写老师所用的笔法,都值得我们琢磨与借鉴,让我们一起写写自己的老师。
第二课时
主要内容
1.分析鲁迅弃医从文的原因。
理解鲁迅强烈的爱国主义精神。
2.分析有深刻含义的语句。
一、导入:
鲁迅在回忆中高度评价藤野先生,说:
“在我所认为我师的之中”,他是“最使我感激,给我鼓励的一个。
”但作者却没有在这样一位可敬的老师的鼓励下成为一名高明的医生,这中间有怎样的故事?
我们一起去感受这段难忘的经历,理解鲁迅的情感变化。
二、鲁迅弃医从文的原因
1、研读分析“匿名信”事件
“匿名信”事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑:
贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
2、研读分析“看电影”事件
“看电影”事件反映作者难以抑制的激愤。
“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人,旁观者。
为什么“我的意见却变化了”?
教师幻灯展示下面这段话并指读:
从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片:
一个中国人被当作俄国侦探,被日军斩首。
围观的中国民众神情麻木。
老师:
那个被斩的人健壮吗?
围观的人健壮吗?
……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?
(毫无意义的示众的材料和看客)这些看客是什么心理?
(看热闹,没有意识到这是一种民族耻辱。
可见改变民族精神的重要性。
)这两件事各有侧重,第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。
老师:
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定,是为了个人的前途吗?
三.领会作者的爱国主义思想 老师:
作者是抱着什么目的去日本的?
为什么又离开东京去了仙台?
(出示《自题小像》 ,并请同学联系《〈呐喊〉自序》解释。
)
(从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话:
中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的:
救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰……)
老师:
找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考,研讨交流,教师小结。
A.在东京 所见所闻——清国留学生的丑态 不学无术思想腐朽 所感————厌恶之极,不屑与之为伍 B.去仙台 日暮里:
触发忧国之情 水户:
反清志士客死之地 C.弃医从文
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 电影事件———思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤 D.离开仙台,怀念先生 怀念付诸行动——藏讲义挂照片 写文章明确:
勾连这些事件可知,我并非只想着个人前途,不管是对“清国留学生”的厌恶,对“明的遗民”的留意,对“日暮里”的感伤,还是选择到日本留学,到仙台学医,弃医从文,写文章斗争都缘于“我以我血荐轩辕”的强烈的爱国之情
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事,从此中国少了一个高明的医生,却多了一个伟大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人。
四、品味语言,理解本文语言强烈的感情色彩。
描写对象作者态度 典型词语
藤野先生 感激,热情赞扬,收藏讲义,写文章怀念最使我感激,给我鼓
励……是伟大的
“清国留学生” 厌恶 实在标致极了
精通时事
“爱国青年” 义愤,因此弃医从文 刺耳
麻木的国民 哀其不幸,怒其不争 酒醉也似的喝彩
呜呼,无法可想!
“正人君子” 讽刺 “正人君子”之流
深恶痛疾
板书设计:
藤野先生
鲁迅
清国留学生盘辫子厌恶、鄙夷爱
赏樱花、学跳舞
记住日暮里、水户忧国、悲凉国
仙台医专职员优待物以稀为贵苦涩、辛酸
匿名信事件愤慨情
看电影事件痛心、反思
多写文章反抗、斗争感
教学设计C
教学过程
第一课时
一、检查预习
1.给下列加点字注音。
驿站(yì)教诲(huì)系住(jì)芦荟(huì)
瞥见(piē)畸形(jī)匿名(nì)诘责(jié)
杳无消息(yǎo)深恶痛疾(wù)油光可鉴(jiàn)绯红(fēi)
2.解释下列词语。
宛如:
正像,好像。
绯红:
鲜红。
油光可鉴:
这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。
鉴,原意是镜子,这里作动词。
驿站:
古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
掌故:
关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校发生的一些事情。
不逊:
无礼。
逊,谦逊。
诘责:
反问并责备。
杳无消息:
从此再也没有消息。
杳:
远得不见踪影。
瞥见:
一眼看见。
3.了解背景
(1)作者简介:
鲁迅(1881~1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<<狂人日记>>,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石,是中国新文学运动的旗手。
后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。
本文选自<<朝花夕拾>>,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年2月至11月,发表时总题为<<旧事重提>>,1927年5月编订成书改名。
(2)简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?
这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。
让我们一起到文章中去寻找答案吧!
二、阅读课文,整体感知
(一)划分段落
朗读课文,可以请几个同学读。
朗读过程中,要求同学们考虑段落的划分。
提示:
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下:
时间的推移相识前相识相处时相别后
地点的转换东京(离往、初到、在)仙台(回)中国
明确:
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
(二)概括文意
提示:
可以分三部分。
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
全文共有38段可分成三个部分(全文共有38段):
第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
(写在公园赏樱花;在会馆,留学生学跳舞。
)第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分。
回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。
主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。
第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
课文的第二部分较长,内容较多,可以让学生讨论,进一步划分层次。
明确:
该部分可划分为四个层次。
第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(6—23段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层(24—31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情,准备弃医从文。
第四层(32—35段)写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。
四、作业
第二课时
一、导入
恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡,在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候,都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰,永远在人生的征途中温暖地闪亮。
这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。
二、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生
1.学生浏览6—10段,找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句,谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确:
写他:
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书,,讲课是“缓慢而很有顿挫”。
他衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。
活画出一位生活俭朴,把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法,写人抓特征,几笔勾勒,非常传神。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2.学生默读11—23段,提问:
在与藤野先生交往中,作者记叙了几件事?
表现了藤野先生怎样的品质?
作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
)
(1)添改讲义
提问:
“我”很吃了一惊的原因是什么?
“我”为何感到“不安”?
(2)纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。
(3)关心解剖实习
担心→放心→高兴。
由“很担心”到“总算放心了”,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人是多么热情诚恳。
(4)了解女人裹脚
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