课题申报书中职学校翻转课堂教学改革的探索.docx
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课题申报书中职学校翻转课堂教学改革的探索
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中职学校“翻转课堂”教学改革的探索
课题名称:
中职学校“翻转课堂”教学改革的探索
关键词:
翻转课堂、教学改革
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
152822497
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评
(一)课题的界定
“翻转课堂”教学改革是指改变传统的“课上教师传授、课后学生完成作业”的教学安排,而以教师开发教学视频,学生在课前对以视频为主的教学材料进行自主学习,课上则在教师的指导下完成作业、提问,或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的教与学方式的调整。
特征是以学为主,具有主动性、个性化和自主性的特点。
(二)国外研究现状
“翻转课堂”英语叫作“theflippedclassroom”,最早起源于美国林地公园高中。
之后,萨尔曼•可汗创建了可汗学院,其共同点在于教师尝试改变以前的课堂教学模式—学生在家看视频以代替教师的课堂讲解,然后在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。
国外翻转课堂的研究主要集中在讲翻转课堂运用于教学实践,以应用研究为主。
(三)国内研究现状
目前国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步,还处于引进、尝试的阶段。
因其涉及视频在线课程的观看,也有人将之与“微课”一并倡导,一般都先制作微课程,放在网络空间上,让学生在课前观看和学习,在课堂中组织学生讨论实际问题。
总体来看,国内翻转课堂的研究尚属起步阶段,理论分析多于实践应用,且多集中在一些高校课堂教学的探讨,涉及中职教学的应用研究较少。
二、选题意义
中职课堂教学受到教学观念、学习方法、教学手段和教学评价等因素的制约,长期以来课堂教学效率不高,主要体现在以下几个方面:
一是被动学习多,主动学习少;二是统一学习多,个性学习少;三是知识灌输多,能力培养少。
为了让学生主动学习,改变学生“大一统”学习的状态,我校积极开展以信息技术手段推进中职课堂教学改革,在理论课教学和实践课教学中采用“翻转课堂”的教学模式,改变中职课堂教学形态,激发课堂活力。
三、研究价值
(一)构建激发中职学生活力的课堂教学形态。
运用信息技术开发微课资源,激发学生学习兴趣,培养学生信息技术运用能力,实现职业教育人才培养质量的提升。
(二)形成信息技术学校开放型课堂教学的样本。
通过结合信息技术手段,改变课堂教学模式,形成可推广应用的中职学校“翻转课堂”模式,推进中职教育教学改革与发展。
(三)提炼一批高质量、可以推广的中职教学微课。
结合微课在“翻转课堂”中的应用,发挥学校信息技术优势,提高全校教师的微课制作水平和应用水平,提炼出一批高质量的、可以在中职学校推广的微课。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
(一)研究目标
1.理论目标
形成相关论文、研究报告、成果报告在国内外刊物上发表,相关论文参加省市各级论文评比。
2.实践目标
(1)构建中职“翻转课堂”教学模式,形成特色,具备推广价值。
(2)形成微课程资源,创建数字化资源库。
(3)提高中职课堂教学效率,促进高效课堂。
(4)提高师生信息化素养,培养具有终身发展能力的职业人。
(二)研究内容
1.理论课课前课中“四学四教”模式
(1)课前“四学”
一是“微课”学习。
学生利用专用账户登入网络自学平台后利用教师上传的微课、自主学习任务单、PPT和其他参考资料进行自主学习。
二是“任务单”学习。
学生通过自主学习,结合自主学习任务单,尽力完成任务单的每个专业知识点,通过自身的思考和努力,为接下去的课堂提供了良好的基础。
三是“网络提问”学习。
学生利用网络学习平台可向教师提问,及时解决自主学习中出现的问题。
四是“微练习”学习。
学生完成微练习,通过网络学习平台发送教师空间。
课前自主“四学”
序号
学习方式
内容
学习资源
成果形式
1
“微课”学习
观看微课资源
网络平台、电子书、微课
微课资源
2
“任务单”学习
完成自主学习任务单
学习任务单
学习任务单
3
“网络提问”学习
网络平台提问
教师网络平台在线答疑
网络答疑平台
4
“微练习”学习
完成微练习
在线微练习
在线微练习
(2)课中“四教”
一是教“点评”。
教师点评学生课前微练习。
二是教“任务”。
布置课堂学习任务(进阶)。
三是教“探究”。
学生小组合作探究,教师指导并参与讨论,讨论错的原因和对的理由,还有一些不懂的知识可以通过小组讨论共同解决。
四是教“展示”。
小组互展,主要是指展示学习过程、结果和展示小组及个体的风采。
课堂教学“四教”
序号
教学方式
内容
学习资源
成果形式
1
教“点评”
教师点评学生课前微练习
课前微练习、电子白板
点评课前学习成效
2
教“任务”
教师布置课堂学习任务(进阶)
课堂学习任务单
课堂学习任务单
3
教“探究”
指导并参与小组合作完成课堂学习任务
教师、组员指导
小组合作学习
4
教“展示”
组织小组展示学习过程、结果
展示平台
成果展示
2.实训课“六看六做”模式
虚拟仿真系统的支持下,可以帮助学习更多的在课前和课后进行自主学习,提升学生的自主学习和自主发展的能力,帮助学生解决自主学习过程中存在的实际困难和疑问问题。
因此,学校可以利用虚拟仿真系统展开实训课翻转课堂模式的教学。
具体操作如下:
实训课“六看六做”
序号
教学环节
内容
学习资源
成果形式
1
看微课视频,做学习任务单
自我思考
网络平台、电子书、微课
学习任务单
2
看学习成果,做实训工作页
分组讨论(自学成果交流)
任务单、手册
实训工作页
3
看仿真系统,做仿真实践
虚拟仿真操作(尝试实践操作)
虚拟仿真软件
仿真实践
4
看教师示范,做模仿动作
教师操作示范
实操观看
操作真实化
5
看组员操作,做实践训练
操作模仿与轮训
组员指导
实操
6
看他人评价,做反思提升
评价(自评、互评、师评)
指出操作问题
解决问题
3.教学评价“三评三测”
要评价理论课和实训课“翻转课堂”教学是否取得了成功,需要建立科学的评价方法,主要可以建立三个评价主体(教师自评、教师互评,学生评价),三个测试内容(测试微课的质量,测试学生自主学习质量,测试师生互动的质量)。
教学评价“三评三测”
序号
评价主体
测试内容
评价形式
评价成果
1
教师自评
微课质量(音频、视频、画面等)
量性+质性
微课评价表
2
教师互评
学生自主学习质量(课前环节、课中探究和展示等)
量性+质性
自主学习评价表
3
学生评价
师生互动情况(合作、探究、评价等)
量性+质性
师生互动评价表
4.中职“翻转课堂”应用保障机制
(1)重构组织制度
成立“翻转课堂”课堂转型领导小组,建立以校长为组长,业务副校长为主要落实领导,学校教务处、教科室为责任科室,各教研组分别为具体实施小组的组织机构。
制定一种有保障的运作机制,确保“翻转课堂”应用的常态化和常规化。
(2)培育师生信息化素养
通过本课题的实施,将研究如何通过外出学习、校本培训、团队合作和参加竞赛等方式加大教师媒介信息素养。
此外,还将研究如何通过提高课前微课程质量、优化过程性评价等方式来提高学生自主学习能力。
(3)重建学校硬件环境
加强学校信息化硬件建设来为翻转课堂在中职课堂教学的应用提供技术支持。
建成并逐步完善校内网络学习平台和移动端学习平台,保障课题顺利实施。
(4)研发网络学习资源
挑选核心课程开发“十分钟”校本微课程资源,包括微视频、课程目标、学习任务单、学习评价等,支持该校学生利用微课程开展自主、探究和合作的学习。
(三)主要观点及创新之处
本课题围绕探索适合中职学校的“翻转课堂”教学模式为中心,查阅相关资料,比较国内外“翻转课堂”应用策略,以嘉善信息技术工程学校学校作为范例,以实证研究的方法,开展中职信息技术学校“翻转课堂”课前课中“四学四教”、实训教学“六学六做”和教学评价“三评三测”研究,打造让学生感兴趣的中职课堂。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
见附件:
课题研究总体思路图
(二)研究方法
1.问卷调查法。
设计问卷,对学校教师和学生进行问卷调查,掌握第一手材料,分析数据,为课题研究提供参考和指导。
2.实验研究法。
依据一定的理论假设,有目的地改变一些教育因素(自变量)。
控制无关因素,观察记录另一些教育因素的变化,在统计分析的基础上,找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
3.行动研究法。
研究人员针对“翻转课堂”应用中出现的问题,不断提出改进的培训方案或计划,用以指导实践,充实和修正、完善培训计划或方案。
(三)技术路线
见附件:
技术路线图
(四)实施步骤
1.2015年8月邀请市、县有关专家进行开题论证,并做好课题研究各项工作。
2.2015年9—12月,以学校各教研组为主体,抽调计算机、动漫教师成立“微课程”开发及“翻转课堂”应用实践项目组,尝试微视频制作、微课程开发和“翻转课堂”应用的实践,进一步推动新型教学模式的实施。
3.2015年12月课题组进行中期回顾、总结,改进课题实施方案。
4.2016年3—4月请市、县有关专家进行课题的中期论证、指导,修改课题实施方案。
5.2016年6—8月对课题研究成果进行总结,经验推广。
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果课题负责人主持的《中职学校管理信息化实践与研究》是嘉善县教育系统重大课题,作为嘉善县管理信息化的牵头单位,学校已经在管理信息化方面积累了一定的经验。
课题负责人主持的《中职学校教师信息素养培养策略》获得2014年度全国教育信息技术研究“十二五”规划课题立项,课题组成员已有四项子课题获得市级立项,课题相关论文获得省一等奖1项、省三等奖各5项,市级以上论文评比中获得一二等奖多项,为本课题研究奠定了良好的理论和实践基础。
二、主要参考文献 [1]王吉庆.信息素养论[M].上海教育出版社,1999.[2]祝智庭.信息教育展望[M].华东师范大学出版社,2002
(2):
259.[3]孙绍荣.教育信息理论[M].上海教育出版社,2001.[4]刘良华.教育研究方法:
专题与案例[M].华东师范大学出版社,2007.[5]姜灵芝.信息技术与课程整合的研究[D].陕西师范大学硕士学位论文,2008[6]易红郡.信息素养:
美国中小学信息技术课程的重要课题[J].课程.教材.教法.2002
(2)[7]张霞,刘志兰,杨劲松.我国教育信息化发展研究现状综述[J]扬州大学学报(高教研究版),2012(10)三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)课题主持人冯军是嘉善信息技术工程学校校长,1971年出生,曾在国家级中职学校嘉善中专担任党支部副书记,具有丰富的职业教育管理经验。
2012年调入嘉善信息技术工程学校担任校长以来,抓住学校整体搬迁新校为契机,先后于2013年成功申报浙江省二级中等职业学校,2014年成功申报浙江省一级中等职业学校,浙江省改革发展示范校。
课题主要参与人杨剑峰是嘉善信息技术工程学校副校长,1977年出生,中学高级教师,是浙江大学在读教育博士,研究方向是职业教育教学管理,具有扎实的理论研究功底,为课题研究提供理论指导。
陈伟红是学校教务处主任,1972年出生,中学高级教师,负责学校课堂教学改革,将信息技术和教学深度融合。
杨晓老师是学校教师发展处主任,1982年出生,中学一级教师,负责学校专业发展,具有扎实的研究功底和学术研究能力。
四、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)
(一)经费预算为保证课题的正常开展和实施,学校拨30000元作为科研经费,用于课题的研究与实施。
(二)研究时间2015年6月-2016年12月。
(三)所在单位条件学校已于2014年7月整体搬迁入新校址,将投入350万元信息化硬件专项资金,从多媒体教室、语言实验室、微格教室、网络教室、互动教室电子阅览室、数字图书馆、微课开发工作室、校园电视台和虚拟学习社区等方面高标准配置一流的信息化硬件,力争使学校典型的信息化教育环境达到在市内最好、省内一流的要求,领先于其它职业学校,建设一个信息化校园,为“翻转课堂”的应用奠定基础。
(四)学校信息化教师队伍建设1.学校高度重视教师信息化素养培养,从2012年开始就通过外出学习,校本培训等方式加大师资培训力度。
先后组织教师参加浙江大学组织的教育信息化专题培训、中国国际交流协会组织的信息技术与教育改革国际论坛、全国职业院校“微课程开发与应用高级研修班”,承办国家数字化资源中心“数字化学习资源设计与开发高级研修班”,开设相关校本培训,提高教师信息化素养,为推动新教学模式作保障。
2.学校教师在国省市各级信息化教学竞赛中成绩优异,2012—2014连续三年在嘉兴市中职教师信息化大赛中成绩均排全市前列,其中王晶老师在2013年全国职业院校信息化大赛中获得二等奖,该奖项是迄今为止嘉兴市最好成绩之一,学校教师2014年在浙江省微课大赛中获得二等奖2项,三等奖1项,并在嘉兴市中职学校教师信息化大赛中获得一等奖2项(共计3项一等奖)。
预期研究成果
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- 课题 申报 书中职 学校 翻转 课堂教学 改革 探索