高中地理水圈和水循环第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理水圈和水循环第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理水圈和水循环第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】
【素养目标】
1.认知不同区域的各种水体,水循环的过程、主要环节及意义;
2.用简练的语言表述水循环的过程、主要环节,并理解其地理意义。
3.通过通阅读、观察、分析地理图表以及野外调查、实验等,学会调动地理知识,指导生产,服务生活。
4.树立科学的资源观,增强节水意识,养成节水的好习惯。
【教学重点】
1、水圈的组成及主要的水体类型;
2、水循环的过程和主要环节;水循环的地理意义
【教学难点】
遵循水循环的规律,合理安排人类活动。
【教法】
1、创设情境
设置学生感兴趣的问题,通过学生实验导入
2、讨论法
通过组织学生讨论,给学生自主学习、探究学习、合作学习的机会。
3、多媒体演示法
利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料,把学生轻松的引入本科,通过形象直观地展示相关地理事物和现象,提高学生的感性认识,激发兴奋点,帮助他们理解课本内容。
4、实验法
通过学生动手做实验,理解和把握人类活动对水循环的影响
【学法】
1、学会用图:
让学生自习观察课文中的图理解水循环的相关性。
2、学会探究:
学生通过实验思考分析人类活动对水循环的影响。
3、学会合作:
学生讨论合作搜集相关的资料,完成活动。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
实验导入——“日光蒸馏法”。
我们班的地理兴趣小组针对本节课设计了一个实验,我们一起看一下这个实验。
学生观看实验视频材料,并思考实验提出的问题
激发兴趣,
导入新课
高效课堂
我们先来研究本节课的素养目标。
多媒体展示素养目标,老师强调教学建议。
要想掌握本节课的内容,首先来学习
1、水圈的组成
(一)水圈的组成
预学交流
阅读教材P47,思考下列问题
1、什么叫水圈?
2、组成水圈的水体有哪些?
它们之间有联系吗?
可以相互转化吗?
3、陆地淡水资源的分布是怎样的?
小结:
水圈中的各种水体之间相互转化,相互联系。
转承:
水圈中的各种水体之间相互转化,相互联系。
它们之间通过什么相互转化呢?
二、水循环的类型和环节
学法指导:
结合课本48页,认真观看微课视频
思考:
1.水循环有哪三个类型?
各有哪些环节?
要求:
观看后请同学们以说和画的形式展示,其他同学相互讨论,准备随时纠错。
请画出三类水循环的简单示意图。
学生画图后,请一位同学到讲台上一边画一边描述水循环的过程。
前地理兴趣小组在利用“日光蒸馏法”取水的实验中,玻璃杯中出现了水,为什么出现了水?
该实验揭示了水循环的主要动力有哪些?
?
模拟了水循环的哪些环节?
人类活动对水循环各环节的影响?
以小组为单位,思考讨论人类活动对水循环的影响?
总结:
人类活动中,城市化对水循环影响比较明显,如破坏植被、道路硬化等活动会产生一系列的城市水问题。
思考产生的主要城市水问题有哪些?
图片展示城市中存在的水问题:
水资源短缺、水污染、地面沉降、城市内涝。
承转:
通过图片可以看出城市的水问题非常严重,接下来我们通过做一个实验来理解和把握城市化对水循环各环节所产生的的影响。
<模拟实验>
实验目的:
城市化对水循环环节的影响
实验材料:
两个托盘,两个塑料盒、一层草皮、一块石板、两个装满水的塑料瓶(在塑料瓶的底部扎上小洞)
实验步骤:
1、将两个托盘分别放在桌面上,在托盘上面放上两个透明塑料盒A、B,
2、分别在塑料盒A上放置一块石板(模拟城市路面硬化),塑料盒B上放置一层草皮(模拟植被)
3、分别将一杯清水在距塑料盒顶部约20厘米的高度均匀用力淋至塑料盒的顶部。
4、比较石板和草皮上的水流的速度的快慢,两塑料盒内水的多少。
实验现象:
塑料盒内水的多少
水流的速度
塑料盒A
塑料盒B
实验结论:
转承:
通过实验我们可以看出,城市化如果大面积路面硬化的话,会减少下渗,增加地表径流,产生城市内涝问题,减少了地下径流,使地下水减少,导致水资源短缺,人类多度抽取地下水,引起地面沉降等问题。
而覆盖有植被的地面,则能增加下渗,涵养水源。
可以看出植被对于解决城市水问题的作用。
因此,我们在城市建设中,应当注意增加绿地面积,为此,我国于2005年,提出了建设海绵城市。
接下来,我们通过一个诙谐幽默的视频来了解一下什么是海绵城市,海绵城市有哪些作用?
观看视频,理解海绵城市的作用
1.是什么?
———是指城市像海绵一样,在适应环境变化和应对自然灾害方面具有很好的“弹性”,能够吸水、蓄水、渗水、净水,需要时再将蓄存的水释放出来并加以利用。
2.“海绵体”——即包括河、湖、池塘等水系,也包括花园、绿地、可渗透路面这样的城市配套设施
3.作用——1.收集雨水(提高雨水的利用率;增加可利用水资源量);2.补充地下水(增加下渗);
3.净化雨水;4.减轻城市内涝;
三、水循环的意义
让我们一起看教材-水循环的意义,看教材的时候大家边看边记忆,把水循环的意义记忆下来。
再给大家一分钟时间,把水循环的意义记忆准确,看谁记得又快又准。
老师小结:
1、促进水体更新,维持全球水的动态平衡
2、对各圈层之间的热量传输起着重要的作用
3、流水作用改造地表形态
4、促使了地球表层各种化学元素的迁移
阅读素养目标
进行预习交流与展示
观看微课,阅读教材
学生在图上画出水循环过程示意图
学生展示水循环过程,
学生思考分析答案
学生以小组为单位进行思考,并回答
交流展示
学生通过动手操作实验,观察实验现象,理解城市化对水循环的影响
联系地球圈层内容,加强章节联系
步步导入,吸引学生的注意力
明确学习目标,学生阅读加深了解。
让学生理解大气圈的组成成分
理解水循环的类型及环节
培养学生动手动脑的能力和展示能力。
检验学生小组合作解决问题的能力
培养学生动手的能力
培养学生合作学习,探究学习的能力
加强学生限时记忆能力
培养学生地理全局观
预习交流
一、水圈的组成
观察思考
二、水循环的过程
问题回扣
深度探究
【活动】
地理实践力
人地协调观
三、水循环的意义
【当堂达标】
通过做几道题检验一下本节课的学习效果,请同学们完成导学案当堂达标的1—6题。
学生到讲台上讲解题目,老师点评。
运用所学知识完成达标题,锻炼能力和所学知识。
学习效果形成性评价
【知识整合】
【总结】
师:
今天的问题我们就探究到这里,同学们梳理一下本节课知识,看看你学到了哪些知识,有哪些收获?
本节课同学们究竟学得怎么样?
学生通过整体构建的知识网络,反思
培养学生通过整体构建知识网络,抓知识点之间联系的能力。
【质疑反思】
师:
学生进行自我评价和学生进行质疑反思
学生提出疑问和困惑
明确知识间的内在联系
【作业布置】
预习先学《常见的自然灾害》
让学生联系本节课内容,学会自主预习。
【学情分析】
在前面的教学中已经了解了组成地球的四大圈层,简单介绍了四大圈层的关系和特点,为这节课水圈的学习奠定了基础,同时水是人类生存的必要条件之一,水是学生接触最大的资源,学生可以从生活中的现象来进行对本节课的学习,能很好的联系生活实际,在理解和把握水循环的过程中结合实际,效果会比较好。
(1)知识方面:
本节可以通过分小组探究学习,交流讨论、实验、观看视频、读图,探究水循环的过程及意义,探究分析其过程,使学生掌握水循环的相关知识。
(2)能力方面:
本节课是高一地理,高一年级的学生已经具有了基本的阅读地图、分析图片、分析资料、用地理思想思考解决问题的能力。
但综合运用知识解决问题的能力有待提高。
本节内容具有较强的推理性,但同时又与我们的生活存在较大的联系,可由学生读图读资料探究发现原因,得出结论,学会分析方法,并能举一反三。
为此,我设计了这样一节课,以进一步提高学生合作学习、探究学习的能力。
【效果分析】
学生是课堂的主体,通过学生表情的变化、思维的速度,回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈,可获知教学信息的传输是否畅通,亦可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务是否完成不能只看少数尖子学生,大多数中下学生同样也是知识的接受体,从他们身上更能体现教学任务是否完成,以及教师的教学水平、教学质量的高低。
《水圈与水循环》第1课时,这节课知识点相对来说比较简单,难点在于水循环的过程及人类对水循环影响的理解,在教师的引导帮助下,通过观看视频、做实验、看动画,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,智力好的学生吃得饱,中等水平的学生吸收得好,差的学生消化得了,学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。
教师教得轻松,学生学得愉快。
【教材分析】
本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容,本节内容首先介绍水圈的构成及其特点,水循环的过程和意义两个知识点。
第一个知识点浅显易懂,是学生学习的基础知识,是为第二个知识点的学习作铺垫;第二个知识点是本节课的重点内容,通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。
根据课标要求,本节教材由整体到部分依次介绍了水圈、水循环,通过图表、活动、知识窗等多种形式为学生提供不同深度和广度的学习材料,系统理解水圈和水循环在地理环境中的作用。
第一目“水圈的组成”。
教材主要介绍了水圈的概念和水圈的组成,揭示了水圈分布的连续性、不规则性和组成的多样性。
教材首先简要介绍了水的概念,并运用图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比例”介绍了水圈的组成水体及所占比重,并且强调人类可利用淡水所占比例非常小,从而引导学生形成节约用水、保护水资源的意识
第二目“水循环及其地理意义”。
本目主要包括水循环的类型、过程和地理意义三部分内容,揭示了各种水体之间的关系及其影响。
水循环的过程是本目的重点内容。
教材首先以文字形式简要介绍了水循环的概念以及按空间范围不同所划分的三种水循
环类型。
而后又用图2-3-3“水循环示意”直观展示出全球水循环运动的过程与规律图文结合,加深对知识的理解。
对水循环的地理意义,教材紧扣水是自然界最活跃的因素这一特点,从两个方面加以
闻明:
第一,对人类的意义。
水循环维持着全球水体之间的动态平衡,促使水资源不断得
以更新。
尽管水资源是可再生的,但在一定的时间和空间范围内仍然是有限的。
对水资源
的开采超过了其更新速度,会导致资源型缺水;水资源遭受污染,会造成水质型缺水。
第
二,对地理环境的意义。
通过水循环联系四大圈层,实现能量交换和物质的迁移,影响自
然环境。
教材设置“活动”从陆地淡水资源更新的角度,主要介绍了几种与人类关系最为密切
的河流水的补给方式。
通过图2-3-4和图2=3-5直观介绍了河流径流量与降雨量和气
温的相关性,进而使学生加深了对水体之间的联系性和水循环的重要性的理解既锻炼了
学生读图、析图能力,同时又利用学生身边的地理现象,使教材内容由抽象变得形象。
【评测练习】
读“水循环示意图”,回答1——2题。
1.图中序号代表的水循环环节正确的是( )
A:
①——降水B:
②——水汽输送
C:
③——径流D:
④——蒸发
2.④环节不畅通可能导致( )
A:
洪涝灾害B:
海平面上升
C:
暴雨灾害D:
土地荒漠化
下图是“某城市建设前后水量平衡示意图”,读图回答3~4题。
3.城市建设导致了当地( )
A.地下水位上升B.地面径流汇集速度减慢
C.蒸发量增加D.汛期洪峰流量加大
4.城市建设后地面径流发生变化的主要原因是( )
A.生活用水量增加B.植被覆盖率增加
C.降水下渗量减少D.城市热岛效应
目前安徽省正试点“海绵城市”建设:
缺水地区,优先利用透水砖、下沉式绿地、生物滞留设施等;其他地区,优先利用雨水湿地、蓄水池等措施,构建新型的城市水循环系统。
据此完成下列小题。
5.“海绵城市”建设对图中水循环环节的影响符合实际的是
A.①增加B.②减少C.③减少D.④增加
6.“海绵城市”建设的主要目的是
①减少城市用水量②促进雨水资源利用③增强城市排水能力④缓解城市内涝
A.①②B.②③C.②④D.③④
参考答案:
BADCDC
【课后反思】
通过本节课的学习,使学生能够了解水圈的组成,水循环的类型、环节和地理意义,为学生进行其它相关方面的学习打下基础。
学习水循环的过程,加强学生分析问题解决问题的能力,从课堂来看,学生学习的积极性较高,分析问题的能力有了大幅度提高,只是对于水循环的相关知识掌握较少,有些问题的认识还不够全面深刻,这是今后要加强的地方,再有就是学习过程中,要做到“用教材”而不是“教教材”,在把握课标的基础上,创造性地使用教材。
要注意对学情的分析,克服由非智力因素而造成的学习困难,给足学生思考的空间,突显学生在学习活动中的主体地位。
今后还需注意在教学方法上要突出个性化的教学,满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感,敢于放手让学生去探索,给学生充分表现的机会,他们会用稚嫩的语言表述大道理------学生讲出来的道理往往更通俗易懂。
本课中注重放手给学生,通过语言或图像引发学生的思考,按照学生思维发展的规律,加以教师设计层层深入问题的引导,使学生能够自己得出结论,这样既能符合学生的认知规律,又能让学生印象深刻,体现了学生的自主活动过程。
对于本节课知识内容的处理,还需注意以下两个问题:
1.通过实验来理解城市化对水循环的过程的影响方面,注意让学生充分动起来,真正理解实验现象及实验结论,而不是流于形式。
2.水循环的地理意义,要让学生充分理解和把握,学会用身边的实际例子来理解水循环的地理意义。
教学是一门艺术,要想把握好这门艺术得付出巨大的努力。
尤其在新课程改革的今天,我们要想拥有教学创新的先进意识与能力,诀窍唯有两个字“学习”。
今后我将继续根植于教育事业,解放思想,抛弃传统教学方式,充实自己,完善自己。
【课标分析】
课标中对本节的要求是“学生运用示意图说明水循环的主要过程和主要环节,说明水循环的地理意义。
”分析这条课标,要注意把握如下几点:
教学重点应引导学生通过绘图方式和实验加深理解认识水在自然界的循环过程与环节,并理解人类活动对水循环过程的影响。
水循环的地理意义是本条标准要求的重点,对水循环意义的学习应注意形成一些基本知识,如水循环、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一;水资源在不断更新之中,但并不是取之不尽,用之不竭的等。
运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义
本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环(又称大循环)、陆上内循环和海上内循环三种。
“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念,而是要求以海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水循环。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变;环节是指实现水的循环运动的途径,主要包括降水、蒸发(蒸腾)、径流、水汽输送等。
根据“标准”的要求,学生应能以示意图的形式,通过主要环节的相互联系,说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点,而且“标准”对它的要求是“说明”,从程度上区别于对过程和环节的一般要求。
水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡,使淡水资源不断更新。
其次,水循环促进了自然界的物质运动和能量交换,由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。
对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识,如水循环将水圈、岩石圈、大气因和水圈联系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一:
水资源处在不断更新之中,但并不是取之不尽、用之不竭的等。
从本条和下一条“标准”综合来看,本条“标准”虽然将视野扩大到水圈,但落脚点放在陆地上。
因此,对于陆地各水体之间的关系(水循环各环节的联系)、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等,应给予适当的关注。
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