英语课程标准修订稿 初中final 19Word文档下载推荐.docx
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语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件。
学习外语与学习母语一样,对促进人的全面发展具有重要意义。
外语是义务教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和英语实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高英语实际运用能力的过程,又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。
义务教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;
培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;
帮助学生了解世界以及中外文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念
(一)面向全体学生,注重素质教育
英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感态度和他们的学习需求,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
(二)突出学生主体,尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在教学目标、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
要充分考虑学生在学习过程、学习方式等方面存在的差异。
教学方法、教学资源以及教学评价等方面做到灵活多样,使不同类型的学生都有收益。
(三)整体设计目标,体现灵活开放
义务教育阶段英语课程的目标是,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生综合语言运用能力。
本《标准》以及与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,并以学生“能做某事”的形式来具体描述各级别的要求。
这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展过程,保证英语课程的整体性、灵活性和开放性。
(四)强调学习过程,倡导体验参与
现代外语教育理念注重语言学习的过程,提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。
在义务教育阶段的英语课程中,要鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略和自主学习能力。
(五)注重过程评价,强调能力发展
义务教育阶段的课程评价体系应有利于激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
在英语教学过程中,应以形成性评价为主,强调学生在学习过程中的表现和成就。
要使评价在培养和激发学生的学习积极性和自信心等方面起到积极的作用。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;
促进教师不断提高教育教学水平;
促进英语课程的不断发展与完善。
(六)开发课程资源,拓展学用渠道
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;
要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、课程设计
本《标准》和与之衔接的《普通高中英语课程标准》,将基础教育阶段英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计借鉴国际上通用的分级方式,遵循语言学习的规律,体现不同年龄段学生的学习需求和特点,也考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况,旨在体现国家英语课程的整体性、灵活性和开放性。
根据国家课程计划,小学从3年级起开设英语课程。
九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段(3~9年级)的目标要求,六至九级为普通高中(10~12年级)的目标要求。
第二级为6年级结束时应达到的基本要求;
第五级为9年级结束时应达到的基本要求;
第七级为高中毕业的基本要求;
八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
第一、三、四、六级为第二、五、七级之间的过渡级。
过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导,又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程分级目标结构如下页图1所示。
图1英语课程分级目标结构
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是,分级目标对3~6年级、7~9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施。
在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校,3、4年级应完成一级目标,5、6年级完成二级目标;
7~9年级分别完成三、四、五级目标。
根据国家课程三级管理的有关政策精神,各地区可以根据当地的条件和需要,确定相应学段英语课程的结业级别。
英语教育基础薄弱或条件欠缺的地区,可以适当降低相应学段英语课程的目标要求。
英语教育基础和条件较好的地区或学校,在不加重学生负担的前提下,可以适当提高相应学段的级别要求。
第二部分课程目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成。
课程目标结构如图2所示。
图2课程目标结构
义务教育阶段英语课程各个级别的目标均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
表1是本课程一级至五级学生应达到的综合语言运用能力目标。
表1
级别
目标总体描述
一级
对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
三级
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级
明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自信心。
能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源,从口头和书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单的问题并描述结果。
能在学习中相互帮助,克服困难。
能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
五级
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价,总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
第三部分内容标准
按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求,本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。
其中,对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出五个级别的目标要求(根据学生年龄特点以及他们的认知发展水平和情感需要,一级、二级对技能要求的表述有所不同);
对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级目标。
表2
技能
目标描述
听做
1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物;
2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;
3.能根据指令做事情,如:
指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;
4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱
1.能根据录音模仿说英语;
2.能相互致以简单的问候;
3.能相互交流简单的个人信息,如:
姓名、年龄等;
4.能表达简单的情感和感觉,如:
喜欢和不喜欢;
5.能够根据表演猜测意思、说词语;
6.能唱英语儿童歌曲15~20首,说歌谣15~20首;
7.能根据图、文说出单词或短句。
玩演
1.能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;
2.能做简单的角色表演;
3.能表演英文歌曲及简单的童话剧,如《小红帽》等。
读写
1.能看图识字;
2.能在指认物体的前提下认读所学词语;
3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
4.能正确书写字母和单词。
视听
1.能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目;
2.视听时间每学年不少于10小时(平均每周20~25分钟)。
续表
听
1.能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;
2.能听懂简单的配图小故事;
3.能听懂课堂活动中简单的提问;
4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说
1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;
2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3.能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等);
4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读
1.能认读所学词语;
2.能根据拼读的规律,读出简单的单词;
3.能读懂教材中简短的要求或指令;
4.能看懂贺卡等所表达的简单信息;
5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;
6.能正确朗读所学故事或短文。
写
1.能模仿范例写句子;
2.能写出简单的问候语;
3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;
4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩
演
视
1.能按要求用简单的英语做游戏;
2.能在教师的帮助下表演小故事或童话剧;
3.能表演歌谣或简单的诗歌30~40首(含一级要求);
4.能演唱英文歌曲30~40首(含一级要求);
5.能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时(平均每周不少于20~25分钟)。
1.能识别不同句式的语调,如:
陈述句、疑问句和指令等;
2.能根据语调变化,判断句子意义的变化;
3.能辨认歌谣中的韵律;
4.能识别语段中句子间的联系;
5.能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应;
6.能听懂有关熟悉话题的语段;
7.能借助提示听懂教师讲述的故事。
1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际;
2.能就熟悉的话题进行简单的交流;
3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;
4.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情;
5.能提供有关个人情况和个人经历的信息;
6.能讲述简单的小故事;
7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲;
8.能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
1.能正确地朗读课文;
2.能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动;
3.能读懂简单故事和短文并抓住大意;
4.能初步使用简单的工具书;
5.除教材外,课外阅读量应累计达到4万词以上。
1.能正确使用常用的标点符号;
2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;
3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;
4.能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。
1.能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段,识别主题,获取主要信息;
2.能听懂简单故事的情节发展,理解其中主要人物和事件;
3.能根据连续的指令完成任务;
4.能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
1.能根据提示给出连贯的简单指令;
2.能引出话题并进行几个回合的交谈;
3.能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历;
4.能在教师的指导下参与角色扮演等活动;
5.能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
1.能连贯、流畅地朗读课文;
2.能读懂说明文等应用文体的材料;
3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意;
4.能根据上下文猜测生词的意思;
5.能理解并解释图表提供的信息;
6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为;
7.能读懂简单的个人信件;
8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;
9.除教材外,课外阅读量应累计达到10万词以上。
1.能正确使用标点符号;
2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;
3.能写出简短的文段,如简单的指令、规则;
4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
1.能根据语调和重音理解说话者的意图;
2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;
3.能借助语境克服生词障碍、理解大意;
4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;
5.能在听的过程中用适当方式做出反应;
6.能针对所听语段的内容记录简单信息。
1.能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;
2.能与他人沟通信息,合作完成任务;
3.能在口头表达中进行适当的自我修正;
4.能有效地询问信息和请求帮助;
5.能根据话题进行情景对话;
6.能用英语表演短剧;
7.能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系;
3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;
4.能读懂常见体裁的阅读材料;
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;
6.能利用字典等工具书进行学习;
7.除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。
1.能根据写作要求,收集、准备素材;
2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;
4.能简单描述人物或事件;
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、语言知识
义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。
表3是二级和五级语言知识的分级目标。
详细内容参见附录。
表3
知识
语音
1.知道字母名称的读音;
2.了解简单的拼读规律;
3.了解单词和句子有重音;
4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
词汇
1.了解单词是由字母构成的;
2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;
3.学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。
语法
1.知道名词有单复数形式;
2.知道主要人称代词的区别;
3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化;
4.了解表示时间、地点和位置的介词;
5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能
了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题
能理解和表达有关下列话题的简单信息:
数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
1.了解语音在语言学习中的意义;
2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;
3.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;
5.根据读音拼写单词和短语。
1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;
2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;
3.运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;
4.学会使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;
2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;
3.理解和掌握描述人和物的表达方式;
4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式;
5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;
6.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能;
2.在日常人际交往中有效地进行表达。
1.熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题;
2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程,增强祖国意识,拓展国际视野。
表4是二级和五级的情感态度分级目标。
表4
1.对各种英语学习活动有兴趣;
2.积极参与各种课堂学习活动;
3.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作;
4.敢于开口,表达中不怕出错误;
5.遇到困难时主动请教;
6.能体会到英语学习的乐趣。
1.有明确的学习英语目的,能认识到学习英语的目的在于交流;
2.有学习英语的愿望和兴趣,乐于参与各种英语实践活动;
3.有学好英语的信心,敢于用英语进行表达;
4.能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务;
5.能体会英语学习中的乐趣,乐于接触英语歌曲、读物等;
6.能在英语交流中注意并理解他人的情感;
7.遇到问题时,能主动向老师或同学请教,取得帮助;
8.在生活中接触英语时,乐于探究其含义并尝试模仿;
9.对祖国文化能有更深刻的了解;
10.乐于接触并了解异国文化。
四、学习策略
英语学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的思想。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成
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