区角环境创设经验交流材料.doc

区角环境创设经验交流材料.doc

《区角环境创设经验交流材料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区角环境创设经验交流材料.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

米村镇中心幼儿园2013-2014学年度

区角环境创设经验交流材料

《幼儿园支持性语言区角环境的创设》

通过学习纲要精神和对很多知名幼儿园的参观学习，我们最大的感触就是——把环境还给孩子。

我们根据本园的实际情况，按照逐步领会，逐步完善的方针，从老师精心制作、努力的设计，到加入孩子自己的设计、制作、布置。

这样的布置才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。

环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。

本园的特色是语言，语言是交际工具、思维工具和学习工具，成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。

因此本园的区角创设也紧紧围绕语言特色。

幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。

今年我园一直把区域活动作为实施园本课程的重点，如何创设各个活动区、如何投放活动材料、教师如何进行指导等等，都是我们非常关注并一直探索的问题。

。

本园区角环境创设从以下几个方面做起：

一、创设丰富多彩的物质语言环境，合理创设区角

在幼儿园创设良好的语言教育物质环境，我园为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒体和现代教育技术物质设施；为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境；为幼儿创设富有情趣的各种语言适宜刺激。

在宽松的氛围中让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，生动激发个性，在与环境互动中进一步得到语言的锻炼和发展。

我们充分利用幼儿园的每一个空间，设立图书角，汉字化的生活环境，幼儿小书房，在班级教室里进行环境美化，真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话”。

如：

图文结合的墙体布置、益智区、体育区和认知区的叠词，走廊的挂饰也可丰富幼儿词汇。

同时投放幼儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料，让他们边探索边学习。

如在语言区域环境创设中，我们重视图书的添置，为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，让图书成为幼儿语言物活环境的必要组成部分，培养幼儿对图书的好奇和感情。

幼儿能从图书中感受到语言发展的“养”，在学习欣赏文学语言同时，激发表达自己的愿望，发展其语言能力。

而班与班之间相邻的公共空间，则成为两个班共享的公共区角，它打破了班级的界限，拓宽了幼儿的活动空间，增加了不同年龄段幼儿之间的交流机会。

二、创设灵活多样的活动语言环境

1、学科领域整合语言教育

创设真实丰富的语言活动情境，让幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。

在实施主题综合教育中，我园不但创设了各类语言区，还把区角分为生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、体育区等，但由于不同年龄段幼儿的特点以及相应的教育重点不同，创设的区角也应有所区别。

小班的教育重点是情感、动作、语言规则。

他们刚来到幼儿园，需要适应幼儿的集体生活，需要情感的抚慰，我们为小班创设了安静区、玩具区；他们的动作发展处于关键期，我们把以动作练习为主的生活区作为重点；他们喜欢游戏，但游戏水平较低，以平行游戏为主，我们创设了以娃娃家为主的角色区，并提供一式多份的游戏材料等等。

中、大班幼儿的教育重点是培养探究能务、思维能力、解决问题的能力，与小班相比增设了科学区、数学区、语言区等。

中班阶段是幼儿的游戏高峰期，区角活动以中班涉及面最广、内容最多。

进入大班，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，我们撤去了生活区、角色区，把重点放在探索和学习性区角上。

2、日常生活渗透语言教育

幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。

语言发展的途径，主要还是渗透于日常活动中进行的语言活动，通过日常生活中使用语言来学习语言。

我们应充分挖掘一日生活中语言教育途径，在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。

如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。

渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，需要教师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕捉，了解幼儿的语言水平，语言要求、语言习惯，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。

3丰富幼儿生活内容

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的来源和基础。

只有具备了丰富的生活经验和体验，幼儿才会乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。

教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容，观察和倾听幼儿对话，捕捉幼儿语言发展契机。

积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导他们观察接触自然，帮助他积累生活经验，增长知识。

让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往。

如我们经常带幼儿进行各类情景表演，如去商店、公园、超市，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验，增加学习和表达的愿望。

秋天来了，我们带幼儿去找秋天，让幼儿园描述看到的秋天美好景色，人们的心情怎样？

自己有什么感受、体验？

以此丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。

三、创设宽松和谐的心理语言环境

宽松和谐、充满爱心支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。

心理的安全和心理的自由可以消除幼儿心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。

在幼儿获得充分被尊重，被接纳的心理状态下，才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。

1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会，这是语言教育的关键。

在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，在宽松的心理氛围中，采用生动活泼的教育形成，启发幼儿的联想和想象，支持和引导幼儿表达愿望，让幼儿畅所欲言。

如孩子对超市里买东西感兴趣，我们在区域活动里设立“超级购物中心”活动区，投放材料，启发幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感。

孩子们可以再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。

如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：

“售货员阿姨是笑着说话的，说话很热情。

”于是，“售货员阿姨”尽力模仿热情地说话，热心地介绍产品。

语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。

在此基础上，我们还创设了“照相馆”“小医院”“娃娃家”“小厨房”等，通过不同的环境、角色，让幼儿进行语言的碰撞。

2、提倡敢说先于正确

幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响，经常会出现一些“错误”。

当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以打击感或压抑感。

从而失去说话的主动性、积极性。

因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点，提倡“敢说先于正确”，相信孩子在交往过程中越说越准确，越说越完整。

另外，每个孩子的语言能力是有差异的，语言能力发展水平不同，我们要全面看待幼儿。

根据不同幼儿需要、兴趣，选择适宜的谈话内容、方式和场合，鼓励他们大胆表达，通过语言表达体验语言交流的意义、成功和快乐。

四、创设平等互动的交往语言环境

在创设支持性环境中，教师与幼儿是构造愉快学习交流过程的共同体。

师生之间的关系应该是平等的、开放的，互相分享、互相协作的。

教师是幼儿的引导者、支持者和平等交流者。

利用与幼儿接触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话，给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建立浓厚的感情。

孩子在民主、友爱的氛围中，无拘无束，有话就愿意说、敢说、喜欢说。

当孩子做的不对时：

1、观察是前提

实施教育，观察先行。

只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

2、提示。

提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。

例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。

”引导孩子们自己动手，这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。

3、鼓励与赞扬。

主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。

对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的出现。

为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升教师创设环境的能力，真正推动孩子有效的发展，我们非常重视区角活动的检查和反思，指定了区角活动的检查的制度，且在每次检查后与教师一起进行反思，总结经验，寻找原因，提出建议，帮助教师梳理和提升。

我们就是一步一个脚印地推进区角的创设，在不断地检查和反思中成长。

首先，全体教师对区角的创设态度非常认真，有了很强的责任意识；其次，在一次次的检查反思中教师明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教师对自己在区角活动中的角色有了一些认识和体会，但还需要继续探究。

总之，区角活动的检查和反思推动着教师们进步、孩子们的发展，我们将把区角检查和反思进行到底。