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普通心理学
普通心理学
(1)
心理现象
认识过程:
(感觉、直觉、记忆、思维、想象)
心理过程情绪情感过程:
(喜、怒、哀、乐、爱、憎、恨)
意志过程
个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观、世界观)
个性心理个性心理特征(能力、气质、性格)
(2)辩证唯物主义心理观:
辩证唯物主义认为:
意识是物质高度发展的产物,是高度组织起来的物质——人脑的反映特性;心理是脑的机能,脑是心理的器官;心理是人脑对客观现实的主观反映。
1.心理是脑的机能
2.脑是心理的器官
3.心理是人脑对客观现实的主观反映。
(3)无条件反射:
非条件反射也叫无条件反射,是有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。
(4)条件反射:
有机体在个体生活中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。
(巴浦洛夫——条件反射——高级神经活动)
(5)第一信号系统:
用具体事物作为条件刺激而建立起的条件反射。
(例如:
望梅止渴)
(6)第二洗脑系统:
用语词作为条件刺激而建立起来的反射系统。
(例如:
谈虎色变)
(7)心理:
是物质运动发到高级阶段的属性,是脑对客观事物的反映。
(8)1879年冯特建立了第一个心理实验室标志着科学心理学的诞生
(9)动物心理学的发展阶段;
(1)感觉阶段,动物的感觉阶段是指无脊椎动物的心理发展阶段也是动物心理演化过程的最初阶段
(2)知觉阶段,是指低等脊椎动物的心理发展阶段,当动物形成了中枢神经系统和脑,这是便出现了对客观事物复杂属性的反应形式,即完整的对象,能反映复合刺激物的心理活动就是知觉
(3)思维萌芽阶段:
是指高级脊椎动物的心理发展阶段。
(10)人类意识和动物心理的区别:
第一,意识对客观环境的意识和自我意识,人类能够把自己同自然界区别开来,使人作为主体而与客观世界相对立。
第二,意识是人以抽象的概念形式反应客观事物为主要特征的
第三,意识离不开语言,而动物的感应反应形式不需要语言
第四,意识和动物心理具有不同的物质器官。
(11)注意:
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
(12)无意注意:
是指事先没有预定目的,也不需要作意志努力的注意。
(13)引起无意注意的原因:
(一)刺激物的特点
1刺激物的强度
2刺激物之间的对比关系
3刺激物的活动和变化
4刺激物的新异性
(二)人本身的状态
1人对事物的需要和兴趣
2人当时的情绪状态和精神状态
(14)注意的特征:
1注意的稳定性
2注意的广度
3注意的分配
4注意的转移
(15)感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
(16)感觉规律:
感觉适应:
感觉适应是指感受器在刺激持续作用感受性的变化。
(明适应——又称光适应,由暗处到光亮处,最初瞬间感受到光线刺眼,几秒钟之后才逐渐看清,这种对光的感受性下降的现象叫做明适应。
暗适应——由亮出到暗处,人眼开始看不见周围物体,讲过一段时间后才逐渐分清物体,人眼这种感受性逐渐增高的过程叫暗适应。
)
(17)感受性:
指人对刺激的感受能力。
(18)感觉癒限:
是测量人的感觉系统感受性大小的指标,是用能引起感觉的最小刺激强度。
(19)知觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
(20)前摄抑制:
是指先前的学习与记忆对后继学习与记忆的干扰作用。
(21)倒摄抑制:
是指后继的学习与记忆对先前学习材料的的保持与回忆产生了干扰记忆。
(22)论述知觉与感觉的关系:
知觉与感觉的关系:
1感觉和知觉都是对客观事物的反应
2都是对客观事物的直接反应
3都是人类认知世界的初级形式
4感觉和知觉是同时进行的
知觉与感觉的区别:
1内容不同
2产生过程和影响因素不同
3反应层次
4反应机制不同
5感觉是先天的,知觉是后天学习的成果
(23)知觉的基本特征:
1知觉的整体性
2知觉的选择性。
3知觉的理解性。
4知觉的恒长性。
(24)似动知觉:
是指在一定时间和空间条件下,把静止的物体知觉为运动,或者把没有连续位移的物体知觉为连续的运动。
(25)影响知觉的因素:
(26)记忆:
记忆是人脑对过去经验的保持和再现(回忆或再认)。
(27)影响识记的因素:
1.识记的目的。
2.学习态度。
3.材料的性质和数量。
4.对识记材料的理解程度
(28)影响遗忘的因素:
1识记材料的意义和作用。
2识记材料的数量。
3学习程度。
4识记材料的序列位置。
(29)序列位置效应:
系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响,包括首因效应和近因效应。
在系列学习中,在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同;系列位置效应就是这种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
其开头和结尾记忆效果较好,分别叫首位效应和近因效应,而其效果较差的中间部分称为渐近部分。
(30)根据遗忘发展的规律如何有效组织复习?
(31)遗忘的原因:
1.记忆衰退说
记忆痕迹消退说主要是强调生理活动过程对于记忆痕迹的影响,认为遗忘记忆痕迹的得不到强化而逐渐减弱,以至于最后消退的结果。
2.干扰抑制说
干扰抑制说认为以往是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果,一旦排除这些干扰,记忆就能恢复。
3.动机遗忘学说
动机遗忘学说又称作压抑说,认为遗忘是由于某种动机压抑所造成的。
(32)再认:
是指经验过的事物再次出现,感到熟悉并能识别和确认的过程。
(33)表象:
当感知过的事物不在眼前时,人们在头脑中出现的关于该事物的形象。
(34)遗觉象:
在刺激停止作用后,脑中继续保持的异常清晰的,鲜明的表情,称之为遗觉象。
(35)思维:
是人脑对客观现实间接和概括的反应。
(36)思维的特征:
间接性和概括性思维的主要特征
间接性是指任凭介以有的知识经验或把其他事物的媒介理解或把握那些没有直接感知过的,或根本不可能感知到的事物,以推测事物过去的进程,认识事物现实的本质,推知事物未来的发展。
概括性是指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。
(37)问题解决:
是指一系列有目的的指向性的认知操作过程。
要求运用新颖独特方法的问题解决叫做创造性问题解决;使用现有的方法的问题解决叫做常规性问题解决。
(38)影响问题解决的因素是什么?
(1)问题的情境
-1问题情境中物体和事件的空间排列顺序不同,能促进或妨碍问题的解决
-2问题元素的空间集合方式不同,问题解决的难易程度也大不一样
-3问题情境中所包含的事实或是太少与太多都不利于问题的解决
(2)认知结构的限制
认知结构是指个人面对问题时,对问题的认识,看法,印象等方面的心理反应
(3)定势
定势是指心理活动的一种准备状态,这种准备状态有利于问题的解决,有时也会妨碍问题的解决
(4)功能固着
它是指个体在解决问题时只看到某种事物的的通常功能,而看不到他其他方面的功能。
(5)动机和情绪状态
在问题解决的思维过程中,如果没有恰当的冬季,人们就不能进行活跃的思维或有始有终的坚持解决一个难题。
(39)情绪情感的关系?
情绪情感的联系:
1.情绪是情感的外在表现,情感是情绪的本质内容。
2.情绪的变化又受情感的制约。
情绪情感的区别:
1.情绪是与生理需要满足与否相联系的体验,情感是与社会需要满足与否相联系的体验。
2.情绪是人和动物共有的,而情感是人类独有的。
3.情绪带有情景性和不稳定性,情感具有深刻性、稳定性和长期性。
4.情绪反应方式强烈,冲动性大,具有明显是外部表现;情感反应方式较弱,较少冲动,外部表现不明显。
(40)如何调适自己的不良情绪?
(41)意志:
是指一个人自觉地确定目的,并根据目的来支配和调节自己的行动,克服种种困难已事先预定目的的心理过程。
(42)意志品质的特性:
1.意志的自觉性。
2.意志的果断性。
3.意志的坚韧性。
4.意志的自制力。
(43)意志品质的培养:
1.加强目的性教育,注意培养道德情感
2.组织实践活动,已取得意志锻炼的直接经验
3.加强意志的自我锻炼
(44)高原期现象:
在技能形成的过程中,练习到一定的程度有时会出现练习成绩暂时停顿现象,这种现象成为高原期现象。
(45)个性:
是指一个人整个心里面貌,既具有一定的倾向性的各种心理特征的总和.
(46)个性的结构包括:
(1.个性倾向性。
2.个性心理特征)
(47)个性的基本特性:
1.个性的整体性。
2.个性的稳定性和可塑性。
3.个性的独特性。
4.个性的社会性和生物性。
(48)马斯洛(人本主义心理)的需要理论:
1.生理需要。
2.安全需要。
3.归属和爱的需要。
4.尊重需要。
5.认知需要。
6.审美需要。
7.自我实现的需要。
(49)动机:
是一个过程,它以某种方式引发,促进,保持,和中止指向目标的行为。
(50)影响动机的因素:
1.成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。
2.教师的言行影响学生成就动机的强弱。
3.经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。
4.学生的学习成绩与其成就动机呈正相关。
5.个人对工作难度的看法影响成就动机。
6.个性因素影响成就动机。
7.群体的成就动机强烈与自然环境和社会文化条件有关。
(51)耶克斯——多德森定律:
在一般情况下,动机愈强烈,工作积极性愈高,潜能发挥的愈好,取得的效率也愈大;与此相反,动机的强度愈低,效率也愈差。
因此,工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而,心理学家耶基斯和多德森的研究证实,动机强度与工作效率之间并不是线性关系,而是倒u形的曲线关系。
具体体现在:
动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
上述研究还表明:
在完成难度适中的任务中.中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中,偏低动机强度的工作效率最佳。
(52)气质在教育中的作用:
(一)正确认识气质
气质本身没有好坏之分
气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低
气质影响人的活动方式与效率
(二)发挥气质的积极因素,客服消极因素,培养良好的品质
对于胆汁只的学生我们要着重培养他们坦率热情,开朗刚强的个性品质,重视防止他们任性粗暴,狂妄自大不良品质的产生
(三)对于不同气质类型的学生应该采取不同的教育方法和方式
对于胆汁质的学生不要轻易激怒,培养自制力和坚持待的精神,可进行有说服力的严厉批评
(四)根据血神不同的气质特征,进行知识技能的教育
对于但侄子的学生要求他们在学习活动中尽量做到计划明细,耐心细致
(五)要注意防止一切极端气质类型学生的病态倾向
抑郁质和胆汁质的学生,如果稳定性发展过差,不能很好的控制自己,便会表现出一些病态倾向
(六)教育学生完善自己的气质
首先,教师应教育学生增强气质自我完善的自觉性引导学生自我观察,与他人相比较,同学互评等方式来了解自己气质类型的缺点然后正确剖析自己气质的优缺点,加强行为的自我修养,客服消极面,发挥其积极面
其次,帮助学生学会做气质的主人。
(53)性格与气质的不同:
(1)气质是先天的,性格是后天的
(2)气质没有好坏之分,但性格又好坏之分
(3)气质表现范围较窄,而性格表现范围较广
(4)气质和性格都具有稳定性和可塑性的特点,气质变化较慢,但性格的可塑性相对较大,改变较容易。
(54)如何培养良好的性格?
1.加强人生观、世界观、价值观教育。
2.及时强化学生的积极行为。
3.充分利用榜样人物的示范作用。
4.利用集体的教育力量。
5.提供实际的锻炼机会。
6.及时进行个别指导。
7.提高学生的自我教育能力。
(55)性格的形成:
1.先天遗传因素:
遗传对性格有某些影响,但不起主要作用。
2.家庭的影响:
家庭对性格有重要的奠基作用,不同的家庭教养方式、父母的性格特征和家庭氛围。
3.学校教育的作用:
学校教育对儿童的性格形成起主导作用。
4.社会文化因素:
社会文化因素对儿童的性格形成和发展会产生深刻的影响。
5.社会实践活动:
社会实践最终决定人的性格的形成。
6.自我教育:
是良好性格与发展的内在动力。
(56)能力:
是人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
(57)影响能力发展的因素:
1.遗传因素在能力发展中的作用:
遗传是指亲代的某些特征通过基因在子代再现的现象。
2.环境因素:
环境是指客观现实,包括自然环境和社会环境。
3.时间活动和个性品质在能力发展中的作用:
环境和教育是能力发展的外部条件,人的能力是主体的积极活动中发展起来的。
(58)能力的个别差异:
(一)一般能力的类型差异
人在知觉,记忆,言语和思维方面的存在的类型差异
(1)在知觉方面的差异有综合性,分析型,分析综合型,记忆方面的差异有视觉性听觉型,运动型,混合型等等
(2)特殊能力的差异是只完成统一活动可以有能力不同组合来保证
(二)能力发展水平差异
人与人之间在能力发展水平上存在着明显的差异,全仁欧的智力差异从低到高有许多不同的层次,但在全国过人口中,智力程成态分布。
(三)能力表现早晚的差异
人的能力有早期表现,有的也有中年成年和大器晚成。
(59)能力的测量:
1.世界上第一个智力量表:
比纳——西蒙量表,该量表启用了智力年龄。
(智龄)
2.斯坦福——比纳智力量表(1916年):
采用比率智商,该测验的最大特点是引入智力商数。
3.韦氏量表——韦克斯勒量表:
该量表采用离差智商。
分三种:
韦氏学前儿童智力量表(4——6岁)
韦氏儿童智力量表(6——16岁)
韦氏成人智力量表(17——24岁)
(60)心理发展的影响因素:
1.遗传:
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展。
(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。
2.环境:
(1)社会环境为个体的发展提供了多种可能,是遗传提供的发展可能变成现实。
(2)环境是推动人身心发展的动力。
(3)环境不决定人的发展。
(4)人对环境的反映是能动的。
3.教育:
教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。
4.个体主观能动性:
个体主观能动性是人身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
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