说写结合以说促写小学中段口语交际与习作整合教学的研究鉴定申请审批书.docx
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说写结合以说促写小学中段口语交际与习作整合教学的研究鉴定申请审批书
====基础教育科学研究、教育教学实验
课题结题鉴定申请·审批书
课题批准号
课题名称《说写结合,以说促写——小学
中段口语交际与习作整合教学的研究》
课题负责人陈云
所在单位====小学
填表日期2019年11月25日
====教育科学规划领导小组办公室
2019年11月修订
声明
本申请鉴定的研究成果不存在知识产权争议;====教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权,拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人(签章)
年月日
填表说明
一、本表仅适用于列入====教育科学规划的课题鉴定结题申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白;所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”及“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料2套(1套提交鉴定专家、1套存档),每套材料包括:
课题立项通知书、《课题申请•评审书》、开题报告、中期报告、《结题鉴定申请•审批书》、成果主件(研究总报告和成果公报)、成果附件(专著、已发表的系列研究论文)、相关证明(领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件)、重要变更的申请及获准批复。
除专著外,每套鉴定材料必须统一装订成册。
五、====教育科学规划领导小组办公室通讯地址:
====教育局,邮政编码:
564500。
二、工作报告(不超过2000字)
内容提示:
研究的主要过程和活动;研究计划执行情况;研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等);成果的出版、发表情况,采纳、转载、引用、实践情况等。
一、基本情况:
课题名称:
《说写结合,以说促写——小学中段口语交际与习作整合教学的研究》
课题批准号:
课题编号:
课题负责人:
课题组成员:
。
陈云负责整个课题统筹安排工作,其余成员负责完成相关学科课堂教学的研究工作。
课题研究起止时间:
2017年12月-2019年11月
二、研究目标
1.教师引导学生发挥主体作用,通过听、读、说、写的综合活动,提高学生的口语交际能力和书面表达能力,激发学生的习作欲望。
2.在小学阶段能达到《语文课程标准》的要求,学生听、读、说、写能力和谐发展,能达到“出口成章、落笔成文”的程度,提高学生的语文综合素质。
3.通过实验与研究,探索总结出在小学阶段开展作文教学的有效策略。
三、研究原则
1.科学性原则:
自始自终都要以科学理论作指导,坚持理论与实践相结合,坚持实事求是,勇于探索的科学精神。
2.整体性原则:
要从研究作文教学说写相互促进的关系出发,把握说、写的逻辑程序,处理好作文训练与思想教育,与口语表达能力的关系,形成教育合力,发挥整体教育功能。
3.主体性原则:
在“听、读、说、写”综合训练中,应充分发挥学生的主体作用,教师要引导学生亲自参与综合活动,在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展,提高学生的习作能力
四、研究对象
课题组以三四年级现行的教材为着眼点,以学校三四年级16个班为研究对象,通过各种相关的语文活动有效地整合口语交际与习作教学,使两者都能充分发挥其优势,全面提高学生的语文综合素养。
五、研究方法
1.针对三四年级学生,先采用现状调查法。
组织调查分析小学生作文的现状,对该课题的可行性进行分析研究。
在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析试着运用。
2.研究过程中采用激励教学法、情境教学法、讨论法、尝试——成功教学法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力,全面提高学生的语文综合素质。
3.同时辅助自然实验法、经验总结法、统计调查等研究方法。
通过调查、观察等手段,综合分析,积累较为科学的资料。
4.行动研究法。
根据研究目标与策略进行实践,边实践边反思,不断完善自己的教育教学行为,优化教学效果。
5.个案研究法。
树立作文优秀的典型,以点带面,达到整体推进的效果
六、研究内容
1.研究激发学生习作兴趣的方法和途径,以及学生口语交际、习作过程中的心理。
2.研究三四年级段整合口语交际和习作教学的策略。
根据《语文课程标准》关于作文教学的要求来看,各年级的训练各有侧重点,它是一个有机的整体训练、系列训练,中年级的学生口语交际和习作能力的培养的总体要求为:
“乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐,乐于观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。
听人说话能
把握主要内容,并能简要转述。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
3.创建“通过说写结合,以说促写,提高学生习作能力”这一新型作文教学策略。
七、具体工作情况如下:
1.2017年10月,初步拟定课题名称,确定课题研究主题和方向。
仁怀三年攻坚,三年创优,全市掀起课改风暴,小学教学改革在我市轰轰烈烈地进行着,课改工作势在必行,在这种情况下,我们不可能不进行课改,课改迫切需要走出新路子。
学校也提出星光课堂的教学理念,传统的课堂教学管理形式都是教师管的课堂,开展课堂管理形式的研究也是一个重要的内容,本课题研究也将为科学课堂管理改革的发展方向探路。
基于以上前提和背景,我们提出了《说写结合,以说促写——小学中段口语交际与习作整合教学的研究》这一研究主题。
2.2017年10月底,初步确定课题组成员,确定课题及研究内容和方法,完成课题申报。
3.2017年12月,拟定课题研究计划,根据研究计划,启动课题研究。
召开课题研究开题工作会,并管理全课题组成员学习相关理论知识和课堂研究计划,安排布置初期课题研究工作。
制定课题管理制度、经费使用管理办法,组织课题组成员学习,召开课题研究专题工作会,探讨课题研究的方法和过程,并明确各个学科研究任务以及课题组成员执教课题研讨课的日期,同时要求每位成员必须在每学期收集和学习与课题研究有关的书籍资料,完成至少1次记录。
4.2017年12月—2018年3月,制定课题研究初期调查问卷并完成调查,形成初期调查报告,进一步召开课题研讨会,明确工作安排。
5.2018年3月到2019年9月,关注课题组教师个人备课的基础上完成课题课的教学设计,分工合作,完成让学生参与科学课堂管理的教学设计,教师上课,其他教师观课、议课,总结反思等研究工作。
课题组全体成员按时参加活动并签到,认真完成研讨活动记录,积极发言,总结交流经验
6.2019年10月,制定课题研究后期调查问卷,并在学生中完成调查,形成后期调查报告。
7.2019年11月收集完善相关课题资料,汇编成册,完成课题研究报告。
三、研究总报告(不少于5000字,可另附页)
内容提示:
研究的基本观点和主要结论;研究方法的主要特色和创新;研究的突破性进展(理论上的新观点、实践中的新举措);成果的社会影响;研究中存在的问题;今后的研究设想。
一、基本情况:
课题名称:
《说写结合,以说促写——小学中段口语交际与习作整合教学的研究》。
课题批准号:
课题编号:
课题负责人:
课题组成员:
陈云负责整个课题统筹安排工作,其余成员负责完成相关学科课堂教学的研究工作。
课题研究起止时间:
2017年12月-2019年11月。
二、研究的意义及背景
1.新的课程标准打破了单一的学科课程策略,将“口语交际”和“习作”共同纳入课程体系,相辅相成。
新课程标准的“教学建议”中提出:
“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
”
2.“听、说、读、写”始终是学生语文素养的综合体现。
听、说、读最终体现在写上,并为之服务。
特别是“说”与“写”始终是相伴相生的,有着密不可分的关系,口语是第一性的,书面语是第二性的在作文教学中,当兼顾并重。
在传统的作文教学中有一条重要原则——从说到写的原则。
3.口语交际和习作都是用语言把事情表述出来,一种是用口头言语,另一种是是用文字表达,两者有着紧密的联系。
先说后写是习作教学的一个基本方法。
怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法,可以培养学生的习作兴趣。
口语交际的内容和过程实际也就是习作的良好素材,稍加修改、整理就是一篇习作。
4.训练学生口头习作是提高口语交际能力的重要途径。
以“听”、“说”能力的培养为切入点,以听促说,以说促写,培养良好的口语交际能力的同时提高学生的习作能力。
使学生感到习作就是生活中一次次现实的语文交际,是生活的一种需要
三、研究价值
1.基于新课程改革发展的需要。
《语文课程标准》指出,“鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题。
少写命题作文。
重在培养学生的习作兴趣和信心。
让乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐,乐于观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。
听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
”基于这一点,就要引导学生在参与活动中学作文写作文,在说的基础上写作文
2.基于目前小学作文教学现状的需要。
近几年来,作文教学中许多教师着眼于改革,取得了一些成绩,但是还有一大部分小学生的作文形式化,比较空洞,特别是中高年级学生,内容与生活脱节,缺少活生生的生活气息与创新意识。
为了使学生在作文中有话可写,且表达真情实感,我们应该努力让学生走向生活,让作文走向生活。
努力把培养学生的口语表达能力和书面表达能力有机结合在一起。
3.基于我校作文教学改革与发展的需要。
我校开展的“星光课堂”建设,努力打造一个浓厚艺术、人文的氛围的校园,不断提升每个孩子的精神文化世界,促进教育教学的改革与发展,推进素质教育。
学校“星光课堂”的创建与发展,是学校开展语文学习活动的重要阵地,是培养学生语文能力、发展学生语文综合素质的一条有效途径,更是素质教育的一个重要组成部分。
有利于发展学生个性特长,培养学生的听说读写能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力以及自我管理、自我组织的能力。
因此,从研究者对小学习作教学的研究积累与研究的学校背景来看,本课题的研究在本校具有可行性。
并且,在此基础上继续研究口语交际与作文教学整合课题具有更大的意义,使以往学校课题研究的成果得以推广。
四、研究目标
1.教师引导学生发挥主体作用,通过听、读、说、写的综合活动,提高学生的口语交际能力和书面表达能力,激发学生的习作欲望。
2.在小学阶段能达到《语文课程标准》的要求,学生听、读、说、写能力和谐发展,能达到“出口成章、落笔成文”的程度,提高学生的语文综合素质。
3.通过实验与研究,探索总结出在小学阶段开展作文教学的有效策略。
五、研究原则
1.科学性原则:
自始自终都要以科学理论作指导,坚持理论与实践相结合,坚持实事求是,勇于探索的科学精神。
2.整体性原则:
要从研究作文教学说写相互促进的关系出发,把握说、写的逻辑程序,处理好作文训练与思想教育,与口语表达能力的关系,形成教育合力,发挥整体教育功能。
3.主体性原则:
在“听、读、说、写”综合训练中,应充分发挥学生的主体作用,教师要引导学生亲自参与综合活动,在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展,提高学生的习作能力
六、研究对象
课题组以三四年级现行的教材为着眼点,以学校三四年级16个班为研究对象,通过各种相关的语文活动有效地整合口语交际与习作教学,使两者都能充分发挥其优势,全面提高学生的语文综合素养。
七、研究方法
1.针对三四年级学生,先采用现状调查法。
组织调查分析小学生作文的现状,对该课题的可行性进行分析研究。
在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析试着运用。
2.研究过程中采用激励教学法、情境教学法、讨论法、尝试——成功教学法等各种教学方法努力提高学生的口语交际与习作能力,全面提高学生的语文综合素质。
3.同时辅助自然实验法、经验总结法、统计调查等研究方法。
通过调查、观察等手段,综合分析,积累较为科学的资料。
4.行动研究法。
根据研究目标与策略进行实践,边实践边反思,不断完善自己的教育教学行为,优化教学效果。
5.个案研究法。
树立作文优秀的典型,以点带面,达到整体推进的效果
八、研究内容
1.研究激发学生习作兴趣的方法和途径,以及学生口语交际、习作过程中的心理。
小学生作文往往凭兴趣出发。
这是儿童学习作文的一般心理特征,小学作文教学应当顺应这一特征,尽可能设计一些形式新颖,饶有趣味的习作形式和内容,让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练,提高习作能力。
因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。
2.研究三四年级段整合口语交际和习作教学的策略。
根据《语文课程标准》关于作文教学的要求来看,各年级的训练各有侧重点,它是一个有机的整体训练、系列训练,中年级的学生口语交际和习作能力的培养的总体要求为:
“乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐,乐于观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。
听人说话能
把握主要内容,并能简要转述。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
3.创建“通过说写结合,以说促写,提高学生习作能力”这一新型作文教学策略。
改革传统的作文教学策略,探索出有利于提高学生习作能力的新策略,是本课题的一个研究重点。
我们要借鉴国内外作文教学方法,结合学生的特点和实验与研究,总结构成一套行之有效的开放式,多向互动作文教学新策略,有效地提高了作文教学质量。
九、研究步骤
1.准备阶段:
(2017年10月)筹建课题组,制定课题实施方案,明确所有成员研究内容的分工和职责,建立各项规章制度。
(1)搜集信息,并进行分析、归类、筛选有价值的信息,制订课题研究方案,并申报立项。
(2)落实课题组织人员,分析教师、学生作文教学现状。
(3)组织课题研究组人员深入学习,深刻领会方案的内涵。
2.启动阶段:
(2017年11月—2017年12月)完善方案,对研究对象进行前测,了解相关课题的研究现状,学习相关理论。
3.实施阶段:
(2017年12月—2019年10月)根据目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
(1)进一步学习相关理论,积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用,逐步构建说写结合,以说促写教学策略。
(2)开展各种形式的课题研究活动。
如问卷调查、课题研究课、课件制作、论文撰写、教学沙龙、习作竞赛等。
(3)做好阶段分析总结反思工作,并修订完善实施方案。
4.总结阶段:
(2019年10月—2019年11月)
(1)根据实施阶段的经验和调整的实验方案,继续做好实验工作,进一步完善实验的操作体系。
全面总结,形成课题研究报告。
(2)组织课题结题,接受上级检查、评估、验收;展示课题研究成果(学生作文集;教师论文案例集等)。
十、研究的突破性进展:
1.启用了问卷调查法,获得了课题研究初期的第一手材料。
2.课题组紧紧围绕课题开展研究,开展了11次课题研究活动,其中有4次为专题研究活动,7次为课题研讨课研究活动,使课堂教学的效果明显上升。
3.课题研究关注了学生的发展。
从学生课前的指导和课上让学生参与课堂的管理,无一不展现出学生的管理能力、自主学习能力和实际取得的效果。
4.课题组采用了集体备课的方式,对执教教师的导学案进行了课前研究、设计。
5.课题组形成了星光课堂下独立的习作课题研讨课导学策略,并呈现了经典案例。
6.完成了《说写结合,以说促写——小学中段口语交际与习作整合教学的研究》的校本教材,呈现了课题组全体成员对课堂教学的研究与运用,观点与方法。
十一、课题研究的主要成果
课题研究来,在专家们的莅临指导下,在领导的大力支持和帮助下,遵循理论与实践相结合的原则,在实践中探索、总结,反思、提升,采取有效的评价、激励措施,通过课题组教师不懈的努力与积极探索,顺利完成了预期的研究目标,改变了孩子“学语文,怕作文”的心理,打开了小学语文习作教学的突破口,从而有效地提高习作教学质量,课题研究的成果主要有以下几个方面:
(一)形成了说写结合的习作教学策略。
1.确立了习作教学的基本策略:
第一环节:
“说”题目,明确要求.老师“导”、学生“说”,在师生互动中明确习作要求。
第二环节:
“说”题材,指导构思。
(1)简单地“说”要写的内容(指导选材)。
(2)详细地“说”要写的内容(指导构思、谋篇布局)。
①学生独立思考,准备“说”。
②小组合作讨论,在小组中“说”。
③小组派代表在班上“说”。
代表说时,其他同学认真倾听,听后进行评、议,尽情发表自己的见解、看法,老师相机“导”,在听、说、评、议、导中明确选材范围,指导构思,明晰写作方法和写作技巧。
第三环节:
独立成稿,交流充实。
(1)学生独立自主习作。
(2)小组合作学习,交流习作。
(3)小组派代表在班上交流习作。
方法与第二环节的小组合作学习相同。
第四环节:
修改、抄正。
以上四个环节在两节课内完成,一般第一课时完成第一、二环节,侧重“说”,为“写”做准备;第二课时完成第三、四环节,侧重写,完成习作任务。
这一教学结构策略,先“说”后写,从审题、选材到构思都“解放学生的口,解放学生的脑,解放学生的眼”,教师积极创造条件,让学生充分地“说”,在“说”中理解题意,在说中明确选材内容,在说中掌握写作方法.在师生互动、生生互动中共同体验情感、共同积累语言,互相启迪、互相补充、互相矫正,使写的材料在“说”中丰满、形象起来,为“写”做好了铺垫,降低了“写”的难度,消除了学生惧怕作文、厌恶作文的心理,从而激发了学生习作的兴趣。
2.形成了口语交际与习作共生的习作教学策略.口语交际课不仅是培养小学生交际能力、口语表达能力的阵地,同时也是激发小学生习作兴趣和提高小学生习作能力的阵地.我们在实践中总结出了口语交际与习作共生的习作教学策略,即提前预告,收集资料(有话可说);创设情景,激发兴趣(有话想说);示范引导,感悟方法(习得方法);运用方法,实践演练(学以致用);交流展示,评价提升(掌握技巧);总结技巧,拓展延伸(形成能力)。
3.总结出了课内外结合的习作训练策略,即在阅读教学中,有意识地让学生得法得言(揣摩掌握文章构思、篇章结构,语言表达特色,积累好词佳句,训练学生口语表达,以说促写,在课内外迁移运用,把阅读教学与学生的习文实际紧密联系起来,其基本程序是:
学生自读自悟――教师精要引导――学生得言得法――积累并迁移运用,即兴在课内外仿写片段及短文。
我们的具体做法是:
根据教材特点,精心选择读说写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造依据.及时进行模仿和创造性练笔,对于提高学生的作文水平是很有作用的.这方面的做法是:
第一、从特殊标点入手,第二、从读后的感慨入手;第三、通过仿说,提高话语能力,根据课文内容,让学生进入角色,仿说课文中的话语,不仅使教学更加生动活泼,增强了学生的学习兴趣,而且使施教更有针对性,提高了学生的语言表达能力,通过仿说,提高话语能。
(二)制订了独具特色的说写结合学生习作评价策略
为了大面积提高小学生的习作能力,课题组依据课标及小学生的习作心理,研制出了比较科学的说写结合习作评价策略.评价的基本标准是:
1.合理满足学生的口语与书面表达需求。
作文是言语交际中的一种书面表达.这种表达的起因,完全是出于一种需要.没有书面表达的需要,就不可能有书面的表达。
过去作文教学中没有表达的需要,只是为作文而作文,这种现象必须改变.为此,可抓两个环节:
一是激发学生实际生活中书面表达的切实需要,二是创设情境,即作文教学过程中,教师要为学生尽可能地创设一种口语表达和书面表达需要的情境,包括组织学生参与某种活动,包括假设或模拟的某种需要的情境.训练口语,以说促写也是其中很重要的一个方面的内容.记得著名教育家叶圣陶先生说:
“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言.”“说”是口头表达,“写”是书面表达,说是写的先导和基础,写是说的发展和提高,二者相辅相成,互相促进,既然文字是语言的载体,如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫,训练口语,以说促写,我们的作文教学就会收到事半功倍的效果,那么如何训练口语,使学生过好语言关呢,这就显得尤为重要了。
在此方面我们是这样做的:
坚持课前演讲,提高学生的说话能力.具体做法是:
第一、面向全体,不拘一格.练习时人人参与,由浅入深,循序渐进.开始阶段,内容多样,一则小笑话,小故事,一桩趣闻,一个小幽默皆可,这样学生兴趣就会浓厚,就有了说的欲望.这一阶段为自由式训练阶段;第二、选择话题,明确标准.经过一段时期的自由式训练以后,我们要有意识地选择一些话题.具体做法是根据每册要求,按记叙、描写、说明、议论等表达方式,设计说话系列,提出说话要求.如通常训练的话题有人物、事件、景物等。
话题确定后,还要确定几个标准,比如:
要求讲普通话,要求围绕话题来说,要求突出人物或事物特征等。
总之,说话训练,能提高学生话语表达能力,以说促写,能使我们的作文教学收到事半功倍的效果。
因此,我们要引导学生会说――会写――会说多一些――会写更多一些,如此循环反复,逐步提高。
2.自主表达
小学作文是学生书面形式的自主表达.表达有三种情况:
一种是出于自己的某种需要,非得把自己的意图或想法说(写)出来不行,这是一种完全主动的表达.第二种是在具体情境中被有很大主动因素的表达,如命题作文,参赛作文等等.第三种是完全被动的有创意的表达,如****书信等,“说写结合小学作文教学研究”,这里要研究的,自然是完全主动的表达和被动中有很大主动因素的“主动”部分.“主动”就是自主.没有自主,哪有主动?
让学生习作达到自主,需要在两个方面下功夫:
一是尊重学生的主体地位.学生是作文的主体,教师不因希望通过“拔苗助长”,或者“越俎代庖”地方法提高学生的某一篇作文水平.学生也不怕因写不好作文、完不成作业而“找窍门”,指望高人指点,或者照搬别人的文章。
二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境,激发学生作文的兴趣.有需要,有兴趣,才能更好地自主。
3.表达真实.真实,即说真话,写真话,真心真意,真情实感,这是端正文风的一个重要的因素,我们反对虚假。
真实有两种情况,一种是客观世界实际存在的真实感受,另一种是想象作文中的真实。
《语文课程标准》十分重视学生的想象。
小学一二年级,就鼓励学生“写想象中的事物”,三四年级要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,到五六年级,要求“能写简单的记实作文和想象作文”,到了中学,“运用联想和想象”,“合理想象”,要求也就更高了.想象中的“真实”,常与创新联系在一起,是十分可贵的,千万不要因为片面理解“真实”而把想象中的“真实”给否定了.
4.表达有创新(或说有新意)创新的东西,有新意的东西,才是真正意义上属于习作个性化的东西.创新,有新意,这是习作个性化的核心。
如何促使学生在习作中真正能够做到需要、自主、真实、创新,我们认为应该成为这一课题研究探索的着力点。
(三)全面提高了小学生的习作水平.通过开展作文课题研究,学生改变了习作观念。
以前,学生认为“写作文是为了完成老师布置的作业”,在
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