《开天辟地》教学纪实与评析.docx
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《开天辟地》教学纪实与评析
《开天辟地》教学纪实与评析
教学内容小学教科版语文四年级下册。
教学目标 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神,培养学生想象力。
教学重、难点体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神,培养学生想象力。
教学准备
1.多媒体课件。
2.课前布置学生收集中国古代著名的神话传说。
教学过程
一、揭题导入,整体感知
师老师先请大家欣赏几幅图片。
(出示课件。
)请你仔细观察,然后用最美的语言说一说,你看到了什么?
生我看到了光芒万丈的太阳。
生我看到了皎洁明媚的月亮。
生我看到了高耸入云的泰山。
生我看到了奔流不息的江河。
生我看到了五彩缤纷的树木花草。
(学生自由发言。
)
师正如大家看到的那样,大千世界,多姿多彩,气象万千,我们拥有一个多么美好的家园!
可是,你们知道吗,传说在很久很久以前,这个世界上什么都没有,没有山川河流,没有树木花草,甚至没有天,没有地。
那现在的天和地是怎么来的呢?
关于这个问题,有一个优美动人的神话传说,那就是我们这堂课要学习的本单元的第二篇主体课文――《开天辟地》。
(师板书课题,强调“辟”字右侧起笔高于左侧,最后一笔竖向下稍微延长,让它舒展开。
生齐读课题。
)
师这个“辟”字,什么意思?
生“辟”就是“开”,“开”就是“辟”,开天辟地也可以说成是开辟天地。
师学习这篇课文,你为自己设定了哪些学习目标呢?
(学生自由发言。
)
师这是你们的小目标。
下面请看老师为大家设定的大目标。
(出示课件。
)
学习目标
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会盘古为人类谋幸福无私奉献的伟大精神,培养想象力。
师快速浏览,谁能为大家读一下?
(生读。
)
师请同学们把目标再默读一遍,放在心里。
让我们带着心中的目标,轻轻地打开语文书,翻到第81页。
我们来朗读课文,边读边思考课文主要写了一件什么事。
谁来读第一自然段?
(指名读。
)
师这个自然段中有两个字,(板书混沌。
)“混”是个多音字,谁知道,在本文中它读什么?
什么意思?
生在本文中它读hùn,混沌,我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象。
师你怎么知道得这么清楚?
生查字典。
师字典是我们无言的老师,你真会学习!
传说很久很久以前,天和地还没有分开,模糊一团,一片混沌。
(在“混沌”前面补充板书一片。
)我们继续读。
(生?
x完第四自然段。
)
师到这里,盘古开天辟地的重任完成了。
谁来接着读?
(生读最后一个自然段。
)
师有人说,读书有一种很高的本领,那就是把书读薄,把一大段话读成一句话。
同学们想一想,文章的最后一段,你能把它读成一句话吗?
生盘古把自己的身躯化成了世间的万物。
师对呀,盘古不仅开辟了天地,而且在死后,又把自己的身躯化作了世间的万物。
(板书化作万物。
)
师同学们请看,(指点板书一片混沌、开天辟地、化作万物。
)三个词语,一个神话,你能用上这三个词语,说一说课文主要写了一件什么事吗?
生在很久很久以前,世界一片混沌。
大神盘古开辟了天地。
他死后,又把自己的身躯化作了世间的万物。
师我们看,这篇文章的层次是不是也很清楚了?
第一大部分是第几自然段?
生第一自然段。
师第二大部分是――
生2~4自然段。
师第三大部分是――
生最后一个自然段。
二、品读课文,理解感悟
师那么大神盘古到底是怎样开天辟地的?
让我们回到课文,去感受一下。
先请看学习提示,谁能为大家读一下?
出示课件
小组合作学习
读快速默读第2~4自然段。
思文中哪句话写出了天与地的不同?
画盘古的哪些行为最让你敬佩?
用波浪线画出来。
说这段话让“我”体会到盘古是个()的神?
师清楚了吗?
老师提示,一定要先自学,有了自己的思考之后,再和组内的同学进行交流,取长补短。
(生读文、思考、交流。
)
师好,现在我们开始汇报。
第一个问题,文中哪句话写出了天和地的不同?
生在第二自然段。
“轻而清的阳气,逐渐上升,变成了蓝蓝的天;重而浊的阴气逐渐下沉,凝成了大地。
”
师请你用波浪线把它轻轻地画下来。
我们来看大屏幕,多么有意思的一段话,认真观察思考,你发现了什么?
(出示课件轻而清的阳气逐渐上升,变成了蓝蓝的天;重而浊的阴气逐渐下沉,凝成了大地。
)
生一对对的反义词。
轻对重,清对浊,阳对阴,上升对下沉,天对地。
师像这样排列整齐的句子,我们可以用上什么标点符号?
生分号。
师这样的句子上下相对,读起来朗朗上口,特别有味道。
通常,我们把这种写句子的方法叫做“对仗”。
同学们今后在自己的作文中也可以尝试这种写法。
师这是一篇神话故事,充满了神奇的想象。
我们读这样的文章,要学会一边读一边在脑子里画画,把一段段的文字画成一幅又一幅的图画。
来,让我们一起把这段话再读一遍,体验一下画画的感觉。
(师生合作读句子,男女生合作读句子。
)
师下面的画和说,我们放在一起。
汇报的时候,先读出你画的句子,然后再说一说从这段话中,你体会到盘古是一个什么样的神。
生我画的是第二自然段里的话。
“大约过了一万八千年,盘古成熟了,他发现眼前漆黑一团,非常生气,于是他就劈开了这个混混沌沌的圆东西。
”从这段话中,我能体会到盘古是一个不甘于现状、勇于开创的神。
(板书勇于开创。
)
师还有谁画的和他不一样?
生我画的是第三自然段。
“盘古只得头顶着天、脚踩着地支撑着,不让天地合拢。
以后,天每天都升高一丈,地每天都加厚一尺,盘古的身体每天也在增高,他始终奋力地支撑着。
”从这段话中,我能体会到盘古是一个意志坚定的神。
(板书意志坚定。
)
师还有谁画的和他一样?
你的体会也一样吗?
或者是体会相同,请你用不同的语言来表达。
(生自由发言。
)
师请同学们看大屏幕,谁再来把这段话读一读?
(出示课件刚劈开的天和地,相距是很近的。
盘古只得头顶着天、脚踩着地支撑着,不让天地合拢。
以后,天每天都升高一丈,地每天都加厚一尺,盘古的身体每天也在增高,他始终奋力地支撑着。
)
(指名读。
)
师老师告诉大家一个窍门,要想把一段话读好,就要学会抓住。
你觉得在这段话中,哪个词最关键?
生奋力。
师什么是奋力?
生奋力就是用最大的力气。
师(出示图片)我们来做一回盘古,体验一下奋力的感觉。
请同学们起立,举起双手,像盘古那样顶天立地。
(生按要求做动作。
)
师一年过去了,请同学们把大屏幕上的这段话读一遍。
(生读文。
)
师十年过去了,请同学们再读一遍。
(生读文。
)
师(语速渐缓)一百年、一千年、一万年过去了。
同学们再读。
(生读文。
)
师请大家放下双手坐好。
谁能说说,你是什么感觉?
生太累了。
师盘古就这样支撑了一万八千年,这得需要何等钢铁般的意志啊!
最后,盘古倒下了。
故事到这里本来可以结束了,但还没有结束。
请同学们快速自由读课文最后一段,然后说一说,你从这段话中,读懂了盘古是一个怎样的神?
生盘古是一个无私奉献的神。
(板书无私奉献。
)
师是啊,同学们,盘古是伟大的。
在我们心中,他就是一个伟大的英雄!
(音乐起,师深情讲述。
)盘古悲壮地倒下了,他真的离开我们了吗?
没有!
因为盘古死后――
(师生合作深情朗读,括号内的部分生读。
)……他嘴里呼出的气,(成了风和云);他遗留的声音,(成了雷霆);他的左眼(变成了太阳),右眼(变成了月亮);他的头(成为东岳泰山);他的脚趾(成为西岳华山);他的肚子(成为中岳嵩山);他的两个肩胛,(一个成为南岳衡山,另一个成为北岳恒山);他的血液,(化为江河);他的头发和汗毛,(全变成了树木花草),就连他的汗水和泪水,(也化成了雨露甘霖……
三、拓展延伸,升华情感
师(音乐继续,师深情讲述。
)盘古就活在天地之间,盘古就活在我们身边!
不信,你看――
(出示课件那凉爽宜人的风和那变化万千的云就是他嘴里呼出的气;)
师不信,你听――
(出示课件那震耳欲聋的雷霆就是他遗留的声音。
生读。
)
师谁能接着说?
(出示课件那的太阳就是他的左眼,那的月亮就是他的右眼;那的东岳泰山就是他的头;那的江河就是他的血液;那的?
淠净ú菥褪撬?
的头发和汗毛;那的雨露甘霖就是他的汗水和泪水。
指名读。
)
师同学们,天不会忘记盘古,地不会忘记盘古,我们更不会忘记盘古!
让我们一起再来深情地朗读一遍这段文字。
(出示课件。
)
(生齐读。
)
师这就是盘古,(指点板书)他勇于开创,他意志坚定,他无私奉献,是一个真真正正的、顶天立地的大英雄!
(音乐停。
)其实,在我们中国古代的神话故事中,像这样的大英雄还有很多。
(出示神话故事的图片,引导学生说出神话故事的名字和故事中英雄人物的名字。
)
生《夸父追日》中的夸父。
生《西游记》中的孙悟空。
生《精卫填海》中的精卫。
生《女娲补天》中的女娲。
生《哪吒闹海》中的哪吒。
生《后羿射日》中的后羿。
(学生自由发言。
)
师如果同学们有兴趣,就去读读这些故事吧!
评析
《开天辟地》是一篇神话传说,课文本身对学生来说就具有很大的吸引力,内容也不难理解,因此教师把本堂课的教学重点放在了培养学生的语文综合能力上。
一、锻炼学生“读”的能力
朗读是学生整体语文素养的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。
叶老说“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。
”朗读,就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
因此,朗读的训练尤为重要。
好的朗读教学,有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意、提高口头表达能力;好的朗读教学,可以达到声情并茂、韵味幽回的效果;好的朗读教学,可以把学生带入动人心魄、耐人寻味的境界;好的朗读教学,感染力不亚于一幅美丽的图画、一首动听的歌曲;好的朗读教学,能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到美的陶冶。
这堂课的教学中,教师、学生的“读”贯穿始终,课堂的高潮正是在师生共同的“深情朗读”中达到的。
二、培养学生的概括能力
在师生活动中教师有这样的提问“有人说,读书有一种很高的本领,那就是把书读薄,把一大段话读成一句话。
同学们想一想,文章的最后一段,你能把它读成一句话吗?
”这个问题不但教给学生一种读书方法,而且培养了学生的概括能力怎样抓住重点词语提炼中心内容。
概括能力对提高学生阅读能力是至关重要的。
阅读是理解、是吸收,吸收得好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。
提高学生的分析概括能力与提高学生的阅读能力有着密切的关系。
不会分析概括,就读不懂课文,抓不住重点,即使有所得,也所得无几。
因此,在阅读教学中,一定要注重提高学生分析概括能力,这样,才能更好地完成阅读教学的任务。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
三、注重培养学生既独立思考又合作学习的能力
品读课文时,教师让学生在所给出的学习提示的基础上充分自学,既给了学生独立思考的空间,又避免了自学的盲目性。
然后进行小组交流探讨,汇报学习成果,让学生感受合作学习的乐趣,把思考的时间还给学生,为学生营造一个温馨的思考氛围。
有些问题教师暂时没有急于告诉学生答案,而是不断引领,让学生去观察和动手验证,这样收效更大。
另外,合作学习有利于培养学生的协助精神、团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中并发创新的火花。
语文教学的根本在于不断提高学生的语文素养和语文综合能力。
因此,我们在教学中不能把目光只停留在课文本身的内容上,而应通过教师的精心设计和智慧点拨,让学生应该具备的语文综合能力不断提升。
《开天辟地》这一课的教学,充分做到了这一点。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
编辑/赵卓然
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