《画家和牧童》 教学设计.docx

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《画家和牧童》教学设计

《画家和牧童》教学设计

教学设计理念

新课标倡导积极自主，合作探究的学习方式。

《语文课程标准》中明确指出：

阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会，让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，感悟和思考。

因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是选用“自主读书，合作学习，自己感悟”的方法，引导学生在读一读，想一想，评一评，演一演中充分感悟人物品质，培养学生的熟读能力，想像能力，表达能力，从思想上受到教育，提升学生的人文素养。

教材内容分析

《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。

本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣，感人肺腑的故事之中。

课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心接受的事。

戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。

学情分析

本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟、合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。

教学目标：

1、认读13个生字和带生字的新词。

2、理解课文内容，学习画家虚心的优秀品质和牧童敢于向别人提出意见的精神。

3、练习用“……一……就……”“……一会儿……一会儿……”的句式说话，积累好词好句。

教学重难点：

认识生字；练习用“……一……就……”“……一会儿……一会儿……”的句式说话；感悟人物品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学策略

情境教学法、角色体验法。

教学准备

多媒体课件、生字卡片

课时划分

两课时

教学过程

第一课时

一、导题

1﹑今天我们要学习一篇新课文，请同学们看老师写课题。

板书课题：

画家和牧童

2﹑看老师写的课题，大家发现了什么？

（“画家”两个字写得大，“牧童”两个字写得小）是啊，“画家”是大画家——戴嵩，“牧童”是小牧童——不知名，这样的两个人之间会发生什么样的故事呢？

让我们到课文中去了解。

二﹑初读，学习生字词

1、自读课文，圈出生字词。

2、认读生字卡片，指名学生带拼音读，正音，去拼音读，齐读。

出示：

戴价购墨抹蔼批翘

驱蝇惭愧拱

3、课件出示词语，指名学生认读，正音，齐读。

出示：

戴嵩价钱购买浓墨涂抹轻笔细描和蔼

批评翘起牛蝇惭愧连连拱手

三﹑学习课文

1、读课文，想一想：

课文的哪个自然段介绍了戴嵩这个人？

（1自然段）

（1）出示一自然段内容，指名读。

课件出示：

唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

（2）戴嵩的画画得好吗？

从哪句话能看出来？

学生默读第一自然段，找出说明戴嵩画画得好的句子，划下来。

（3）相机出示句子：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

指名读句子。

练习用“一......就......”说话。

（4）还能从哪些句子体会出他的画画得好？

（没有不点头称赞的）

（5）带着赞美的语气齐读第一自然段。

2、戴嵩的好朋友请人作画，他是怎么画出《斗牛图》这幅作品的？

默读2至6自然段，划出描写戴嵩作画的句子，读一读。

出示句子：

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。

“一会儿......一会儿......”说明了什么？

你能用“一会儿......一会儿......”说一句话吗？

3、如果这时你正在看戴嵩作画，你会怎么夸赞呢？

老师给大家推荐几个词语。

课件出示：

栩栩如生惟妙惟肖

（1）学生练习说话。

（2）大家都在夸赞，用一个词语来形容，就是纷纷——夸赞。

4、围观的人们是怎么夸赞的？

（1）出示商人和教书先生的话，指名读。

（2）体会引读：

你就是这位商人，对大画家戴嵩仰慕已久，今天终于能看到戴嵩作画，你会称赞道——“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！

”（引导齐读商人的说的话）。

你就是这位教书先生，对戴嵩的作品一直很欣赏，今天看到了戴嵩作画不仅快而且熟练，你会赞扬道——“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

”（齐读教书先生说的话）。

（3）上面三段话中，作者用三个不同的词语描写了人们对戴嵩的赞美，这三个词语分别是什么？

（夸赞、称赞、赞扬）

画得好，人们才会纷纷——夸赞；

画得好，商人才会——称赞；

画得好，教书先生才会——赞扬。

5、小牧童夸赞、称赞、赞扬了吗？

他是怎么说的？

（“画错啦，画错啦！

”）小牧童这样说的理由是什么？

（1）出示小牧童说的话，指名读。

“这牛尾巴画错了。

两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。

您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。

您没见过两牛相斗的情形吧？

”

（2）体会：

牧童就是放牛放羊的孩子，整天和牛羊在一起，对牛羊的习性特别了解，所以，他知道戴嵩画错了，所以他会说——“这牛尾巴画错了......”（齐读所出示的句子）。

6、就连戴嵩这样的大画家对小牧童的话也十分信服，他做了一个怎样的动作？

（连连拱手）戴嵩连连拱手说明了什么？

你能连连拱手，读读戴嵩说的话吗？

（学生表演读）

4、总结

戴嵩身为著名画家，面对小牧童的指正，既惭愧，又非常诚挚，虚心的美德令人感动；而小牧童敢挤进人群大喊“画错了”，实事求是、勇敢的品德值得我们学习。

（板书：

虚心勇敢）

5、拓展延伸：

1、欣赏《斗牛图》、《归牧图》等。

2、在我国现代画家中，也有很多以画动物而闻名，请你找找他们的资料。

第二课时

1、复习

1、复习词语，“开火车”游戏认读：

戴嵩价钱购买浓墨涂抹轻笔细描和蔼

批评翘起牛蝇惭愧连连拱手

2、句式训练：

（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

一，就。

（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

一会儿，一会儿。

2、实践活动：

展示学生课后收集的资料

1、过渡：

上一节课我们欣赏了戴嵩的两幅名画《三牛图》和《归牧图》，还布置大家课后搜集以画动物闻名的现代画家的资料，同学们搜集到了哪些资料呢？

2、根据学生搜集的材料相机出示画家代表作品，适当介绍作品背景：

齐白石作品：

《虾》、《蟹》、《蛙声十里出山泉》。

徐悲鸿作品：

《奔马图》、《群马》。

李苦禅作品：

《松鹰图》。

3、小结：

这些画家和我们课文中介绍的戴嵩一样，在勤学苦练中掌握了高超的绘画技法，他们不放过创作过程中的任何一个细节，创作出的作品才会栩栩如生。

让我们带着对这些绘画大师的敬佩，齐读课文《画家和牧童》。

3、写字

1、出示：

抹、挤、拱、批评、决

（1）观察体会：

这几个字有什么特点？

（2）教师范写：

你们想让老师指导写哪个字？

学生自由选择。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。

对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。

2、出示：

兄、呆、商、购、价钱

（1）学生认读生字，描摹体会：

你发现了什么？

（2）教师根据具体情况重点指导难写的字。

（3）学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。

四、作业设计

（1）必做题：

读读课文，认读生字词，会听写生字连词“价钱”、“批评”。

（2）选做题：

讲一讲——把《画家和牧童》这个故事讲给家里人听，并谈谈自己的感受。

写一写——当牧童大叫道：

“错了错了！

”周围的人会怎么说，怎么做？

戴嵩又会怎么想？

怎么做？

板书设计

21画家和牧童

虚心勇敢

教学反思

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。

讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。

赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

本课教学结束了，学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂，静心反思，本课中较好地体现了以下理念：

1、引导发现，促使学生自主阅读

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入到深入读文，感悟发现的阅读实践中。

同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基础。

二、读中促进运用

叶圣陶曾指出：

阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合乎法度，吸收很重要。

本课教学我将读写结合，加强读与写的迁移，促使学生表达能力得到培养。

在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》；在教学第1自然段中，我引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式

三、激发想像，培养学生创造意识

叶圣陶先生说：

“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。

”同时想像又是创造的源泉和基础。

在“纷纷夸赞”部分的教学中，引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生的理解，更激发了他们的创造意识。