1111浅谈班集体建设中的民主化管理.docx
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1111浅谈班集体建设中的民主化管理
浅谈班集体建设中的民主化管理
班级如同小社会,是学生进入社会的桥梁.一个民主平等的班级管理方式和理念将会潜移默化于学生的观念、认识之中,融入他们的血液,影响他们的未来。
就一个班级而言,民主管理体现了教师对学生的尊重、信任。
一个没有民主的集体,将使学生处于压抑之中,学生不能从内心理解制度规则,从而拥护班纪班规,自然不能形成严肃活泼、团结一致、奋发向上的良好班风。
在班级管理模式中,“民主”一词的意义指向是被管理者—学生舒张个性,实现全面发展的自由。
这样,就必须做好以下几点:
一、班主任工作的透明性,示范性。
班主任的工作要定期向班级公布,让每一个学生知晓班级管理情况;班主任本人要树立民主意识,认识到学生是班级的主人,班主任是班级中的普通一员,与他们是平等的。
著名教育家魏书生说过:
“在一个班级以学生为主的群体中,老师只不过是护送学生渡河的“船工”而已。
”班主任初到班级就先应表明这一观点,这样说更应这样做。
班级大事在确定之前都要有一个商量过程,大家分别提出自己的意见,然后集体作决定,班主任切不可居高临下,指挥学生,命令学生,为追求一种所谓的威严而失去人心。
班主任要“俯首甘为儒子牛”,才能把学生举得更高,让学生从中得到锻炼,重新认识自我,从而发挥、发展自己的潜力,获得一种“存在感”。
我们学校的教室不大,但几乎每个班都有五十多人,人一多这个卫生就成了一大难题。
现在的学生一个星期都有几块零花钱,他们只要有时间就往小店里跑,专门买些小食品,吃完后这个包装袋就有可能随地乱扔,或者没有扔进垃圾桶。
每天教室里的垃圾桶都装得满满的,旁边的地上也洒满了垃圾,甚是难看。
为此,我也不知道在班上强调过多少次了,叫他们吃完后的包装袋一定要仍进垃圾桶内,并且垃圾桶满了就要及时倒掉,可是同学们就是无动于衷,有时我真想运用班主任的权威责令当天的值日生立刻把洒在地上的垃圾捡起来,并把垃圾桶拿去倒掉。
如不听命令,就狠狠地训斥他们一顿,来一个“杀鸡给猴看”,看谁还敢把老师的话当耳旁风!
可又一想,这样做并不能从根本上解决问题,那个被责罚的值日生会认为“倒霉”,而那些未被责罚的学生则会暗自庆幸,即使责罚暂时生效,过不了几天,类似的情况还会发生。
我在想,有什么办法能使学生不乱扔垃圾,或者是看到地上有垃圾能主动捡起来,又或者是在看到垃圾桶满了情况下能主动拿去倒掉呢。
禁止他们吃零食倒是有可能会减少他们扔的垃圾,但是又不能这样做,即使这样做了,可能都是光治标不治本。
有什么好办法能够标本兼治呢?
这就要找到为什么同学们看到地上有垃圾而不去捡,垃圾桶满了也不想拿去倒掉的原因了。
可能有的是嫌脏,有的是怕讽刺,怕捡了垃圾就会被同学们讥笑为“假积极”,给老师“溜须拍马’,也有的是故意等着看我如何处置。
找到了问题的症结所在,也就有了解决的办法,“榜样的力量是无穷的”,老师也是班集体中的一员,要求学生不怕脏,要求干部做榜样,老师为什么不能首先做学生的榜样呢?
想到这里,我深感自责,于是我急步走上讲台缓声说道“同学们,我也是班级中的一员,有责任和大家一起把班级的环境卫生搞好,过去,我总是批判同学们嫌脏,怕讥笑,不愿意去捡垃圾,倒垃圾,从今天起,先由我来值日,我来把这所有垃圾都捡起来,并把垃圾桶拿去倒干净!
”说完我便走到垃圾桶跟前,把所有的垃圾都捡起来,装在垃圾桶内,然后朝外走去。
我感觉当时教室内一片寂静,或许同学们都在思考着什么吧。
一连几天,我不管有没有课,我都会到后面的垃圾桶跟前转转,只要一看到有垃圾,就马上捡起来,并马上拿去倒掉。
后来要捡的垃圾越来越少了,垃圾桶内也总没装满。
再后来,我就会看到学生们争着去捡,去倒了。
最后,在我班再也找不到“卫生死角”了。
偶尔只能在垃圾桶内看到一些零星的“小花点”了。
二、是对所有任课教师的教书育人工作成效的及时反馈和交流。
评价作为一种反馈――矫正系统,用于在教学过程中每一步骤判断该过程是否有效,如若无效则必须采取适当的变革,以确保过程的有效性。
教师可以评价学生,学生也可以评价教师,不能因为年龄的原因就否认学生对教师评价的价值,儿童对教师的喜爱与否虽然可能是凭直觉的,但是儿童的直觉也是有理由的,同样有参考价值。
首先,学生评价教师有其科学的合理性。
教师职业是一种特殊的服务业,它的服务对象是学生。
作为接受服务的学生当然有权利对教师所给予的服务做出评价。
同时,教师也有义务接受学生的评价。
只有建立良好的评价机制,才能保证教育服务质量的稳步上升。
其次,建立学生对教师的评价机制有利于学生的健康成长。
一所学校,学生与教师都是学校的主人,如何使学生有一种主人翁意识呢?
那就是创造条件让学生参与到学校的管理之中来,学生评价教师就是一个可行的办法。
这是因为,学生能够对教师的工作进行评价,他们就有一种自身地位得到提高的感受,他们就会以更积极主动的态度去接受教师的“服务”,一旦坚持下去,教师所实施的教育教学工作就会取得意想不到的效果,此其一。
第二,学生参与对教师的评价,打破了长期以来教师对学校工作的“垄断”地位,增添了学校的民主氛围,给学校工作注入了新的活力,是一种民主进程化的表现。
学生在这样的环境里接受教育,会在潜移默化之中形成良好的参与意识和社会责任感,这将会让学生终生受益。
再次,学生对教师的评价对教师本人具有极大的促进作用。
以往的教育,由于学生完全是被动者,教师具有教育教学工作的一切决定权,是好是坏,教师难以及时得到信息反馈,既使有了反馈信息,教师也是无动于衷。
现在不同了,由于学生参与到评价之中来,教师再也不敢掉以轻心,而是要谨慎对待。
这样就迫使教师不得不在备、教、辅、改、考等各个教学环节以及平时对学生的教育之中更加仔细,并努力加强业务学习,从而提高自身的教育水平,推动整个教育事业的不断进步。
我刚分配到这学校时,学校就安排我当毕业班的数学,第一个学期的期中考试时,我班考得不是很理想,我当时非常难过,首先也进行了自我检讨,第二天,我特意拿出一节课来,想与同学们进行心与心的交流一下,看看同学们心中的老师怎样的。
当我把我的想法跟同学们说完时,教室里鸦雀无声,没有一位同学敢站起来说出他的想法。
我想,这学生评价老师在这以前可能还没有先例吧,这同学们肯定是不敢当着这么多同学的面来评价老师,更不敢当着老师面来评价。
所以我马上就跟同学们说:
“既然你们不想跟老师面对面的交谈,那你们就把你心目中的老师的形像,及你们对老师有哪些要求和建议都写在一张纸上吧,交上来让我看看.”同学们还是没动,我接着就补充一下说:
“当然,你们不要写上自已的名字,这样老师就不知道是哪位同学说的是什么了。
”我这样一说完,同学们马上就“哗”的一下,一个个都拿出了纸和笔,都在认真地写着什么。
一节课过后,学习委员给我送来了一叠厚厚的“建议书”。
我仔细地,认真地看着,“老师,你在黑板上写的字太潦草了,我认不清楚!
希望老师以后能把字写得工整点!
”“老师,我坐的位置太靠后面了,上课时我有有时看不太清楚!
老师能帮我往前调一点吗?
”“老师,我坐在这边上,你们上课时写的字,正好被你们的身休当到了,我啥也看不到,”“老师,你们改试卷时不认真,也不仔细,我有一道题明明做对了,可打了一个大大的“*”,就因为这一错判我就没有考上八十分!
”
看到同学们一张张“反馈单”,我顿时醒悟了,原来我在同学们心目中还有那么多坏毛病,在每个同学的眼里都对老师有一个看似小小的要求,这或许都是他们没有去认真学好的关键吧。
我以后一定要采取他们的建议,一、改掉过去总在黑板上“龙飞凤舞”的毛病,尽量的在黑板上把字写得端端正正,工工整整。
二、我在黑板上写字的时候,身体最大限度往黑板边靠,尽量使每位都能看到黑板。
三、今后在批改作业和试卷时,一定要认真仔细,还要认真写好评语。
四、同学们的座位每两星期左右轮换,前后位置也作适当的调整。
五、多多强调环境卫生重要性。
通过这次和同学们的“交流”,使我学会很多,改进了很多,提高了很多。
同时也看到同学们对老师的评价是多么重要!
只有当教师意识到学生评教能真正促进自己的发展和改进教学时,才会把学生评教当伯提高教学质量,促进专业发展的内在需要。
三、对班干部基本职责履行情况进行监督。
班干部不是一种职业,而是一种学习岗位;他们在上岗前未经过专业训练,而是在实践中边学边干,在实践中增长才干;班干部以完成学业为主要任务,兼任一部分班内工作;班干部的劳动是义务性质的劳动,没有任何报酬;他们的角色定位为班内学生和同学们的“勤务员”。
班干部做得最不成功的莫过于游离于集体之外。
有人认为好歹这是个官儿,于是打官腔,摆官架,显官形,带官样。
这种沾染世俗迂腐的风气在校园是不相宜的,因为,班内管理是学生自己管理自己,是一个相互促进的过程,应注重群众性,强化参与意识,要提高整体素质,增强青春活力,提倡集体主义,而不是自由主义和个人英雄主义。
班委会要在制度规定的范围内开展活动,在班级内接受全班同学的监督,在班级中不允许有“特殊公民”,更不能允许班干部狐假虎威欺压普通同学。
当然这选好班干部才是关键。
而选举过程的操作是最重要的。
这里,就要先确立一个选拔的标准即条件,并把这个标准叫响,深入人心,引导学生用这个标准去衡量、评判。
选举的过程也是一个教育的过程。
如果是由新生组成的班级,先指定几位同学临时负责,一段时间后再选举。
选举时,最好办法是让学生自我介绍,演说竞选。
重要的是选好班长,让学生通过充分酝酿后选出最好,如不能这样,也可以退而求其次,即由老师提名并介绍其所具备的条件,不过一定要学生半数以上通过。
班委会的其他干部,即可以由学生根据其表现和能力、特长来选举。
还可以放手让班长组阁,然后由全班同学举手通过。
选举的标准是重要的,选举时叫响这个标准,使被选举的班干部负有一种使命感。
如班长即是学生中的领袖,要有威信,必须具有如下素质:
一要热心班级,二要工作能力强,三要胸怀开阔,四要勤思好学。
我们治理差班切莫任用那种“劣头”,“闹将”做班长,以毒攻毒那只会适得其反。
正如魏书生所说:
“个别学生也有逞强、霸道、暂时吓住几个人,似乎也有一定的威信,但他难以长久保持自己的威信,即使保住,他也活得很累,和好同学的关系总处于紧张状态。
”一般来说,学生大都愿意当班干部。
不过我们也会碰到这种情况,一个班的一些基础较好的同学不愿意当班干部,究其原因,大概是当班干部得罪人影响学习。
但是事物有反就有正,这些同学似乎没有考虑当班干部在为班级服务付出的同时,又可锻炼自己的诸多能力。
据笔者所知,美国学生当过生活委员的人谋职就比较“俏”。
笔者认为想当的好办,实行演讲竞选,民主产生。
不想当的,不要勉强。
所以说班干部的条件中最重要的一条就是能热心为班级服务。
选好班级干部就等于确立了班级的核心。
在我班上我是以一种“要求越高,发展越快”的主导思想来完善我班的班干队伍。
对他们是高标准严要求,不骄不纵,严中有慈爱,严中有依赖。
为了强化班干部的服务意识和协作精神,我还在班里制定了严格的管理条例,让他们完全置身于同学们的监督之下。
使他们能不断地完善自身。
在学期末,班内还要对班干部进行综合评议,对优秀者,进行表彰和奖励,对不合格者,绝不姑息和迁就!
四、班级重大事务的民主决策应共同参与。
在班级管理中充分发扬民主,在评选“三好学生”,改选班干部等重大事件集体决策;还要为学生发表意见和建议提供机会,创造条件。
在些同学不能参加班干部或团队会议,或者即使在班级的会议上也不愿意发表意见,可以为他们创造其他条件。
国外有的学校在班级设立“合理化意见登记簿”,认为学生提的建议越多,越说明他关心班级,所提的意见被采纳了,促进了班级的工作,提建议都就会受到表彰和奖励。
我们也可以采取类似的方法,广泛收集学生的意见,并让每个学生充分自己的特长和聪明才智,为班级的管理和发展做出贡献。
班主任对班级管理指示的发出,必须是在调查研究,广泛征求意见的基础上形成的,不是自我意志的表现,而是从学生中来到学生中去;班主任还要随时随地虚心听取学生的意见,主动接受学生的监督,不搞一言堂,切戒家长作风。
要使学生成为班级的主人,就必须引导学生多参与班级管理。
班级的每项制度,每件比较大的事,在确立之前都要有一个商量的过程,大家分别提出自己的意见,然后由集体举手或投票表决。
这样既会避免脱离学生实际的较大失误,同时又获得了学生自觉、热情的支持,因为学生都有维护自己选定方案的心理。
这样时间长了,学生便养成了发表自己意见,积极参与班级管理的习惯,班主任也会养成了尊重学生、理解学生、从实际出发的习惯。
特别是经过师生民主讨论,在制定过程、决定过程实行了民主,师生执行起来就比较自觉。
比如班规的制定,经民主讨论制定后,还应和同学们一起讨论制定出检查执行的措施,这样才能真正的发挥作用。
我首先让班级的每位学生参与到班级管理中,也就是每个学生有一项任务,如:
管理桌凳摆放、垃圾角、零食、多媒体等等。
班委会分工明确,各负其责,一切事物放手给班委会,班主任是活动的调控者,适时的献计献策,班级的每位成员都兴趣盎然的参与班级管理,都以主人翁的态度对待班级,努力的完成自己的任务,学生们将会享受着成功带来的愉悦。
正如魏老师所说,有了任务就有了责任,有了责任才会有凝聚力。
结合班级管理的实际情况,对班级民主化管理模式作了如下一些尝试与探索。
1、 建立民主和谐师生关系,做民主型班主任。
民主和谐的师生关系是班主任有效开展班级工作的重要条件,是实现班级民主化管理的关键所在。
民主和谐的师生关系建立的关键在于班主任教育观念的转变,在于班主任是否具有与学生讲民主、讲平等,把学生当作朋友的意识。
陶行知提出教师要放下“好为人师”的架子、“待学生如亲子弟”,同时也强调“学校是师生共同生活的处所,他们必须是共甘苦。
共甘苦才能得到精神的沟通、感情的融洽。
”因此班主任要摆正自己的位置,不要凌驾于学生之上,惟我独尊、颐指气使。
须知强迫命令并不能使学生真正诚服,反而会造成班级人际关系的紧张,严重压抑学生的个性。
陶行知说过:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。
”作为班主任应尊重学生,学会欣赏学生,以平等、友善、宽容的心态对待每一个学生。
教育是一种师生共同的精神生活,而非教师滥施淫威的工具。
学生在人格上与教师是平等的,对于学生的意见、感受、情感,班主任要认真倾听、真实感受、真心接纳、平等交流。
民主型的班主任与学生应该是一种伙伴关系、合作者关系,是学生的良师益友。
在民主的班级氛围中,师生之间会产生一种心心相契、情情相融的良好效果。
民主的班级气氛能使人形成自信、友爱、信任、自豪的积极情绪体验,使学生有强烈的归属感、荣誉感和自豪感。
这又构成一种心理上的内在奖励,并驱使他们为班级积极服务,珍惜班级荣誉,重视集体价值。
班级管理工作是一项复杂的创造性劳动。
单纯依靠班主任个人的经验和才能是不可能管理好班级的,只有尊重学生的主体地位和民主权利,全心全意依靠全班同学建设班级,才能创建良好班风学风,形成积极的奋发向上的氛围。
2、健全班级组织机构,搭建民主管理平台
学生对班级情况最清楚、最有发言权。
班级管理中应充分发挥学生的主体性。
要使学生由被动的客体变为能动的主体,真正成为班集体建设的主人,必须建立一支有独立工作能力、责任明确、协调统一、具有高度凝聚力、乐于奉献的班干部队伍。
事情成败的关键是能否发现人才、提拔人才。
学生管理班级最直接的形式体现在选拔学生干部上,在选拔学生干部时,我们应改变传统的班主任权威指定的做法,提倡竞选应聘、民主评议的方法,把优秀人才选拔到班干部队伍中来。
这样选出的班干部必然会得到绝大多数同学的积极拥护和支持。
对班干部的选拔和任用,我通常的做法是采用“八步推进法”:
即自愿报名——竞选演说——才能展示——民主评议——聘任使用——民主监督——目标达成考核——轮岗、续聘或重聘新人。
对选拔出来的班干部要注重培养,予以必要的指导和帮助。
一是放心放权,让他们有职有权,在实践中锻炼班干部能力,使他们逐步学会独立工作;二是定期召开班委会,进行业务培训,指导工作方法,总结工作得失,调整目标任务;三是公开述职,开展民主评议活动,集众人智慧对班干部工作提出建设性意见,促其增强服务意识、改进工作方法、提高工作效率。
通过对班干部的选拔、培养、使用、考核,大大增强了班干部的光荣感、危机感、责任心和主动性。
同时也广泛调动了其他同学参与班级管理的积极性,凸现了学生主人翁意识,班级管理变得更加开放,为民主化管理班级搭建了立体式操作平台。
3、建立班级规章制度,用“法治”代替“人治”
陶行知提出:
“学生自治不是自由行动,乃是共同管理;不是打消规则,乃是大家立法守法;不是放任,不是和学校宣布独立,乃是练习自治的道理。
”制度是一个人行为的准绳,制定班级规章制度有利于班级民主管理的规范化和制度化,有利于学生主人翁精神的形成及民主意识的培养。
传统教育在班级管理中更多的是强调班主任个人的权威,不可否认有它的合理性及积极作用,但这样一来却阻碍和削弱了学生创造力和自我教育能力的培养。
陶行知提出:
“创造要有一个大前提,就是民主的氛围。
”苏霍姆林斯基说:
“真正的教育是自我教育”“自我教育是教育的最高形态和归宿。
”离开了自我教育,真正的集体很难形成。
因此,班集体管理过程中要变班主任的主管为师生共管、学生自管。
我本人认为民主化管理班级,教师个人的权威与学生的自我教育都是必不可少的,两者应统一于一个有机整体——《班规》。
通过《班规》,教师的个性就转化为集体的意志,学生的自我教育就转化为参与班级管理的义务和权利。
我在每接手一个新班时,都会组织学生认真学习《中学生守则》、《日常行为规范》及学校相关规章制度。
一段时间后,结合班级具体情况制定《班级规章制度》。
制定的过程先是由学生根据班主任所提基本要求拟草稿(设有学习纪律、清洁卫生、体育活动、文明礼仪、值日生、班干部、班主任、奖励惩罚的措施等方面内容)再是交由全班同学一齐讨论,由班干部整理加工形成初稿,最后交全班同学反复讨论、修改形成条文进行贯彻落实。
要注意的是在制定和实施《班规》的过程中必须要遵循以下原则:
(一)主体性原则。
要充分考虑学生的意愿,最大限度地调动学生的积极性,让每个学生都成为“立法者”。
从《班规》制定之初,就要让学生进入自我教育、自我管理的角色。
(二)可行性原则。
提的要求规定要细化,要符合实际,便于监督检查。
不能提一些虽合理但难以做到的要求。
(三)强制性原则。
《班规》不应仅是道德提倡、纪律要求,而应是行为强制。
应具有法律般的约束力,要有相应的惩戒措施,但必须以尊重学生作为前提。
惩罚与尊重学生并不矛盾。
正如著名教育家马卡连柯所说:
“确定整个惩罚制度的基本原则,就是要尽可能多地尊重一个人,也要尽可能多地要求他。
”
(四)广泛性原则。
《班规》要尽可能覆盖班级管理的各个方面与环节,同时要对每个人包括班主任都具有约束力。
(五)长期性原则。
制度的执行一定要长期坚持,注重落实。
不能朝令夕改,更不能只制定不执行。
班级的“法治”管理,能使民主精神真正深入人心,使学生朝着符合班级的群体利益、符合教育培养目标的方向发展。
班级的“法治”管理正是让学生在“民主生活中学民主”,使学生从他律走向自律,在自我教育、自我约束中实现班级民主化管理。
4、努力创造民主管理活动,加强学生自我管理
陶行知提出:
“道德教育也要有物理、化学、生物那样的实验或实习,而练习道德的行为就是自治。
”斯宾塞在《教育学》中曾指出:
“记住你管教的目的应该是养成一个自治的人,而不是一个要别人来管理的人。
”叶澜教授在新基础教育理论中,提出了“把班级还给学生,让班级充满生长气息”的理论。
不管是把“把班级还给学生”还是“学生自治”,关键在于班主任在渗透民主意识的同时,力争让每位学生参与到班级活动中来,让他们在平等、民主、亲密、和谐、富有情趣的活动中认识自己、教育自己、管理自己、发展自己。
在班级管理中,除了常设机构——班委之外,我还特别注意建立对班级整体负责的角色网络。
提供更多的让集体成员平等参与班级决策管理的机会。
如:
打破传统的班级卫生值日、值周制,把班级卫生分配到人,建立岗位责任制,增强学生责任意识;轮流出刊黑板报,发挥学生创造力;实行一日代理班长制,增强服务意识;人手一本班级日志记载本,对班级一日动态、班集体建设发表看法、提出建议,培养主人翁意识;组织开展丰富多彩的主题活动,发挥全体同学的聪明才智;在座位安排、“一帮一”互动结对安排上学习魏书生“自愿组合”的市场运作方式,充分体现民主精神;定期召开座谈会,开展批评与自我批评,增强自我教育、自我管理意识。
这一系列民主管理活动的开展,让每位学生在集体中找到了自己的位置,为学生提供了多元的发展空间,同时也使民主管理落到了实处,提高了学生的自治能力。
需要指出的是,民主是相对于集中而言的,是在集中指导下的民主。
民主化管理决不意味着学生的放任自流,它是在班主任有效指导和培育下实现的。
风筝的线要始终牵在班主任手中,坚持班主任的主导与学生主体地位相统一。
它同时也应该是儒家与法家精神的有机结合,民主与“法治”的统一。
只有这样才能使民主思想真正深入学生心中,切实提高班级民主化管理的实效。
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