小学数学课堂中的合作学习初探.docx
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小学数学课堂中的合作学习初探
小学数学课堂中的合作学习初探
内容摘要:
自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度。
小学数学合作学习是指在小学数学课堂上,学生为达到一个共同的数学目标而采用小组的形式,利用优势互补共同学习,并以小组总成绩为奖励依据的一种教学组织形式。
合作学习的呈现形式包括:
动手操作、探究发现、讨论交流等。
合作学习既可以是上课时的即兴合作,也可以是在一定时间内让学生完成一定的学习任务,给学生一个充分准备的过程的有备合作。
关键词:
机会;合作;评价
小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式,也是人们关注的一个焦点。
特别是在新教材的教学中,小组合作在课堂上更是屡屡可见。
它使我们的课堂变得充满生机、灵性与活力。
但我们也不能对此得意万分,因为这种看似良好的课堂氛围与我们的现实效果并不对等。
从课堂实践中,不难发现在我们小学数学的小组合作中还存在着一些本质问题:
(1)合作学习的时机不当
(2)合作学习流于形式化(3)老师的要求不明确(4)老师缺乏有效的组织和恰当的引导(5)学生的参与度不均衡(6)时间过于紧迫(7)评价不当。
那如何建立一个理想的小学数学合作学习的理想模式呢?
我认为必须在以下几方面加以重视:
一、让“意识”与“技能”先行
在进行合作学习之前首先要培养学生良好的合作学习的习惯。
一年级上学期入学不久有一节《认识物体——有趣的拼搭》,我将学生分好组并布置好小组任务后,学生开始小组活动。
活动中,学生的表现让我不知所措。
他们并不能以小组为单位,共同完成活动任务,而是各自拿回几块积木,按照自己的想法搭。
有的学生甚至为了争夺一块喜欢的积木而争得面红耳赤。
那一节课的效果自然可想而知。
在他们的意识里,每个人都是一个单独的个体,还没有“合作”的概念,更谈不上“合作技能”。
因此在学生入学后的第一天,我们就应该对他们的合作意识和合作技能进行培养。
首先,教师要让学生产生认知冲突,让他们有与人交往的愿望;第二,教师要告诉他们为何要开展合作学习;第三,教师要让学生深刻理解什么叫“合作”;第四,教会学生合作,使学生“会表达”、“会倾听”、“会沟通”、“会主持”。
第五,在合作学习的过程中还要培养学生的自控能力。
良好的开端是成功的一半。
在合作学习之前,我们要让学生从思想到技能都达到一个相对较高的水平。
二、指导学生收集资料
前面提到,合作学习即可以包括上课时的即兴合作学习,也可以包括在一定时间内让学生完成一定学习任务的有备合作学习。
对于后者,教师要指引他们如何收集资料。
一般来说,合作学习的任务都有一定的难度,特别对于低年级学生,要让他们学会用什么样的工具,通过什么途径,收集什么样的资料等基本技能。
教师叫学生收集资料,不是对其资料感兴趣,而是培养学生获取知识的能力,让他们学会利用何种途径来收集资料(如报刊、书本、网络、电视、长辈、学者等),并让其学会交往——如何从他人处获得自己所想要的知识。
另外,在收集资料之前应引导学生学会分工,合理的分工可以事半功倍。
收集材料的过程也是让学生感受知识的过程。
如在教学《认识人民币》前,我布置了一个活动“今天我是小采购”,给每位学生确定好采购任务并附上活动记录表格,并要求他们在周末和爸爸妈妈一起完成此次采购活动。
通过这个活动,让学生在具体的购物情境中去感知人民币,了解人民币的单位及其进率,让他们知道数学无处不在,感受数学的魅力。
有了自己的亲身体验,学生再走进课堂学习《认识人民币》时,一切都变成了熟悉的好朋友。
三、为学生“寻觅”合作学习的恰当机会
在小组合作的课堂上,老师只是作为一个引导者和组织者,其余大部分时间由学生来思考、操作与发现。
有了自主参与,学生学得兴趣盎然。
如果能把数学当作一种兴趣来学,那么数学就变得不再枯燥了。
但有些时候是不宜于合作的,如教学内容过易或者过难;在适合于小学生自主探索的地方安排小组交流;在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究等等都属于时机不当或内容不当。
那教师应怎样把握内容与时机,让学生愿意合作呢?
(一)在学生独自尝试后无法完成或在学生单独实验遇到困难时倡导合作,这时就可发挥集体智慧,达到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的效果。
(二)在学习的重、难点处引导合作。
这里的重、难点不宜过难。
(三)建立新概念时可以采用合作,如“认识长方形、正方形、圆”。
(四)找规律的内容可用小组合作,如发现“相加的两个加数一个不变,另一个越大,和越大”、“求原来有多少的实际问题”等。
(五)具有开放性的问题时,合作学习可以“仁者见仁,智者见智”,如学习《统计》时探究统计方法。
四、科学的分组
分组的人数一般应与合作学习的内容相适合,一般以2人、4人居多。
若讨论的内容不多、不是太难,教师为使每个学生都有机会表述自己的观点时常用2人一组的组合。
2人合作有利于教师对课堂时间的有效利用,也能够有效地缩短学生间的认知距离,促进学生与学生的感情流通。
在同学们掌握了合作的初步技巧之后,或者在合作内容的难度增加之后,就需要采用4人组合的学习形式了。
在日常的教学活动中,按座位前后两桌分组比快捷,所以也往往这样组合。
但这样的组合,人员的配备并不一定合理。
这时我们可以把学习程度差不多的学生编在同一个小组,较差的那几组相对地集中,这样便于教师及时地辅导。
对于其它小组,由于学生水平相近,认知水平差异不大,合作时完全在一种平等的气氛中进行研讨,互相促进,共同提高。
避免“强——弱”组合的方式,因为可能会导致一种不平等的气氛。
五、有效组织,适时引导
“没有规矩不成方圆”。
对此,教师应该建立一套有序的合作常规:
(一)培养学生良好的学习习惯:
1、独立思考,以避免“人云亦云”,盲目从众;2、积极参与、踊跃发言;3、认真倾听;4、遵守课堂纪律和合作规则,避免不必要的争论和争吵。
(二)合理分工,明确职责。
没有明确分工的合作如一盘散沙。
根据不同的活动设立不同的角色并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持,相互配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
教师给予学生明确的合作要求,切忌含糊、笼统。
学生一旦有了明确的要求,学生的学习就具有目的性和有效性。
而教师在合作过程中的指导也应在之前就预设各种情况,指导时方能做到有的放矢
六、成果展示
一堂课的时间有限,不可能每一小组都能轮到发言,如果我们对没发言的同学就这样不了了之,那会挫伤他们的积极性。
所以,我们应该在指导的过程中就对一些普遍情况进行评价。
以上是对那种课堂即兴合作学习的成果展示,前面也提到过,还有一种课前就收集资料的合作——主要可应用于新教材的“探索与实践”。
这种合作,同学们花费的时间、精力更多,所以在课后,我们应该把他们的这些珍贵资料放于教室让学生们阅读。
如在学习《认识图形》时,学生搜集了很多各地形状各异的建筑图片,课堂上没有充足的时间与大家一起分享,课后我将这些美丽的图片张贴在班级的学习园地里,这不仅让学生更深刻地认识了图形,感受到了图形在生活中绽放的美,也鼓励了那些付出努力的学生,增强了他们的成就感和集体感。
小组合作的成果展示,不仅仅要留在课堂,留在短暂的瞬间,为了使学生把小组合作的这种热情能够保持,我们一学期可以选择一次把学生的小组合作成果汇编成册,老师给每一组甚至每一个人作出点评。
七、评价
学生虽小,但按照马斯洛的层次需要理论,他们也有“尊重”的需要。
我们应充分发展“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要作用。
因此,教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
那怎样的评价方式最接近合理呢?
第一,课堂上教师表扬时应以小组为单位进行评价。
让小组内的每个成员都有享受劳动成果的乐趣,感受到小组合作的力量。
第二,不仅要对小组合作学习结果进行评价,也要对其学习过程与方法进行评价。
如教师可以对学生的学习态度,学习习惯,参与程度以及创新意识、实践能力等等进行评价。
第三,评价的内容要具体。
“你们小组在分工方面很有特色!
”“你们小组的纪律很值得大家学习!
”等等的这种语言往往比笼统的“你们小组表现真不错!
”效果要好。
一方面,让受表扬小组知道自己小组的优势并保持;另一方面,其他小组在老师的评价中也能获知:
“哦!
我们小组在纪律上还得注意!
”用激励某组的方式来使其他小组改善,不伤及其他组的自尊却又能让他们清楚地明白自身存在的不足,何乐而不为?
第四,小组合作时,可设一张专门的合作学习评价表,如评价中可以设置:
今天哪组的表现最好?
这能增强小组的合作意识。
今天的合作中谁的主意最多?
这能使那些智力好一点同学的“最近发展区”得到发展。
今天的合作中谁的表现进步最大?
这对于那些中等生、学困生来说是一种激励。
今天的合作中谁最守纪律?
又让大家明白“没有规矩不成方圆”。
今天的合作中谁最懂得倾听?
让学生把尊重别人的意识慢慢地强化。
第五,教师要对学生的回答作出明确的判断,以帮助学生理清思路,加深认识。
在给予鼓励的同时,也要真诚地提出建议。
以上是教师对学生的评价,但评价方式应该多样化,我们还可以让小组之间互评、学生互评与学生自评。
小组之间的互评可以培养学生开阔的胸襟和实事求是的态度。
让他们在合作与竞争同在的氛围中学习,合作与竞争相结合的效果会使学生的思维火花不断闪现。
作为学生个体,不仅要完成自己的学习任务,还会关注组内成员的学习状况,都不甘心落后于其他小组,所以每一位成员都会以饱满的热情投入到学习中去,充分发挥自己的专长。
自新课程实施以来,对于合作学习的探讨一直比较热烈,以上只是我个人的一些学习心得与思考。
如何在小学数学课堂中更有效地利用小组合作,还需在以后的教学实践中不断地探索、积累和发现。
参考文献:
[1]杜卓娅,《数学学习与研究·教研版》,2009年第2期
[2]易虹辉,《新课程教学问题解决实践研究》中央民族大学出版社
[3]刘兼孙晓天,《数学课程标准解读》北京师范大学出版社
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