《人物描写一组》反思的教学.docx
- 文档编号:2916006
- 上传时间:2023-05-05
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:29.79KB
《人物描写一组》反思的教学.docx
《《人物描写一组》反思的教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《人物描写一组》反思的教学.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《人物描写一组》反思的教学
《人物描写一组》教学反思
《人物描写一组》教学反思1
《临死前的严监生》选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
在这部小说里,作家吴敬梓用讽刺的手法,描写了封建社会读书人对功名的追求,以及他们的生活状态。
课文节选的片断不长,只有区区三百字左右,但语言精炼传神,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
我们五位老师不断钻研教材后,认真地进行了教学设计,实践时感觉不错。
首先,出示《儒林外史》中描写严监生的一段话,让学生自身阅读。
读完后,我问:
“通过阅读这段文字,你知道了什么?
”学生获得的信息非常多,为学习课文和课后拓展奠定了基础。
其次,抓住了课堂的生成点。
初读课文后,我问学生认识了一个怎样的严监生?
围绕该问题,一生说:
“读了短文后,我认识了一个勤俭节约的严监生。
”我随机把“勤俭节约”写在黑板上,又问:
“还有谁认识了怎样的一个严监生?
”一生站起来,理直气壮地说:
“这哪是勤俭节约,一个十足的守财奴。
”我说:
“什么样的人被称为守财奴?
”“就是爱财胜过生命呗!
”该生很自信地回答。
“就是很吝啬。
”又一生补充。
这时很多同学纷纷点头。
于是,我也把吝啬写在黑板上,说:
“那严监生到底是节约还是吝啬?
接下来我们再细细地读读课文,请你找出有关句子加以解释,行吗?
”
再次,引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。
文中描写严监生,只有神态与动作,因此,要真正感受严监生的吝啬,必须细读文本,透过严监生的动作、神态,走进他的内心。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候,我引导学生去思考:
“那是怎样的摇头?
”体会严监生的失望。
“面对大侄子、二侄子一再的误解,此时此刻他的内心怎样?
”体会严监生的心急火燎。
“没人能理解他,没人能读懂他,此时他的心里只有?
”体会严监生的绝望。
“此时的严监生真是有口不能言啊,如果可以,他会说什么呢?
”通过这样一步一步的引领,让学生通过语言文字走进人物内心,真正感悟到严监生的吝啬。
最后,进行课外拓展,使人物形象更鲜明。
学完课文后,我摘自了原文本的一段材料加以补充,让严监生这一爱财胜过生命的守财奴形象更加鲜明。
1.平日里,他夫妻四口在家里度日,猪肉也舍不得买一斤,每常小儿子要吃时,在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。
2.他这样拼命地节制一切费用,终于营养不良而染了疾。
即使生病以后,仍旧每晚算帐,直算到三更,病得吃不下饭,还要在家前屋后走走,看守他的财产,卧床不起了,还一心想着田上要收早稻,打发了管庄的仆人下乡去,又不放心,心里只是急躁。
3.病入膏肓时,竟也舍不得银子吃人参。
让学生读了这些补充资料后,我又问学生:
“上课伊始,我们对严监生的情况有了了解,再看看平时生活中的他和临死前的他,你又想说什么?
”通过拓展资料的学习,学生一致认为严监生是一个爱财如命的十分吝啬的守财奴,还感悟出生活中比金钱重要的东西多的是,不要把金钱看得太重了。
虽然,课文只有区区三百来字,课堂只有短短的四十分钟,但学生的收获颇多。
《人物描写一组》教学反思2
《人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选自《儒林外史》,《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》,题目为编者所加。
这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,可以说这3个片段是人物描写的经典。
选编这篇课文的意图:
首先是通过对3个片段的阅读,感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
第二是从中体会作家动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。
另外,还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
在完成教学目标的过程中,我觉得做的最成功的是:
小组合作学习。
1.自主学习。
教学时,我采用先自主学习,后合作学习的方式。
学生按座位分成三个大组,分别自主学习三个人物描写。
在充分读文的基础上,请第一组同学重点分析“小嘎子”形象;第二组重点分析“严监生”形象;第三组同学重点分析“王熙凤”形象,自主学习完后,请各组学生上黑板板书“小嘎子”“严监生”“王熙凤”给你留下什么印象,他写得不完整之处本组成员可以上来补充,词语不要重复,看哪组分析得最全面,这时每组不甘落后,几乎每位同学都想到黑板上来写上几笔。
第一轮学习任务是在自主+合作的基础上完成的,这时黑板上出现这样的内容:
小嘎子灵活机智自以为是颇有心计顽皮好斗;严监生爱财如命吝啬爱惜东西节约守财奴刻薄;王熙凤阿谀奉承见风使舵做事招摇爱打扮伶牙俐齿。
2.加强朗读训练,让每组同学在课文中找出从那些地方给你留下这样的印象,找出语句描写来读一读。
如果你读的部分和你分析的人物特点有不相符之处,就会让小组失分。
通过学生读课文中相关语句,加恭恭敬敬A以分析,小嘎子的“好斗”没得到认同,严监生的“爱惜东西、节约”没得到认同,王熙凤的特点概括的最恰当,没有争议。
最后第三小组获胜。
这次合作,充分挖掘了学生的潜能,人物特点分析到位,尤其是王熙凤这个人物形象对于五年级的学生来说理解起来还是颇有难度,但通过合作与竞争,恰恰是分析得最到位最透彻的。
在与大家的交流中,我感到自身在语文教学上还应该从细处,从深度上下功夫。
例如,随着学生语文能力的逐渐提升,应该学会结合具体语言环境辨析多音字的读音。
例如“叉”这个字一共有四个读音,在本文中,这个字在同一句话中出现两次,两次的读音却不一样。
此外在交流完三个主要人物形象后,我想和学生一起总结描写人物性格特点的方法,总结完之后顺势组织一个习作,让学生挑选身边的同学和老师,抓住他的性格特点进行片断描写,最后让大家来猜猜他写的是谁。
但由于我没有考虑到时间的问题,因此最后学生最精彩的写作没有呈现出来。
从这节课中,我发现了自身以后在备课时,要多点考虑到容量和时间的问题,要有充分的时间让学生进行交流和碰撞,以产生新的学习知识。
总之,一次上课,一次收获相信在不断的磨炼中,我也会不断进步起来。
《人物描写一组》教学反思3
《人物描写一组》有很多描写方法的经典之作。
考虑到学生对人物描写方法的判断是需要掌握的内容,我们在这节课上也花了些时间,但仅仅在那些模棱两可的句子之上。
而更为重要的是让学生知道这样写的好处。
因为学生对判断问题或许不会太大,但对于这样描写的好处就很难理解了。
如果连好处都不知道,那又如何期盼他们能懂得很好的利用呢?
课堂上,我先保本———————让学生熟知人物描写方法的概念。
然后,让学生去分析,利用了这个写法写了什么。
突然发现很多学生都不懂得所利用的人物描写,写出了什么内容。
这就导致他们日常的分析都是假大空。
于是我要引导学生首先懂得去分析利用描写手法的句子描写了什么,然后再去分析这样写的好处,也就是作者这样写的内在目的。
在操作的过程中存在很多的困难,大多数学生都很难分析到作者的写作目的,但这样的思路和这样的训练却是不可缺少的。
《人物描写一组》教学反思4
教学这篇课文前,我布置了孩子阅读相关资料,对课文片段有了一定的了解。
这篇课文由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选自《儒林外史》,《"凤辣子"初见林黛玉》选自《红楼梦》。
学习本文,我分为三个课时,每一课时学习一个片段。
在教学时,我指导学生回顾交流,即畅谈印象最深的人物形象;阅读片段,感受人物形象,体会作家描写人物的方法;最后还将三个片段合起来进行比较阅读,看看三个片段同是写人,写人的方法有哪些相同之处,有哪些不同之处,自身有何感悟或体会,并相机开展课外读写实践。
本文三个片段的人物描写都非常的精彩,主要是抓住了人物的语言、动作、神态、外貌等描写,各个片段描写的侧重点又有所不同。
学生经过查找资料在预习的时候对三个人物已经有了一定的了解,在学习课文的时候适当引导,学生很快就抓住了作者的写作方法。
课一结束,总体觉得孩子们的学习状态还不错,反思自身的行为有亮点也有不足,遗憾之处:
1.课的准备不够充分,从孩子们欣喜的眼神中能感受他们对小嘎子这个人物形象的喜爱,在读的基础上,要是配上相应的视频课件我想能取得更好的效果。
2.在教学时,我的语言还不够精炼,对问题的设计也可以再推敲。
课堂上我努力想做到面面俱到,但效果却恰恰相反。
在以后的教学中,要细心地教学,结合本班学情开展教学活动。
《人物描写一组》教学反思5
学习第七组课文,主要是引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写任务的方法,并在习作中学习利用。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是本组课文《人物描写一组》中的第一篇,怎样开好这个头为后面的学习作下铺垫呢?
我认真阅读了这篇短短三百多个字的文章,觉得没有什么难度,学生一读就明白,但如何让他们体会并学会作家的描写方法呢?
一次课间看男孩子们玩耍,我突然有了灵感,对,就让孩子们把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。
上课时,我引导学生初读课文、感知形象后,要学生再认真地读课文,把每个词、每句话都读明白,然后找两位同学,试着把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。
其他同学当导演,在底下仔细观看,对照课文的词句,看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来了。
“演员”演戏,“导演”说戏。
课堂气氛非常活跃,而且,在评价的同时,学生不但抓住了任务的动作,还从动作中感受到了人物的性格特征。
表演完后,我适时对课文内容(这一来,小嘎子可上了当:
小胖墩儿膀大要粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是搬不动他)进行了拓展:
让学生把推、拉、拽、顶放大,想象画面,小嘎子是怎么推、拉、拽、顶的,把他的神态、动作描写下来。
因为学生对课文已经非常了解,对作家的写作方法也有所感悟,因此自身写出来的东西也能突出细节描写,为本组习作作了较充分的准备。
《人物描写一组》教学反思6
今天开始进入第七单元的学习,《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是《人物描写一组》一课的第一个片断。
这个片断主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景,反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的个性特点。
课一结束,总体觉得孩子们的学习状态还不错,反思自身的行为有亮点也有不足,遗憾之处:
1.课的准备不够充分,从孩子们欣喜的眼神中能感受他们对小嘎子这个人物形象的喜爱,在读的基础上,要是配上相应的视频课件我想能取得更好的效果。
2.课的容量不够大,教学时,教师给出的问题指令后语言还比较啰嗦,浪费了课堂宝贵的时间,这应引起警惕,原计划,第一片段的学习之后应可以穿插一个练笔训练的(咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天,他_____________________)这个片段的篇幅不长,孩子们学起来也比较容易,原计划的我还希望这样的课堂还可以导读《同步阅读》的的《人物描写一组》中的一个片段。
反思上述情况,主要原因还是老师在课堂上的放手不够,对于能学得懂的部分就不要一再强调导致课堂时间的浪费!
一.学生的表现:
1.课的导入能引起孩子的共鸣。
当问到以前课内外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象时,学生的思路还是比较开阔的,知错能改的廉颇、聪明淘气的马小跳、忠厚老实的鲁肃、英勇机智的武松。
。
。
。
。
。
2.课前预习比较充分。
当我提到“小嘎子给你留下了怎么样的印象?
同学们纷纷提到嘎子聪明、机灵、善良、狡猾、有心机……准确的回答说明了课前对课文内容有了一定的了解。
3.围绕“小嘎子”展开学习,抓词找句,认真研读,感悟学法。
课文中描写人物的方法最精彩的.还是摔跤的动作上对小嘎子极为细致的动作描写,我让学生找所有的动词,谈体会,模仿想象画面,在此基础上,找到描写的精彩句子,研读谈体会,可以更加形象地看出小嘎子怎样的性格特点。
研读如下句子:
句1:
小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一*一搂。
句2:
起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
句3:
小嘎子已经有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。
胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
感悟写法,作者把人物形象描绘得如此生动,利用了什么描写方法(动作心理),再次朗读体会。
4.能否学以致用?
第二次摔跤,看看小嘎子又会用什么招?
续写《小嘎子与盘墩儿比赛摔跤》
二.希望:
1.透过文本展开阅读,可以读读《小兵张嘎》原文或观看相应影片。
2.通过文本展开阅读,读读课外有关描写人物的文章或配套的《同步阅读》。
《人物描写一组》教学反思7
教学内容:
五年级语文下册第22课《人物描写一组》第二课时
教学目标:
正确、流利地朗读课文,感受严监生这个鲜活的人物形象。
理解课文内容,学习作者抓住人物的动作神态描写人物的方法。
学习重点:
学习通过语言、神态、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学难点:
体会作家描写人物的方法。
教学准备:
作者资料
PPT课件
教学过程:
一.旧知引入,揭示课题
师:
同学们,在上一节课我们学习了《人物描写一组》的第一个片段《小嘎子和胖墩儿摔跤》,胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?
生:
小嘎子顽皮、机敏、富有心计。
生:
小胖墩很沉稳,也是个摔跤能手。
师:
嗯,他们两个各有特点。
你还有其他收获吗?
课文着重抓住了什么进行描写?
生:
生:
小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态。
生:
抓住细节进行描写。
师:
是啊,今天我们一起学习《人物描写一组》的第二个片段,这篇课文选自吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》,只有区区三百多字,却被人们视为细节描写的经典,这是一段怎样神奇的文字啊?
(板书课题,读课题,正音监,理解监生)。
师:
片段讲的是什么时候的严监生呢?
(强调临死前,师在临死前下打上点。
)
师:
设想一下一个人在临死前会想些什么?
生:
师:
这些都是一般人临死前的想法,请同学们读读课文,说说你的收获。
师:
严监生临死前最牵挂的是什么?
(师板:
两茎灯草)
师:
在古代灯草是用来照明的,它非常地便宜,相当于一盒火柴里一根火柴的价钱,高明的作家善于抓住特殊情景下的最不起眼的事物来刻画人物形象。
二.品读课文,感知人物形象
原来
两茎灯草就是严监生临死前的心事,他的表现是怎样的不一般呢,请大家仔细地读课文,划出直接描写严监生的句子。
(生读书画记)
师:
严监生临死前有哪些不一般的表现?
生:
(出示句子:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
)
师:
这句话里描写了些什么?
这两个指头是什么意思呢?
生:
师:
是啊,此进的严监生病情严重,还吃力地伸着两个指头,却总不得断气,多么难受,多么可怜!
看来,这严监生是天大的心愿未了,再读读整个句子,注意,他的病已经很重了,很难受,很可怜的。
(男、女生分别读。
)
师:
还有哪些直接描写严监生的句子。
生:
生:
众人看严监生时,点一点头,把手垂下了,登时就没了气。
师:
登时是什么意思?
联系前后文字,可以换成
生:
马上、立刻、顿时
师:
同学们真厉害,关于严监生不一般表现的句子,找得可真准!
那,我们再读读这几个句子,想想,严监生当时的心情怎样?
(出示三个句子)
生:
焦急,难受
师:
是啊,严监生怎能不焦急呢?
你看他的那些亲人们都猜测了些什么呀?
谁先说说,严监生的亲人们都猜测了些什么?
生:
(大侄子的话)二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
师:
严监生对这样的猜测满意吗?
生:
不满意。
师:
他的表现是,来,读出来(指名读
板书:
两个指头)
师:
大侄子猜错了,只是有些失望。
严监生除了银子多,还有亲人多,还有机会。
接着谁猜测了他那两根手指的意思?
生:
二叔说莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
师:
又没猜对,此时的严监生(指名读严监生第二次摇头的句子
板书:
越发指得紧了)
师:
二侄子也没猜中他的心思,关心的是他的银子!
严监生心里会怎么想?
生:
师:
在严监生苦苦支撑的时间里,还有谁接着做了猜测?
生:
奶妈做了猜测:
老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。
师:
所有女生先读奶妈的话,男生读后面的动作描述!
师:
多么固执的严监生啊!
可怜的老人在想什么呢?
生:
师:
久猜不中,严监生已经快支持不下去了,他眼闭着摇头,那手只是指着不动。
(板书:
那手只是指着不动)此时,他的心里充满了
生:
绝望、生气
师:
这时,赵氏分开众人,走上前道:
老爷!
只有我能知道你的心事。
你是为那盏灯里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油;我如今挑掉一茎就是了。
说罢,忙走去挑掉一茎;此时的严监生(指名读句子
板书:
点一点头)
师:
可怜的严监生,谁会想到家财万贯的他,临死前挂念的是两根灯草呢?
你有什么话要对他说?
生:
师:
此时,你感觉到严监生是一个怎样的人?
生:
(板书:
吝啬?
节约?
)
师:
严监生的行为是不是节约呢?
举例说说吝啬与节约的不同。
小结:
该花费的也不花费叫吝啬,不该花费的就不花费叫节约。
三抓住典型情节,探究写法
师:
临死前的严监生非常的吝啬,作者没有用一个吝啬,却把这吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致。
我们一起再来读读描写严监生临死前的句子,看看你有什么发现?
生:
这些都是人物的动作和神态描写。
师:
(结合板书)再看看亲人们对严监生说话时他的三次手指动作和摇头,从这些动作的转变中你体会到了什么?
生:
亲人们都没有猜对他的意思。
生:
焦急、无奈的加剧。
师:
作者抓住了严监生临死前的典型事例,动作变化的典型细节,把一个吝啬鬼的形象刻画得活灵活现。
师:
通过刚才的学习你知道了哪些写作方法?
生:
(板书:
典型事例
典型细节)
师:
这个片段写了严监生什么特点?
抓住了怎样的典型事例呢?
主要写了他哪些典型细节呢?
生:
写了他的吝啬的特点,抓住了他临死前的典型事例。
生:
主要写了他三次摇头的动作,神态这些典型细节。
师:
这就是一个杰出作家的不同非凡之处,写一个人的吝啬,无需多动笔墨,就抓住严监生临死前的典型情节,通过动作变化的典型细节就把人物的吝啬鬼的特点刻画得淋漓尽致。
四,学以致用,迁移写法
师:
我们写作文的时候也要这样,抓住典型情节,通过典型的细节,刻画出人物特点。
师:
如果我们想写写身边的同学,你能想到了哪些最能反映出这个同学的典型事例,他哪一点动作,神态,语言,给你们留下了深刻的印象?
生:
总结:
同学们,通过今天这节课的学习,,让我们进一步了解和学会人物描写的方法,并能抓住典型的情节,通过典型的细节描写,突出人物的性格特征。
希望你们灵活利用写作方法,写出让自身更满意的文章。
《人物描写一组·临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象,这是一段绝妙的描写,总是断不了气的严监生却一个劲地伸出两个指头,这两个指头是什么意思呢?
在学习严监生的动作、神态的句子的时候,我抓住文中两根指头这一细节,让学生感悟、思考:
严监生的都已经病得奄奄一息了,为什么还伸着两个指头,这两个指头代表的到底是什么呢?
这么多人猜测,却没有一人能真正理解他的内心,他不住地摇头,那是怎样的摇头?
引导学生体会严监生的急切心情。
没人能理解他,没人能读懂他,此时他的心里只有什么呢?
让学生体会严监生从失望到绝望的心情。
此时的严监生真是有口不能言啊,如果可以,他会说什么呢?
通过这样一步一步的引领,让学生通过语言文字走进人物内心,真正感悟到严监生的吝啬。
引导学生读书、思考、交流、讨论,让学生体会和学习作家怎样抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作的方法。
《人物描写一组》教学反思8
《人物描写一组》由3个片段组成,分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每个人物的个性非常鲜明,每个片段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,是人物描写的经典。
因此,教学中重点达成两个目标1:
感受这三个鲜活的人物形象;2.学习描写人物的方法。
教学中,我根据每个片段所利用的不同的描写人物方法,有侧重点地进行教学。
《小嘎子和小胖墩比赛摔跤》文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致,作者用了“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等表示动作的词语,从不同方面对小嘎子摔跤动作进行细致描写。
对于这些动作的体会,我引导学生入情入境的阅读,边读边在头脑中浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景,边读边加上动作体会,同时播放电影片段,加强学生的亲身感受,接着组织交流:
小嘎子给你留下了什么印象?
课文通过什么方法塑造这一形象的?
《临死前的严监生》抓住严监生临死前,伸着两个手指头却总是断不了气动作描写,用语言创设情境,渲染气氛,引导学生想象当时严监生的心理活动,体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。
然后带领学生穿越时空,假如你就站在奄奄一息的严监生床前,你想对他说什么?
使学生对严监生留下深刻印象。
《“凤辣子”初见林黛玉》抓住描写凤辣子语言的句子,通过介绍贾府的人际关系以及凤辣子的身份,引导学生体会到凤辣子的话外之音,言外之意,感受凤辣子的性格特点。
分别阅读各个片段后,将三个片段进行比较阅读,看看同是写人,写人的方法有哪些相同和不同之处,使学生明确这些写人的方法在写人的文章中要恰当、合理、选择地利用。
由于课文中的人物学生比较陌生,加上教学中引导不到位,讲得多,读得少,因此学生的感悟和体会还是比较肤浅。
《人物描写一组》教学反思9
一.搜集课外资料,丰满人物形象。
在上课前,我就让学生读了《儒林外史》的第五回,使他们对原文有一个大概的了解,知道严监生原名严致和,是一个非常富有的人,家有十多万银子,钱过百斗,米粮成仓,童仆成群,牛马成行。
对于这样一个人,本应该丰衣足食,但平日里,他夫妻四口在家里度日,猪肉也舍不得买一斤,每常小儿子要吃时,在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。
他这样拼命地节制一切费用,终于营养不良而染了疾。
即使生病以后,仍旧每晚算帐,直算到三更,病得吃不下饭,还要在家前屋后走走,看守他的财产。
卧床不起了,还一心想着田上要收早稻,打发了管庄的仆人下乡去,又不放心,心里只是急躁。
病入膏肓时,还舍不得银子吃人参。
这种对财物的过分爱惜,该用不用,足可见其吝啬。
在教学感悟严监生这个人物形象时,通过补充严监生的背景资料,了解他的家庭背景,使学生能更好地理解人物的性格特点。
二.细读文本,抓人物的动作、神态,体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候,我抓住文中两根指头这一细节,让学生感悟、思考:
严监生的都已经病得奄奄一息了,为什么还伸着两个指头,这两个指头代表的到底是什么呢?
这么多人猜测,却没有一人能真正理解他的内心,他不住地摇头,那是怎样的摇头?
面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解,此时此刻他的内心怎样?
引导学生体会严监生的急切,心急火燎。
没人能理解他,没人能读懂他,此时他的心里只有什么呢?
让学生体会严监生从失望到绝望的心情。
此时的严监生真是有口不能言啊,如果可以,他会说什么呢?
通过这样一步一步的引领,让学生通过语言文字走进人物内心,真正感悟到严监生的吝啬。
三.感受人物形象,学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后,我问学生:
你认识了一个怎样的严监生?
很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。
为了让学生真正把握人物形象,我先让他们理解
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人物描写一组 人物 描写 一组 反思 教学
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)