新课改背景下教研员如何听课评课.docx
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新课改背景下教研员如何听课评课
如何评数学课
如何评数学课
课堂教学是学校教学的基本形式。
如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。
那么如何评价数学课呢?
这里我从五个方面来讲:
(一)教学目标
教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,是数学评课首先要考虑的因素。
教学目标确定的好不好,一要看目标是否明确,能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的容;二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求,是否符合学生实际;三要看是否简明扼要、具体,便于实施,便于检测,四要看教学中是否达到了教学目标。
(二)教学容
教学容规定着教什么和学什么的问题,恰当地选择和处理教学容是实现教学目标的重要保证,也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学容处理是否得当,首先要看执教者能否明确教学容在整个教材系统中的地位和作用,容是否具有科学性、思想性、教育性,有无知识性和原则性错误;其次,要看教学容是否围绕目标、反映目标,执教者能否分清主次,准确地确定重点、难点、关键点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的生长点,讲授具有启发性、层次详略得当;三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系,按由易到难的顺序安排教学容,注重思维训练与思维能力的培养。
四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素,做到既教书又育人。
(三)教学方法
教学方法是实现教学目标,体现教学容的手段,教学方法包括教法和学发两部分。
教学方法运用的是否得当,主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能否最大限度地提高课堂的教学效率。
因此,教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学方法是否得当合适,可从以下几个方面入手:
首先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。
使学生积极思维、主动学习、自主学习,从而达到会学的目的。
其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况,是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程,培养学生良好的思维习惯与思维品质。
评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况,还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质,掌握数学知识和方法的部规律。
学生是否在原有知识的基础上,在暴露知识发生的过程中,明确结论是在什么条件下产生的,是怎样产生的,它与相关的数学知识有何联系与区别,它应用于什么围等,从而把评课评到点子上。
第三,看课堂结构设计是否合理,讲练时间安排是否得当。
数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。
听评时,要从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。
(四)教学基本功
教学基本功是教师在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面的基本能力,也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学基本功可抓住以下几点进行关注:
一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有启发性,板书设计合理;二是有组织教学,驾驭课堂的技能;三是教具或现代化教学设备使用适时;四是具备较强的解题能力,做到思维清晰,书写格式规,方法合理。
(五)教学效果
衡量教学效果,首先要看是否在规定的时间完成了教学任务,是否在知识的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求;其次是看学生的表现,看学生的注意力是否集中,看他们的学习是否积极主动,能否对一堂新授课归纳主要容,进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。
文:
数学教学是数学活动的教学,美国教育学家杜威早就提出:
“让学生从做中学。
”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”,“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。
它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程,强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。
因为“听过会忘记,看过能记住,做过才能学会(youdo,youlearn)。
”通过观看课堂实录《分数的初步认识》这节课充分体现了在数学教学中让学生经历“做数学”的过程。
她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导,将学生推上了自主学习的舞台,真正把学习的主动权交给了学生。
她利用小组合作学习、辩论等多种形式,培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。
同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中,学到与他人交流的技巧,这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。
学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中,兴趣盎然,积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动,让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学生的主体作用。
体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。
下面谈谈我听完这节课的一些感受,仅供参考,不足之处,请多指教。
1、恰当地组织数学学习容。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”。
新课程标准也指出,学生的数学学习容应当是现实的、有意义的,富有挑战性的。
这些容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
一般认识分数的教学都是按教材的顺序,由1/2 、1/3、1/4等几分之一到几分之几,通过图形演示直接呈现给学生。
这样认识的分数是形式上的,并没有为学生积累足够丰富的感性经验。
将来要理解单位“1”和分数的意义需要有丰富的表象作支撑。
因此,教学中呈现的容不应是一个分数与一个图形的简单机械的对应,而应有更为丰富宽广的涵。
所以,教师只提供给学生相应的学习材料:
各种形状的纸片和一条线段,让学生通过操作、演示、讨论、说理等方法,表示出三角形、正方形、长方形、一条线段等图形的—,在脑海中建立起—这个分数与多幅图象之间的对应联系,并突出1/2的本质属性。
这样的1/2是生动的、具体的,富有活力的。
练习设计中的“猜想游戏”和“色块问题”,对学生来说,也是富于挑战性的,满足不同层次学生的需要,可以尽显学生的能力和潜力。
2、经历自主探索的过程。
建构主义学说认为:
小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。
学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动,经历一个实践和创新的过程。
分数的产生包含着丰富的思维过程。
在上述教学过程中,教师始终注意让学生经历知识的发生发展过程,感悟知识的本来面目,让学生在“再创造”中实现知识、情感、态度和价值观的充分发展。
我们可以看到,一开始,教师就以直接揭题法激起学生对问题的探索欲望,为主动探究作了心理上的铺垫。
接着,教师提出:
既然是分数,与什么有关?
自然地引出分东西,师生共同在分东西的过程中,经历的产生过程。
在认识1/2基础上,教师充分信任学生,鼓励学生,放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。
这就给学生提供了广阔的创造空间。
我们欣喜地发现,每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数,他们有各自独特的发现。
不仅顺利地认识几分之一,而且还创造出了几分之几的分数,并且还能举生活中的实例来验证,说明学生的潜力是无穷的。
在这“做数学”的过程中,学生创新火花不断地迸发出来,不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
3、构建群体互动交流的发展区。
“做数学”强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。
新课程标准也提出:
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课中让学生在积极主动的交流反思中共同分享学习成果,提升活动的价值。
如当学生利用学具充分操作后,及时组织小组讨论:
你是怎样创造出分数的?
让学生交流各自的学习成果,使认知结构得以扩充与放大。
当学生提到“正方形的1/4”时,抓住契机,收集学生的不同的折法,展开对—本质意义的探讨。
教师只提出:
看到这些图形,你有什么想法?
生自己提出问题:
为什么阴影部分的形状各不相同,却都是这个图形的1/4呢?
经过讨论才发现:
分数与平均分的份数有关,而与具体分的方法和分成的形状无关,从而剔除分数的非本质属性。
在上述思维的相互碰撞中,明确本质,升华认识。
又如:
“奇妙的色块图”的问题解决,先让学生独立思考、动手操作,再采用小组讨论,合理反馈交流的活动形式,既总结了本课的主要容,又展示了不同层次学生的形象思维,渗透极限思想。
不仅满足了不同学习水平学生的需要,同时为部分困难学生创造了“最近发展区”,进而享受到成功的喜悦,达到共享成果的层面。
此外,本节课老师以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心,感染孩子们的情,粘住孩子们的心。
她从不轻易否定学生的回答,总是以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。
在这节课上,我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞,还有心与心、情与情真诚地交流。
其独特的学风格,炉火纯青的教学艺术,在这节课上得到了充分的体现,听吴老师的课,如同亲临精彩的演出,既让人精神愉悦又回味无穷,难怪孩子们上她的课不愿下课,老师们不愿离开。
听完这节课,我深切地体会到,我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果,更应关注他们是否经历了自主探索的过程。
只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程,才有可能懂得数学的价值和意义。
也只有让学生在“做中学”,才能获得最大程度的发展。
如何评数学课与优质课评判标准
评课是对课堂教学进行分析、评议,并提出教学建议的活动。
它包括上课教师自评和听课人员听课及评议等,它是教学工作不可缺少的组成部分,认真组织这项活动可以促进教育观念的更新和教学方法的改革,从而提高教师水平和课堂教学质量。
本人对如何评价数学课以及数学优质课的评判标准这两方面谈点自己的看法。
一、如何评价数学课
1、从教学目标方面去评课
教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,也是评课首要考虑的因素。
评价教学目标确定的好不好。
一要看目标是否明确,能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的容;二、要看广度深度是否符合大纲和教材的要求,是否符合学生实际;三要看是否简明扼要、客观具体,便于实施,便于检测。
2、从教学容方面去评价
教学容规定着教什么和学什么的问题。
恰当地选择和处理教学容是实现教学目标的重要保证。
评价教学容处理是否得当,首先要看执教者能否明确教学容在整个教材系统中的地位和作用,容是否具有科学性、思想性、教育性,有无知识性和原则性错误;其次,要看教学容是否围绕目标,反映目标,执教者能否分清主次,准确地确定重点、难点关键点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的生长点,讲授具有启发性,层次性、详略得当;三要看执教者能否处理好教学知识结构与学生认知结构的关系。
按由易到难的顺序安排教学容,注重思维训练与思维能力的培养。
四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素,培养学生数学思想方法和对学生进行辩证唯物主义教育,做到既教书又育人。
3、从教学方法方面去评价
教学方法是实现教学目标,体现教学容的手段,教学法方法运用的是否得当,主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能否最大限度地提高课堂教学效率。
具体评价可从以下几个方面入手:
首先看是否体现启发式、讨论式教学原则和对学生进行学法指导。
在教学中,运用哪种教学方法不应作为评价的依据,应看教法本身是否运用妥当,能否充分发挥教育的主导作用和学生的主体作用,使学生积极思维、主动学习、自主学习,从而达到会学的目的。
其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况,是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。
能否让学生参与尝试、猜想、试验、探索、讨论与发展的过程,培养学生良好的思维习惯与思维品质。
评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况,还要看执教者如何引导学生揭示数学知识的本质,掌握数学知识和方法的部规律,学生是否在原有知识的基础上,在暴露知识发生的过程中,明确结论是在什么条件下产生的,是怎样产生的,它与相关的数学知识有何联系与区别,它应用于什么围等,从而把评课评到点子上。
第三看课堂结构设计是否合理,讲练时间安排是否得当。
数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。
评课时,要从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点评议。
4、从教师素质方面去评价
教师素质是教师在课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智,信息反馈等方面的基本能力。
对教师素质的评价可抓住以下几点:
一是教态自然、亲切、语言清晰、简练、生动、与学生的关系融洽、语言具有启发性、趣味性、幽默性,板书设计合理、工整,具备用图形表达数学思想、知识间联系的技能;二是有组织教学、驾驭课堂的技能;三是教具或教学设备使用适时,适量,演示熟练,能帮助改善课堂教学的结构,提高教学法效率;四是具备较强的解题能力,做到思维清晰,思路敏捷,书写格式规,计算速度快,准确无误,方法合理,并起到示作用。
5、从教学效果方面去评价
教学效果是评价课堂教学的根本指标。
评价教学效果,首先要有是否在规定的时间完成了教学任务,是否在知识的传授、能力的培养、思想与道德教育方面都实现了目标要求;其次要看学生的表现,看学生的注意力是否集中,看他们的学习是否积极主动,能否准确地完成课堂练习,能非党员对一堂新授课归观纳出主要容,进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我读音价。
二、数学优质课评判的标准
1、“活”——主导作用和主体作用相统一
主导作用和主体作用相统一,是优质课教学成败的关键。
优质课教学法充分体现教师主导作用和学生主体作用的统一,只有统一,课堂上才能突出“活”,具体说来,教师应与学生建立平等反爱的关系,在坚持教学法面向全体,统一要求的前提下,灵活地固材施教,分类指导,千方百计激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性,积极性,从面把教师自己的知识转化为学生的认识。
2、“趣”——科学性与艺术性相统一。
科学性与艺术性相统一,是优质课教学法成功的基础。
教学法是科学又是艺术。
首先通过教学法,要让学生掌握系统的科学文化知识,形成科学的思维方法。
因此,教师必须做到表述准确,逻辑性性强。
其次,教学法要有艺性,教师必须在激发学生兴趣上下功夫,尤其是善于激发学生对于枯燥无味的概念,原理、定义产生兴趣,使学生体会到学习是一件快乐的事情。
再次,艺术性也离不开科学性,否则为兴趣而兴趣,教学会变为低级趣味,学生的智力也不可能得到发展。
只有把科学性和艺术性紧密结合,生动形象,形成课堂教学环境严谨与宽松的统一,凝重与热烈的统一,沉静与活跃的统一,这节课才能真正体现教得“趣味横生”。
3、“实”——方法与效果的统一。
方法与效果的统一,是优质课教学法成功的标志。
一堂教学效果显著的优质课,是教师的教学素养、工作态度、业务能力的综全反映。
优质课教学要达到高质高效的目标,必然要求教师废除“满堂灌”、“注入式”的教学方法而代之以引导学生多动脑、多动口、多动手的启发式、讨论式教学方法。
方法不论怎样变化,教学法目标一定要达到,教学法任务一定要完成。
一节课在教学法上必须达到“趣”、“活”、“实”才是一堂名符其实的优质课。
如何评数学课
如何评数学课
评课作为教育教学活动的一个组成部分,在日常的教学活动中经常开展。
评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力。
要评课,尤其是评好课,需要老师们在很多方面进行探索与努力。
作为多年从事小学数学教学的笔者认为,要评价一节数学课可以从以下几个方面进行。
一、评教学目标
1、教学目标的确定是否全面是否具体适宜,是否体现年级教材特点,符合学生年龄实际,难易适宜。
情感目标:
发现数学信息,数学老师有鲜明的数学思想;要捕捉生活中的数学,学有用的数学。
课本中的图,要让学生读图,认真看图,观察分析图,用数学眼光观看周围事物。
2、教学目标实施:
教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。
尽快地接触重点容,重点容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到巩固和强化。
二、评教材处理
知识教授得准确、科学、准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
精心组织、处理教材:
根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。
三、评教学程序
1、看教学思路设计
教学思路设计,符合教学容实际,学生实际;有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;教学思路的层次,脉络清晰;教学思路实际运作的效果好。
2、看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
四、评教学方法和手段
1、教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
量体裁衣,灵活运用。
2、面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3、教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用:
看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
五、评教师教学基本功
1、看板书:
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性。
2、看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
3、看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言,有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4、看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果。
六、评学法指导
1、要看学法指导的目的要否明确
帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
2、学法指导的容是否熟悉并实施
七、评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中:
创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;
挖掘学生在的因素,并加以引导、鼓励;
培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;
培养学生善于观察的习惯和心理品质;
培养学生良好的思维习惯和思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。
八、评师生关系
1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、的课堂教学氛围。
九、评教学效果
看完成数学任务的质量,积极思维情感的激发,气氛热烈,课堂气氛活跃,双边活动处于兴奋状态,有利于思维开发是评价一课的重要的一点。
教学过程是一个双方反馈的过程,教学过程是信息交流、信息碰撞的过程,能及时调控课堂气氛。
看学生受益面的大小,面向全体学生,注意到不举手和意见不同的。
让不同人有不同的进步与发展,有效利用40分钟,让学生学的轻松愉快,效率高,当堂问题当堂解决。
小学数学课如何评课
评课作为教学研讨活动的一个组成部分,在日常的教学活动中经常开展。
然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实,较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。
评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力,要评课,尤其是评好课,需要评课者在很多方面进行探索与努力。
底气造就了大气
“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章,从大处入手,从理念思考,有理有力地阐述。
“大气”是优秀评课者的追求,然而“大气”是需要“底气”作后盾的,这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解;来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思;来自于评课者对课程教材的思考与挖掘……
归纳成就了提升
优秀的“评课”决不等同于面面具到的评课,需要突出重点、归纳共点、揭示令人深思之处……这一切都需要运用到“归纳”,而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平。
在具体操作中,就如老师介绍的那样,找准评课的视角,视角可以不同、但观点需要精辟,以点带面、以一破十,最重要的是,“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累,同样需要评课者对众多的视角进行整合,选取最有价值的一点或几点展开,历经这样的过程,对评课者而言同样是一种业务的提高。
吴正宪老师的讲座《新课程背景下如何评课》,现把他所讲的怎样评课的方法提供给大家。
如何评一堂数学课?
既看学生,又看老师。
看学生:
①看学生是否积极参与。
②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。
③学生是否在学习活动中学会了什么。
④学生在课堂中学会了什么?
得到哪些有助于自身发展的能力。
看老师:
①是否关注每一位学生,尊重每一位学生,是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。
②是否对学生进行有效性指导。
③是否为学生提供优秀的学习资源,为学生创设有利于学生思考、探索的空间。
④是否关注了课堂上的生成。
“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节,而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。
能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性,以便激励广大教师积极参与课程改革,直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
把握公开课的评价角度
在对课堂教学进行宏观管理过程中,通过一定规模的公开课教学,开展评价活动,使教师不断改进课堂教学,确实是推进新课程行之有效的途径之一。
然而,在这样的活动中,除遵循课堂教学评价的一般规律外,针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要,因为这直接关系到活动的效果及影响,如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课。
执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师,公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。
因此,评课的立意不要过高,要注重基础。
在组织对初试课评价时,应特别注意以下几方面:
第一,对授课人目前所具有的基本素质,应尽量给予充分肯定,从而激发其进取心。
第二,由于这部分教师一般具有可塑性,接受新生事物快、反应灵活,因此,在给予充分肯定的同时,各方面还要从严要求,评说中从严把握,使他们明确要求,找出差距,继续努力。
第三,根据大家评说的意见,主持人应归纳值得肯定的一面,重点指出今后改进的措施和执行的过程要求,确保他们的提高能够落实。
2.研究课。
研究课重点研究教学问题,因此,无论授课、评课,都要从研究的角度出发。
评价研究课时,应在主持人的正确引导下开展研讨,并要特别注意如下几点:
第一,听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义,使评课人在听课时有重点,评课时有核心。
第二,要创设一种探讨、切磋问题的氛围。
既然是探讨,就应允许各抒己见,既然是切磋,就应提倡互相商讨,主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论,因为结论在一定程度上具有权威性或影响性,就可能导致不同意见者欲说又罢,使问题的探讨无法深入,直接影响评课的效果。
第三,主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳,包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等,目的在于肯定研究课的价值所在。
第四,研究课对授课的教师来说具有风险性,因此,不管效果如何,都应在评课现场给予精神上的鼓励,以号召更多的人参与研究。
3.评优课。
评优课的要求、围、形式各有不同,但归根到底是要评出高低优差来。
根据目前开展的各级评优课来看,一般可分为两种情况,第一种是绝对评优,即不限定名额,严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级,这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的
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