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C等温线的分布位置,对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。
3我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。
这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关,提高学生学习地理的兴趣和热情,又培养了学生知识迁移的能力。
(五)教学难点分析1对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。
首先,在世界地理课程学习中,学生虽然已经接触了“世界气温分布图“,但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。
掌握了等温线图的判读,可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。
其次,因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固,所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。
(六)教学目标知识与技能
(1)学生能够从实际生活出发,通过阅读等温线分布图,概括出我国冬,夏气温分布特点,并学会分析其形成原因。
(2)通过阅读等温线图,培养学生观察,判读,分析等温线分
布图的技能。
(3)通过对温度带划分的学习,了解我国主要温度带的分布及
其对生产、生活的影响。
(六)教学目标过程与方法
(1)通过教师引导,学生分组阅读和分析1月、7月平均气温
分布图(等温线图),使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法,指导学生学会从等温线图中获取有用信息,从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。
通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。
(2)通过阅读我国温度带划分图,指导学生根据图例,了解我国各温度带的名称和主要分布地区,并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。
(六)教学目标情感、态度与价值观
(1)形成对我国地理环境的差异性认识。
(2)培养学生探究性学习的兴趣,使学生形成主动参与,乐于探究的学习态度。
二、说教法为了更好地实现以上教学目标,使教学更贴近学生生活实际情况,在教学中注意“引导学生学法,重视学习过程”.使用情景导入法,读图、观察、比较法,自主探究法,合作学习法。
并以多媒体教学为辅助手段,来增强学生的感性认识,激发学生的学习热情,提高课堂效率。
三、说学法读图法(教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析,总结,得出结论;
使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。
)估值法联系法(温故知新)合作探究法(仔细、认真、懂得分享)
(可以让学生在学习过程中,及时在图上、书上标注要点和重点)
四、教学过程创设情景,导入新课(3分钟)学习新课(32分钟)读图比较、观察,认识规律,主动探究、合作学习课堂小结(2分钟)巩固练习(8分钟)创设情景,导入新课情景导入法:
家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲:
去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐;
去海口和多年未见的老朋友叙一叙。
但是,芳芳犯了难:
听说哈尔滨很冷,海口很热,不知什麽时候去哪个地方好?
请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学,帮忙出谋划策(设计依据:
通过学生生活中的实际问题:
“外出探亲时,从出行地点的舒适度出发进行选择”来创设一个学生感兴趣的教学情景。
营造出活泼、愉快的课堂氛围,比较符合学生的认知规律。
引导学生从现实生活的经历和体验出发”;
同时为后面的教学环节设置一个悬念,学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节:
读图、观察、比较,认识规律.导入本节课的课题。
第二章第二节《气候多样季风显著》——南北气温的差异。
学习新课—我国气温的分布特点读图比较、观察,认识规律1全班同学(40人)分成一月气温组和七月气温组;
2一月和七月气温组内部以5人为一组再分成四小组,每小组内分工:
小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。
3小组长负责领取老师提供的材料,给组员分配任务和组织组员完成学习任务。
学习新课—我国气温的分布特点1分发资料:
一月气温组:
我国一月平均气温分布图七月气温组:
我国七月平均气温分布图2小组活动规则:
小组内读图、观察、分享、合作,3分钟后,代表发言:
并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。
(注:
这样,在一月气温组发言读图观察结果时,七月气温组也间接在看图,析图,还可以做更多的补充,反之一样。
)学习新课—我国气温的分布特点分组活动前:
首先,引导学生读图名,(七月同理)如《我国一月平均气温分布图》,说明什麽?
(说明了:
这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点)其次,引导学生读图例,(七月同理)图中,用什麽来反映我国冬季平均气温的分布呢?
(根据图例:
用颜色和带有数值的等温线)学习新课—我国冬季气温的分布特点对一月气温组准备以下提示问题:
(目的,逐步引导学生学会阅读等温线图)1在“我国1月平均气温图”中,找到0°
C等温线,并用彩色笔描出来。
并观察1月0°
C等温线穿过我国哪些山脉、河流。
(学法指导:
图中标有和不标有等温线气温值的图找0°
C等温线的方法不同:
前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?
我国冬季哈尔滨的平均气温是℃;
海口的平均气温是℃,(估值法指导:
根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)哈尔滨和海口的一月温差为℃,(估计数值)学习新课—我国夏季气温的分布特点对七月气温组准备以下提示问题:
1在“我国七月平均气温图”中,找到20°
等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线的一半。
)并指图说出7月平均气温在20°
C以上的地区的范围.说明什么?
(我国夏季大部分地区普遍高温)2观察图例,两条相邻的等温线之间的温差是多少?
我国夏季哈尔滨的平均气温是℃;
海口的平均气温是℃(估值法指导:
根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)哈尔滨和海口的七月温差为℃,(估计数值)学习新课—我国冬夏气温的分布特点全班同学对比一月,七月平均气温分布图找出:
1冬夏气温空间变化的共同点是什么?
(越往北去气温越低)2哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别?
(我国冬季气温南北差异大
(46);
夏季气温南北差异不大
(16))小结—我国冬夏气温的分布特点冬季:
南北气温差别很大越往北去气温越低夏季:
南北气温差别不大,全国大部分地区普遍高温。
学习新课—我国气温的分布成因主动探究、合作学习将刚刚的一月气温组和七月气温组,分组对调,成员设置不变,活动规则不变。
(即:
一月气温组变成七月气温组。
)学生合作探究时,老师通过问题的形式正确地引导讨论方向,遵循递进式的原则,逐步深入地提出问题:
学习新课—我国气温的分布成因1分发资料:
我国一月平均气温分布图、①冬至日太阳光照图,②冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表③我国地形图(地图册P11)七月气温组:
我国七月平均气温分布图①夏至日太阳光照图,②夏至日哈尔滨和海口太阳高度、昼长比较表③我国地形图(地图册P11)2小组活动规则:
合作探究—我国冬季气温的分布成因一月气温组:
读冬至日太阳光照图,填冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表七月气温组:
读夏至日太阳光照图,填夏至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表全班以组为单位合作探究①比较南北热量差异大小。
(冬季大,夏季小)②谈一谈:
对冬季大风天气的感受。
教师补充:
南方降温幅度小,没有明显大风。
③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同?
(冬季风受到高大山脉阻挡,行进速度减慢,冷空气比源地温度升高)
(地形图)继续分一月、七月组合作探究①一月0°
C等温线在哪里走向接近南北向?
为什么发生这样的变化?
(在青藏高原的东部边缘向南弯曲,主要是因为地形地势的影
响。
)②归纳我国冬季气温分布特点的形成原因?
①七月月均温低于20°
C的地方主要在哪个地区?
为什么这里
夏季气温较低?
(青藏高原海拔高)②归纳我国夏季气温分布特点的形成原因?
过渡通过以上学习,我们知道南北气温是存在差异的,农业生产必须
考虑到这种差异,于是结合农业生产的实际,把我国划分为不同的温度带
学习新课—我国温度带的划分学习“温度带的划分和地区分布”
(学生阅读教材p33和<
<
我国温度带的划分==图,同时在屏幕上展示该图,引导学生观察对比)。
首先让学生阅读教材,1说出温度带划分指标并画出其定义(活动积温)2说出温度带的名称。
(南→北)
(五带一区)南→北:
热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区学习新课—我国的温度带思考:
1高原气候区所在的地形区?
(由于海拔高,积温比周围地区较低,单独作为一个地区)2将我国温度带图与1月均温图叠加,你有什么发现?
(1月0°
C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致)。
3天津属于哪个温度带?
(暖温带)4不同温度带对我们的生产与生活有何影响?
温度带小节
(1)不同的温度带,地面的植被不同,因而生长的水果也不同;
(2)不同的温度带,农作物的作物熟制也不同,种类也有差别;
(以西瓜为例)
(3)不同的温度带,居民的建筑特色很不相同;
(4)不同的温度带,农作物(小麦)播种时间也不同。
课堂小结这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布,明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关,也与地形地势的影响有关,温度带与人们的生产和生活息息相关。
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