小学语文《习作他了》说课稿及教学反思 共2课时Word文档下载推荐.docx
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四、说教学重难点
能抓住人物特点写活人物。
如外貌、神态、语言、动作等。
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法:
1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。
给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。
学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。
对于一般的文章,指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:
1、讨论法。
仔细阅读完新闻材料后,让学生参与到小组中去,发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。
2、快速成文法。
通过共同商讨,把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思,倾注于笔端,变口头语言为书面语言。
进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程:
板块一:
游戏热身,补充题目
1.热身游戏:
言行不一。
2.分享感悟:
在刚才的游戏中,同学们体验了不同的心情,我们用心理学上的词语来说,叫做情绪。
3.出示图片,体会人物当时的状态、情绪。
我们在生活中,在各种场景中也会有不同的情绪体验,你还能想到哪些词?
学生书写、板贴,教师梳理、归纳。
4.今天我们要学习的习作是一篇半命题作文《他_____了》,你想把哪个词语填进去呢?
【设计意图:
半命题作文,兼具灵活性和限制性,最重要的就是要审清题意。
本次习作的半命题,学生如果审题不清会填写成“成功”“失败”等词语,所以在导入环节开门见山,直接指向人物的情绪状态,让文思更清晰。
】
板块二:
尝试选材,初写片段
1.把这个词语填进去之后,你马上想到了什么人的什么事呢?
2.学生交流。
3.指导确定习作人物。
老师发现同学们想到的“他”都是我们身边熟悉的人,有父母、亲人、同学、老师等,的确,这些人与我们的关系最为密切,我们对他们也最为了解,最适合成为我们笔下的“他”。
4.指导习作选材。
有同学想写同桌生气了,他选了这么几个素材,大家帮忙选选,看哪个比较合适。
(1)他走路摔了一跤。
(2)他的笔不见了。
(3)他被老师批评了。
(4)他的作业本不见了,在自己的桌洞里没有找到,想到我的桌洞里找找,我说没见过,让他自己再去找。
他请老师帮忙,老师让我们一组人都翻找自己的桌洞,我没办法,只好随意翻了几下,没想到真在我的桌洞里,他生气了。
5.明确选材要求。
同学们判断的理由就是“有丰富的故事情节”“这件事与我有关”,现在请大家把自己想到的事情也像这样按照事情的起因、经过、高潮、结果,在小组内和大家交流一下,推选出一位同学来全班交流。
6.如果把你想的这件事像放电影一样在脑海中放一遍,然后定格一个镜头,会是哪一刻?
请你把这一刻写下来吧!
指导选材环节,通过几个学生常见的事例引入,巧妙解读,有丰富的故事情节,一波三折的故事才是值得学生选取的素材,并且通过组内交流、全班交流,让每一个学生都有属于自己的素材,下笔有话可说。
板块三:
借助例文,建构方法
1.同桌互评初写片段,评价标准:
☆语句通顺,没有错别字
☆聚焦一个镜头来描写
☆人物描写有方法
2.挑选习作,全班展评,交流。
3.例文引入,明确多角度写人的方法。
例文1:
他的眼睛闪着奇异的光,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:
“太美了!
真是太美了!
”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……
——《全神贯注》
这篇例文中,作者聚焦了一个镜头——痴迷,让我们来看看作者是怎么写的?
聚焦人物描写的方法:
神态、动作、语言描写。
例文2:
《军神》片段。
交流、归纳:
从对沃克医生语言、神态、动作的描写,感受到了他心理的变化。
4.教师小结。
通过两篇例文,我们发现可以从多个角度来描写人物,虽然我们的题目上只写了一个词语,但是在事情发生的过程中,人物的心理可以不断起伏变化,一波三折才能让你的叙述更有吸引力。
通过两篇例文引入,明确习作的方法,让学生在与文本的再次碰撞中,自得自悟,发现描写人物的妙秘,为二次修改指明方向。
板块四:
运用方法,尝试修改
1.试着运用学到的方法,把刚才的片段写具体、写生动,表现出人物的内心活动。
2.反馈修改。
在小组内轮流阅读自己写的段落,根据同学的评议修改文稿。
评价标准:
☆用上人物的语言、动作、神态描写
☆人物的心理有变化过程
在指导选材、方法的基础上,重视对学生二次修改评价要求的提升,让学生有目标地去进行修改。
层层递进、环环深入,在不知不觉中达成学习目标。
七、板书设计
八、教学反思
兴趣是最好的老师。
作文教学首先要激发学生的参与热情与兴趣,一旦学生有了强烈的兴趣后,就能始终以兴奋的状态去完成写作任务,愿意表达内心真实的情感,从“要我写”改编为“我要写”,甚至会在写作中感受到快乐,于是优秀的作文便应运而生了。
激发兴趣的方法有很多,在本节课的教学中,我以“我做你猜”的游戏环节激发了学生的兴趣。
在进行作文指导时,我又以具体的例子来进行分析讲解,学生理解起来较为容易。
最后,学生写的作文也十分出彩。
他_____了》第二课时说课稿
二、说教材
串镜成文,课堂练笔
1.梳理事件,理清写作顺序。
我们依旧以《他生气了》这个素材为例子,把它用分镜头的形式呈现,再请你揣摩一下人物的状态。
2.学生交流后,按照表格把自己所写的事情也用分镜头加人物状态的形式梳理一遍,小组内相互修改,按照以下标准来评改。
3.学生在梳理表格的基础上,把文章写完整。
4.教师巡视,个别指导。
通过表格帮助学生明确事件的前因后果,让学生构思有架可搭,重点突出当时人物的状态,试着自己梳理关键词,为展开具体描写做好铺垫。
】
例文引路,现场评改
他生气了
说起我的同桌,我可以吐槽三天三夜。
比如他的不靠谱,三天两头忘带家庭作业;
比如他的臭脾气,每次我的手只要稍微越过“雷池”,肯定会挨他一顿出其不意的肘击;
比如他换同桌的速度,我已经是他本学期的第五任同桌了,只盼望他能马上迎来第六任。
这天,预备铃响起,刚进教室,我就发现他神色异常,歪着头,整个人钻到了桌子下面,嘴里嘟嘟囔囔,念念有词:
“我的听写本呢?
会去哪儿呢?
下节语文课一上课就得用呀!
”瞧他那着急抓狂的样子,我暗自窃喜:
嘿,你的好日子到头了,语文老师可不是好惹的。
“小泽,你可以帮我找找吗?
会不会在你那儿?
”“哎呀,不可能,绝对不可能,我只拿了我自己的,你看,就只有一本,你再好好找一找。
”他蹙着眉头,把课桌里的书哗啦啦一股脑儿都放在了桌面上。
嘿嘿,要是上课之前还没找到,他就等着挨批吧!
谁让他自己不靠谱,连个听写本都管不好。
可没想到,今天他学乖了,在老师上课之前主动求助。
“快,你们这组同学,每个人都翻一下桌洞,会不会是没传下去。
其他同学把听写本拿出来,我们马上开始听写了。
”
师命难违,极不情愿的我漫不经心地扫了一眼桌洞,往下翻了两本书,他的听写本赫然出现在我眼前。
“怎么可能?
怎么办?
真的被我收进来了!
”瞬间我额头冒出三条黑线,浑身冒虚汗,这个该怎么解释呢?
“额……你的听写本!
“啊!
天哪!
真的在你这儿,你这个人太可恶了,你看看,把我的听写本收进去不说,让你找你还不找,气死我啦!
你这是故意的……”连珠炮似的抱怨声,一张涨红的狰狞的脸,带着一个有分量的拳头狠狠地捶在了我的胳膊上。
“息怒息怒!
是我不对!
”唉,谁叫我做错事了呢,只好灰溜溜地赔不是。
“告诉你,我们没完!
”铃声响起前,他撂下了一句狠话。
惨了,这回他真的生气了!
1.说说你最喜欢的镜头是哪一个。
2.说说你喜欢的原因。
你自己的习作中有没有类似的描写?
3.自评自改习作。
总结收获,分享文章
1.本次习作课有哪些收获?
2.课后把文章读给“他”听,交流感受,修改完善。
《他____了》是五年级语文习作四的内容。
这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。
回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别是要把他当时的表现写具体。
怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。
从教学环节来看,从交流到习作,从选材习作到赏析评价,再到反思修改作文,整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高,有利培养学生完成习作和修改习作的能力,激发学生的习作兴趣。
在课堂上,教师参与学生交流,引导学生积极思考,调动学生的习作热情。
学生能按教师的教学流程思考并回答问题,课堂气氛融洽,师生配合得好。
在评价修改环节,运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。
培养了学生修改习作的习惯,提高了学生修改习作的能力。
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