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(范读),视频《小马过河》教学时间2课时教学流程
一、自读识字第一课时
(一)激情导趣。
1、同学们,你们遇到问题是怎么办的?
(生自由发言)板书:
动手做做看
2、就课题提问。
⑴通过预习你知道课文主要写了谁?
他们之间有什么区别?
板书:
朗志万和伊琳娜他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家?
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?
(二)、初读课文,整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话,做上记号。
3、看视频《动手做做看》,听课文范读并正音。
二、合作交流学习生字。
1、抽读:
开火车认读生字卡片(必须快速记准字音),举手抢答组词。
2、齐读:
去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)。
3、识字游戏:
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手,师问:
谁是xx。
生答:
我是xxxx。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字:
慢—漫篇—骗偏旁归类识字:
哎、哄利用形声字特点识字:
琳、娜联系学生生活识字:
朗读课文的“朗”谜语:
士兵的心(志)
5、认读新词:
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人
6、写字指导。
重点指导:
“朗、喝、骗”字。
喝、哄:
口要写得高、小一点。
朗:
左边不是良。
提、题:
两个是的区别。
此教学过程可结合动画课件《动手做做看:
生字学习》辅助进行。
7、学生练习写生字。
第二课时复习巩固生字。
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”,板书:
水漫出来了
三、品读领悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议?
为什么要强调动手做做
看。
2、结合交流以上问题,朗读课文有关段落。
妈妈说:
“不能光想,你动手做做看。
”①读句子,体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子,用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题,来哄骗我们的小朋友呢?
”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话?
②在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;
不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
四、巩固延伸、学习感悟朗志万的话,进行发散思维训练。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗?
为什么?
你想对伊琳娜说些什么?
3、实践活动。
看童话故事《小马过河》,把看后的感受告诉他人。
4、作业布置搜集科学家的名言,想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义《动手做做看》教学反思今天,我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇
新课《动手做做看》。
这篇课文讲了一个引人深思的故事:
科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西,水会漫出来,放进一条金鱼却不会。
伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。
朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。
通过本课学习,让学生认识到要用心听,用心想,懂得动手实践的道理,并感受到动手做的乐趣,明白动手做的意义,唤起学生勇于实践的意识。
为了达到教学目的,让学生从故事中受到启发,我主要从“用心品读,读中感悟”和“动手操作,做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。
一、用心品读,读中感悟。
《新课标》中指出:
“阅读是学生进行文本对话的主要途径,是学生与文本进行情感交流的主要方式。
”所以,在教学中,我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文,让学生从读中感悟并体会人物的情感变化,与文中主人一起苦恼、一起快乐。
如在读朗志万提出的问题时,我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法,从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。
再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题,并说说自己对这个问题的看法。
然后同桌之间读一读,说说自己读懂了什么。
而后,通过指名读,小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度,从而引出伊琳娜的疑问,明白动手做做的意义。
在伊琳娜发现朗志万的话错了时,读出她生气的心情是很重要的。
我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受,再说说读这句话时应用什么语气。
通过老师范读,男女比赛读,表演读,小组内读一读的方法,学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。
最后理解朗志万说的那段话,也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读,说说自己从他的话中读明白了什么。
这样,学生不会脱离文本,能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。
正是有了这些不同形式的朗读,才让学生紧紧地围绕着文本进行学习,让学生在读中升华了情感,深化了对课文的理解,也让课堂多了一道亮丽的风景线。
二、动手操作,做中体会。
要让学生读懂课文内容不是很难,但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣,明白“动手做做看”的实际意义,就一定要真正放手让学生自己去操作。
课上,我先准备了一条金鱼和一个杯子。
在读完伊琳娜的疑惑后,带领学生和我一起操作朗志万的实验,让学生亲身经历实验的过程,并说说看到实验结果时的心情。
通过这个环节,学生很快就体会到了伊琳娜的心情,明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。
在学完课文后,我再一次将一个有趣的话题抛给学生:
有一个杯子装满了水,在杯子上面放一张纸,再把杯子倒过来,请问会出现什么情况?
A、水会全部倒出来。
B、水不会倒出来。
学生看完后,争议纷纷,在老师的引导下,他们选择要动手做做看来证实自己的答案。
从而唤起了学生勇于实践的意识,将内容进行了拓展,也突破了教学难点。
整堂课学生思维活跃,积极参与,效果还不错。
但也出现了几个不和谐的地方,值得我在今后的教学中不断探索与改进。
如,在引导学生读出伊琳娜生气的语气时,我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作,用表演的形式来朗读这句话。
有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言,这样反而过火地强调了伊琳娜的生气,也教给了学生不好的行为习惯,起到适得其反的结果。
在引导学生理解朗志万最后说的那段话后,我出了“()说的话也不一定是对的,要()。
”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”来加深学生对课文的理解,有的学生说:
“小偷说的话也不一定是对的,要自己试试看。
”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导,导致后面几个同学也出现说偏题的现象。
如果我及时引导说:
“朗志万是一个了不起的科学家,是有一定权威性的人物,他说的话一般人都会相信的。
小偷的话当然不可信,他是一个坏人,没有人会相信他的话。
要在括号里填有一定权威性的人物才行。
”我想学生听了后,也一定能够及时明白题意,就不会这样的课堂尴尬了。
提高语文教学素养,培养语文教学机智,是我在今后工作中不断努力的方向。
只有不断地学习,不断地充实自己,才能不断进步,做得更好。
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