小学语文明天要远足教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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】
二、初读课文,整体感知
1、文中的小朋友他,又是怎样的心情呢?
2、请大家小手指,眼睛看,竖起你的小耳朵,仔细听老师来读。
(听得真认真!
)3、就像老师这样,放开声音再来读一读。
4、读好了吗?
咱比比赛。
我找三个同学接读课文。
第一小节,请你......
【初读课文,采取多种形式让学生反复读,争取读正确。
三、随文识字,品读感悟,身临其境
(一)谁来说说,远足前的那个晚上,小朋友怎么了?
睡不着。
1、大家看,这是咱们课文的插图,从图上就能看出他睡不着呢,你发现了吗?
(小眼睛瞪的溜圆还发着光肯定没睡着,读书时文字、插图都要关注到!
)如果睡着了,眼皮就垂下来了,这个字就是:
睡,大声喊出他的名字。
2、左边一个目字旁,右边一个垂,就是睡。
请你读!
3、睡的偏旁是目字旁,目字旁是这节课我们要学习的一个新偏旁,跟老师读,你读,你读!
4、目字旁的字还有好多,你还知道哪些?
(边板书)他们大多跟什么有关?
【关注插图,培养良好学习习惯。
(二)我们不仅从插图上看出小朋友睡不着,从小诗中还能读出他睡不着呢。
你从那句读出他睡不着了?
大家都来读读这个句子。
“唉”的后面拖着一条长长的尾巴,表示声音的延长,自己试试?
大家都来试试。
你想啊,小朋友明天就要去远足了,他的心情一定很激动,你读读,读出他的心情。
(读第一句)
(三)随文识字
睡不着的小朋友首先想到了什么?
“海”
1、这个字就是“海”。
海常用来表示很多,比如:
花特别多的地方,就可以说是花海,哪儿人特别多,我们就可以说是“人海”。
(真聪明,都会举一反三了!
给你们点赞!
)生活中经常见到它呢!
看!
(图片:
少海花园海圣春天)(只要用心,生活处处皆学问!
)
2、老师在讲课的时候,那边的那个小女生坐的特别端正,那边的“那”是这节课我们要认识的一个新生字,一起读读。
(字卡)女生读,男生读。
你们看,那边的同学距离老师比较远。
唉,这边的这个小男生听得也很仔细,看,这是这边的这,(字卡)这边的同学距离老师比较近。
近和远正好是一组反义词,(字卡)反义词识字也是一种很好的方法。
3、“那地方的海真的像老师说的那么多种颜色吗”这两个字就是“老师”。
“老”是个象形字,在甲骨文中是这个样子的,像什么?
像一个弯着腰,拄着拐杖的老人。
后来慢慢演化成现在的样子。
老师在古代是指年老的传授文化的人,现在呀,教我们学习文化知识的人都称为老师。
一起再读读这个词。
尊重老师就是有教养的好孩子!
小声读!
大声读!
4、“吗”也是个生字。
你有什么好办法记住?
“吗”还是个语气词呢,一般放在句子的末尾和问号做朋友。
要读出疑问的语气。
谁试着读读?
谁再试试?
(疑问的语气读出来了!
5、那地方的海真的像老师说的那么多种颜色吗?
孩子们你知道大海都有什么颜色?
生说。
大海的颜色可真多,想象着大海的颜色,谁来读读?
看,大海也是五颜六色的呢,从深蓝到碧绿,从微黄到棕红,甚至还有白色、黑色。
美不美?
你美美的读读。
总:
孩子,明天你就要见到这么美的大海了,期待吗?
你能读出来吗?
(我听出来了,你很想去看看。
你呢?
你的期待都写在脸上了,你读读)
(四)睡不着的小朋友还想到了什么?
在他的想象中,云是什么样子的?
(洁白柔软)怎样的白才算洁白?
你说说。
那柔软呢?
举个例子。
雪白雪白的云,就像柔软的棉花糖,这么美,谁读读这个词?
蓝蓝的天空,白云朵朵,那么轻,那么软,谁再美美的读读?
(太美了,老师都陶醉了呢!
小朋友明天就要见到洁白柔软的云了,他的心情一定很激动,你读读。
大家都来读读!
(读的真好,都走进小朋友心里去了!
(五)说话练习:
小朋友想到了海,想到了云,他还可能会想到什么?
猜猜看。
(想象力真丰富!
)(都变成小诗人了!
)(多美啊!
老师都想去看一看呢!
(六)翻过来,翻过去,睡不着的小朋友其实最最期盼的是什么?
(天亮)“亮”是这节课要求认识的生字,能给它组个词吗?
亮的偏旁是京字头,是这节课我们要认识的新偏旁。
跟老师读,“到底什么时候才天亮”呢?
他等呀等,盼呀盼,谁读读?
谁再读读。
你们都是那个着急的小朋友,一起读读。
【字不离词,词不离句。
在随文识字的同时,引导学生读书,教会孩子会读。
(七)小朋友在远足之前是那样兴奋、激动,孩子,你有过这样的心情吗?
与大家分享。
(谢谢你的分享!
你也曾经像小朋友一样着急!
四、书写指导,重在细节
课文学到这,我觉得我们班的同学们太棒了,课文读的好,生字认得快,接下来一起学习“同学”这两个字。
一起读读。
先看“同”字,伸出小手和老师书空。
要想写好,先看结构:
同是什么结构?
半包围结构。
外面的同字框要写的略宽一点,为的是把里面的部分放进去,再仔细观察每一笔在田字格中的位置;
(四道横)伸出小手和老师一起写:
竖从左上格的中间起笔,写到下半格的中间,是垂露竖,横折钩要有力量,里面横折的横写在竖中线上。
整个字做到横平竖直框正。
“学”这个字可不好写,要想写漂亮,仔细听认真看:
先书空笔顺,再仔细观察每一笔在田字格中的占位,老师口诀提醒:
点点小撇排好队,秃宝盖与横要等宽,点与弯钩竖中线,上面紧凑下面松。
老师书写指导,最后学生书写。
修正并再次书写。
五、作业布置
回家把这首小诗读给家长听!
《明天要远足》学情分析
一年级的孩子乐意和别人交流自己已经做过的事情。
所以课堂上给他们充分交流的时间,适时问他们“小朋友想到了海,想到了云,他还可能会想到什么?
”孩子们积极举手,说的欲望非常强烈。
“小朋友在远足之前是那样兴奋、激动,孩子,你有过这样的心情吗?
”孩子们结合自己的生活经验,搜索着自己的记忆深处,纷纷举手。
一年级上学期学生从幼儿园进入小学还不到半年的时间,所以他们能借助拼音读准生字,基本读通课文,对于有感情的读还做的不够好。
所以在导入新课之后,遵循学生的认知特点,首先老师范读,学生来听。
同时根据一年级孩子注意力不够集中的特点,我要求孩子们在听老师范读时做到:
“小手指,眼睛看,仔细听。
”
一年级的孩子的课堂,识字写字是重点,训练朗读是重点,由于年龄特点,对课文内容的理解有一定难度。
这一课的生字大多集中在第一自然段,而且非常适合随文识字,这正符合目前低年级教学的趋势。
所以这节课我力求做到寓识字与课文的理解朗读中,做到自然的融合。
孩子们听得舒服,学的扎实,自然而然把生字认过了,也理解了。
一年级孩子对基本的汉字书写规则掌握还不够全面,对于汉字通过间架结构展现出的形体美把握不够,所以写的字基本能做到端端正正,但不够美观。
所以在指导书写方面下了不少功夫。
针对一年级上学期学生的特点,“同”字先和学生一起书空,然后让学生观察结构,再关注字的关键笔画,最后认真书写。
“学”更难写,我有效利用微课程化解了难点,编了写字口诀,学生听得明白,自然写的就比较好。
在此基础上,关注学生的写字姿势,同时对写过读完字进行修正,写字水平应该能得到实实在在的提升。
《明天要远足》效果分析
本节课以教师为主导,学生为主体,师生互动、生生互动,,取得了比较好的教学效果。
一、情境导入,引起远足兴趣
上课伊始,我播放了孩子们喜欢的《郊游》音乐配画,引起学生远足的兴趣,把他们的兴奋点提起来,从而为进行接下来的学习做好,指导学生注意停顿进而到带着心情读,层层深入读课题,讲课伊始学生就能投入到课堂的学习中来!
初读课文,首先老师范读,让孩子小手指,眼睛看,认真听,培养孩子倾听能力,在这个方法的指导下,他们听的很认真。
接下来学着老师的样子用心读,读的自然比原来好了很多,采取比赛的形式让学生再读,激起了他们竞争的愿望,读书水平就在他们一次次活动中得到了提升。
首先引导孩子关注插图,看到图上的小朋友睁着眼睛没睡着,问孩子:
“如果睡着了,眼皮就会垂下来”结合插图识记了“睡”,进而认识了偏旁,同时还拓展了带目字旁的字“眼睛”。
“唉——”三次出现,一波三折,引导孩子在这里反复读,读出激动、读出兴奋。
接下来一个问题贯穿“睡不着的小朋友想到了什么?
”随机学习了“海”并利用图片识字,拓展到“花海”“人海”以及我们周边的路牌、小区。
一系列的语文实践让学生深深体会到“只要用心,生活处处皆学问”在“这”和“那”的识记中,充分利用教室文化,因地制宜学习了这一组反义词。
让这两个字深入学生的内心。
“老师”的识记充分运用了字理识字,进而延伸到“尊重老师就是有教养的好孩子”利用这一契机对学生进行了情感渗透。
接下来充分利用想象,想象到大海的五颜六色,洁白柔软的云,美美的读,进而带着兴奋、期待、盼望的心情去读,学生真正走进了文本,原来书中的那个小朋友就是自己啊!
整个学习过程,字不离词,词不离句。
在随文识字的同时,引导学生读书,教会了孩子会读书,会说话!
写好字的重中之重是观察,为了给学生观察提供良好的平台,我在课件的设计上花了一些功夫,针对一年级上学期孩子的特点,引导学生先观察结构,再观察笔画,有目的,有层次的推进,让观察更有效。
第二个字录制了小视频,方便学生有效观察,同时在最后增加学生兴趣,激起他们想学的愿望。
总之,这是一节既有看点,又有重点的课,课堂上既激发了学生的积极性,又引起了听课教师的共鸣。
《明天要远足》教材分析
《明天要远足》这首诗以充满童趣的语言描画小主人公对即将要远足的期盼心情。
语言生动,作者把“睡不着觉”和“明天要远足”两件事情巧妙联系在了一起,包含童真,凝练、传神。
三节诗中都用了感叹词“哎”,三次重复,一次次加重了情感的力度,所有的兴奋、激动、期待、期盼……尽在“哎”声中。
作品没有正面写远足,却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼,比较适合低段的学生,让学生以学习本文为契机,走进生活。
以《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点,以及学情特拟定教学目标如下:
1.知识与能力目标:
会写“同”等四个生字,会认“睡”等11个生字。
2.过程与方法目标:
通过创设情境和多种形式的读,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
3.本篇课文诗歌中同一个感叹词“唉”重复三次,一次次加重了情感的力度。
所有的兴奋、激动、盼望......尽在“唉”中。
本节课,在阅读中让学生获得初步的情感体验,感受诗歌语言的优美。
为下节课的有感情朗读打底。
《明天要远足》测评练习
这节课孩子们兴致盎然的进行了远足,知识掌握如何呢?
课堂运用如何?
这是我们进行的测评:
一、基础知识
1、将字与音节连一连
nà
hǎi
zhēn
ma
lǎo
shuì
睡
那
海
真
吗
老
2、手拉手,连成词语。
同
天
大
着
师
学
海
3、照样子说一说。
(
)的大海
)的云
4、我会变魔术,再组词。
日+月=________(
)
目+垂=__________(
二、阅读拓展
翻过来,
哎——
睡不着
那地方的_________
,
真的像爸爸说的,
那么_______________________?
试题说明:
本试题通过连线题考查学生对识字的掌握情况,通过组词、照样子写词语考察学生对词语的积累和理解能力,最后设计的仿编题引导学生结合课堂上的小组活动,自由发挥想象进行仿编,培养学生的想象能力和表达能力。
为了体现题目设计的层次性,由浅入深,先从字词入手,逐渐到文章内容的阅读,到理解归纳,循序渐进,很好地检测了学生的掌握情况。
《明天要远足》教学反思
课后,深入对这节课进行了反思,觉得有几个点符合新课标的要求,符合学生年龄特点,同时也存在不足。
一、随文识字贯穿课堂。
这堂课的设计中,我着重采取了随文识字的教学方法。
因为本课是一首只有3个小节的诗歌,而且生字大多集中在第一小节中,采取随文识字的方法,既降低了识字的难度,同时也增加了学生学习的兴趣。
通过教师有意识地引导,学生掌握了不同方式的识字方法,如,“‘睡’的教学采取了看插图的方法,“海”的教学采取了和字义相关联的方法,同时进行了适当的扩充,丰富了孩子的词语积累,养成善于积累的好习惯。
“这”和“那”适时采用了反义词识字的方法,加强了学生的记忆。
“老师”采用了字理识字法。
同时告诉孩子“尊重老师的孩子都是有教养的好孩子”这既激发了学生的识字兴趣,又适时对学生进行了尊重教育,学生记忆深刻。
二、联系自己畅谈感受
这是一首通俗易懂的儿童诗,学生读后很快能联系生活实际,切身体会到文中作者的心情。
在学生熟读理解之后,我问学生:
学生仿照课本的句式说了很多,通过这样的填空和朗读,帮助孩子拓宽了他们的视野,增强了他们的学习兴趣。
这样做,真真切切的履行了陶行知先生的那句话:
“教材无非就是个例子。
”学完课文之后问孩子:
”孩子们七嘴八舌,说了很多,令全班同学大笑,看得出孩子们真的深入文本,深入课堂,与文中的小朋友融为一体了,我们也达到了课堂教学的有效性。
三、时刻不忘培养朗读能力
从课题的导入就关注学生的读,从随意读到有节奏读,学生读的越来越好。
从关注语气词“唉——”引导学生读出疑问语气,学生逐渐走进文本,与书中的小朋友产生共鸣。
课文的读从理解词语到读出味道,老师层层引导,层层点拨,学生渐入佳境。
力求做到随文识字与朗读教学有效结合,增强课堂的整体性。
四、尤其注重写字教学。
本节课在指导学生写字上画了不少心思。
由于学生年龄小,所以课堂秩序显得略有凌乱同时我对孩子们的评价语显得比较单薄,不够丰富,这也是我以后努力的方向。
《明天要远足》课标分析
《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。
诗歌文字简练,立足生活,生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足,控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。
本课的教学设计以学生为本,寓教于乐,努力创造和谐、愉快的教学氛围。
《语文课程标准》第一学段提出:
“引导学生喜欢学习汉字。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”根据要求,从学生的生活经验入手,采用随文识字的方法,引导学生在具体的语言环境中识字,充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。
在识字的过程中教给学生多种识字方法,如,反义词识字法、情境识字法、生活识字法、字理识字法、看图识字法等,以此激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,为以后能够自主识字打下基础。
《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求:
“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”初读课文时,采取多种形式让学生反复读,争取读正确。
在深入文本的学习中,引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理,“唉——”每一段反复出现,足以见得小朋友对远足的期盼,认真指导朗读,孩子们的心情就会融入其中。
那地方的海,那地方的云,在老师和同学们心中都是那样的美,在这里,充分运用创设情境,出示画面,展开想象反复指导朗读,孩子的朗读水平就在这一次次的指导中得到了提升,从而引导学生做到了有感情地朗读诗歌。
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