一年级科学学科儿童教育精选.docx
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一年级科学学科儿童教育精选.docx
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一年级科学学科儿童教育精选
一年级科学学科
指向问题解决的《用手来测量》教学
【教学目标】
1、素养目标:
学生能通过用手来测量桌子的高度,了解到人体可以作为一种测量工具,方便测量。
2、科学概念目标:
学生通过指导知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,在实践测量中了解到测量时每一拃都要首尾相连。
3、科学探究目标:
学生能通过观察一拃的长度和桌子的高度,对桌子的高度进行预测
4、科学态度目标:
学生通过比较和交流自己和同伴的记录纸带,意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。
5、科学、技术、社会与环境目标:
学生通过测量活动意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
【教学过程】
环节一:
聚焦1:
测量对象:
桌子的高度
【设计】
师教(设问):
桌子的高度是?
生学(交流):
寻找桌子的高度,并与全班交流汇报,到前面的展示桌子上指明。
设计意图:
一年级的孩子对于桌子的高度,有些孩子的概念的不清晰的,会误以为桌子的长度、宽度等,很有必要请孩子来台前指一指,使所有的孩子们明白,桌子的高度。
【现场】
课堂实录:
师:
小朋友们,我们比较了可爱恐龙的大小,比较了自己做青蛙跳得远近,今天我们又迎来了新的挑战!
测量桌子的高度。
从哪里到哪里是桌子的高度呀?
(板书:
桌子的高度)
生1:
老师我能上来指一指吗?
师:
可以呀,你上来指一指桌子的高度。
生1:
是从这里到这里(指着桌子的宽度)
生2、生3等:
不对不对。
师:
那桌子的高度是哪里到哪里的?
你来指一指
生2:
是这里到这里(指桌子的高度)
师:
是呀!
这里到这里才是桌子的高度。
环节二:
辅助测量:
用纸带表示桌子的高度
师(设问):
提问能利用剪刀、水彩笔、纸带画出桌子高度吗?
生(研讨):
思考并回答,请学生边在前面的演示桌子上操作演示。
设计意图:
有些导入、聚焦中采取的是问题情境式导入:
需要测量教室的长度,你有什么办法?
孩子在说出用尺子量后,采用老师没有带尺子的回应方式。
而后学生继续猜,老师继续没带,这个过程对于本课的探究活动而言是没有实质性的意义。
而根据教材先提问我们能用自己的手进行测量吗?
而后提出桌子的高度有几拃?
看似简单的两个问题,但却孩子需要了解一拃、桌子的高度、以及预测桌子的高度。
三个量之间的关系,对于一年级的孩子理解相当困难以及混乱。
通过这样的比较设计,孩子们都有利用尺子的经验,在任教的农村孩子中也有大部分孩子会根据桌子来做这样的动作。
对于孩子来说蹲下操作,比嘴巴说更容易也更加直观。
师(谈话):
你能和你的同桌像老师和这个小朋友们来合作着剪出桌子的高度吗?
生(活动):
两人一组进行合作活动。
(材料:
记号笔、两人一条纸带、剪刀)
设计意图:
孩子自己将纸带对齐起点,画出终点。
很能直观理解纸带的长度就是我们桌子的高度,我就把桌子的高度搬到了纸带上。
【现场】
课堂实录:
师:
原来桌子的高度是从桌子的最底下到桌面上。
小朋友们,我们的桌子旁边有钩子,到桌面的地方啊凹凹凸凸的,老师手上有一条纸带、一把剪刀、还有一支彩色笔。
你能在纸带上画出桌子的高度吗?
生1:
老师我来!
师:
你上来。
生1:
操作动作将纸带的起点与桌子最下面的地方对齐,然后到了桌子上面,在这里画一条线。
师:
关键的起点和终点为他补充。
师:
这时候,我有一把剪刀,剪下来。
这条纸带代表?
生2:
桌子的高度。
师:
再次演示,是呀这段纸带正好等于我们桌子的高度。
生:
两人一组合作用纸带表示桌子的高度。
环节三:
用手来测量
师:
提问桌子的高度是多少?
通过预测以及身上的小尺子用手、明确一拃的概念。
生:
根据老师的引导对桌子的高度用手来测量。
设计意图:
孩子们已经通过小活动找到了纸带上桌子的高度,接下去就是用工具进行测量。
一年级的孩子基本都有一把尺子,他们的已有经验告知他们测量确实是需要工具的,而且是标准化的直尺。
身体协调性较差的一年级孩子们提供一个活动支架。
此阶段的孩子的手部肌肉发育还不是很发达,在一些需要协调的动作中存在各种问题。
在一次教学结束后,有个孩子还特意和我交流说,做这个动作有些累。
所以这里的纠正是非常有必要的。
预测对于孩子来说是一个非常陌生的词汇。
而预测是一种极为重要的科学方法,在这节课中是第一次出现,是我们需要启蒙的重点之一。
能在科学的学习中,能在孩子一遍遍的预测中,说我们的即将要测量的桌子高度,孩子们对于预测有一个体验。
根据孩子的经验,有部分孩子有这样测量的办法,用孩子们自己总结的办法来测量积极性较高,而一年级孩子需要表述清楚整个测量过程非常难,利用边说边演示的办法,汇报孩子可以简单表达,全班的孩子可以清楚明白。
在教学实践中发现,有些孩子对于如何测量是茫然的,不知所措。
而一年级孩子的模仿能力比较强,在一个这样的替代性强化的真实情境中,可以帮助一部分还没有想法的小朋友搭建一个活动支架,便于孩子们的测量活动体验。
孩子的动手实践中进行数据收集,是获得探索最多的部分。
【现场】
课堂实录
师(设问):
你们很厉害!
已经将桌子的高度剪出来啦!
这段纸带的长度就是桌子的高度。
那它到底有多少高呀?
生1(研讨):
用尺子量一量。
生2(研讨):
就是纸带那么长呗。
师(讲述):
我不用你们铅笔盒的尺子,我今天要和小朋友们用我们身上的一把小尺子来测量,就是它(出示有一拃的PPT)
全体生:
是手!
师(谈话):
是呀就是手。
这念“一拃”,大家像图上的小朋友这样,把大拇指撑开,四指并拢。
再把这根手指弯起来。
边说边示范。
全体生:
边念一拃,边学着老师一起做。
师(谈话):
巡视并纠正,对于做的标准的孩子给予肯定,并任命他们为同桌的小老师。
全体生(活动):
同桌互相帮忙,一起纠正一拃动作
师(设问):
我们做好了这把身体上的小尺子,又有桌子上的高度,现在老师想请小朋友只用眼睛看看桌子的高度和你的一拃,不能动手,请你猜一猜桌子的高度有几拃?
生(表达):
观察自己的一拃以及桌子的高度,并作出猜测。
师(谈话):
像这样,在科学测量前先猜一猜,我们叫“预测”,跟着老师念“预测”(PPT出示)
谁能用:
我预测桌子的高度有几拃?
来说一说?
请几位同学说一说
生1:
我预测桌子的高度有(6)拃
生2:
我预测桌子的高度有6拃
生3:
我预测桌子的高度有5拃
师(谈话):
说的真好!
科学家也像你们一样在测量前要先预测。
师(设问):
预测也难不倒大家,要测量了,可是我们一拃这么短,桌子的高度这么长,怎么测量呀?
你有什么办法呢?
生:
思考
师(辅助展示):
请有想法的孩子上台演示。
生1(展示):
展示测量办法
师:
请两个小朋友跟着刚才老师和这位小朋友一样一起合作,轮流测量。
生2:
开始测量活动。
环节四:
比较的测量不一样
师:
将已完成数据收集的小组进行展示,并组织组内以及全班进行讨论。
生:
小组内进行讨论、表达。
全班讨论。
设计意图:
根据一年级孩子以自我为中心的心理特点,先在小组内进行讨论一下,看看有没有不同或者相同,更容易接受全班的研讨。
根据自己和同桌共同完成的测量,纸带上已经有了第一次组内比较,有些是一样的,有些是不一样的。
第二全班40个左右的数据,对于一年级的孩子来说分析起来是相当有难度,在分析时抓住两点:
1.有这么多不同的数据,是什么原因呢?
2.你和同桌不一样或者一样是什么原因呢?
这样全班展示,简化数据的形式,是孩子们能够分析的活动支架。
学生通过这个活动陪你过对于手大的一拃和手小的一拃有个直观的知觉体验,有助于重难点的突破。
用手来测量之外,可以使孩子打开思路,原来可以用脚、身体等非标准单位进行测量。
【现场】
课堂实录
师:
贴孩子们的记录结果,将同桌结果一样的放在一起,将同桌结果不一样的放在一起。
并且将每个小组的几拃记录下来,在板书上尽量大、明显。
设问:
有这么多不同的数据,是什么原因呢?
生1:
可能有些小朋友没有一拃连着一拃。
师:
刚才你测量了两次,怎么两次结果不一样呀?
生2:
我第一次的时候,手有时候没有伸直。
师:
你很会分析,找到了自己两次不一样的原因。
师:
这两个同学,老师看了都没有出错,为什么这个有8+,而这个只有5+呢?
生1:
他们手不一样大!
师(增加佐证):
请手大手小的两个孩子与老师一起比一比手的大小。
长度用几个不同长度的一拃纸带剪下来。
师(谈话):
有个小故事送给各位小朋友,小熊的鱼娃娃?
听完故事后说一说小熊的鱼娃娃变短了吗?
那是什么原因呢?
生:
应用拓展,熊妈妈的手大,小熊的手小,他们两个的一拃不一样长,所以小鱼的长短不一样了。
师(分析、小结):
是呀,就是因为有的手大,有的手小,我们的一拃有时候是不一样长的,所以测量有时候就不一样啦。
师(设问):
还能利用我们自己的身体测量吗?
可以测量什么?
生1:
用脚。
生2:
用手臂。
【课后反思】
问题解决是我们学生学习科学的重要学习过程。
是一种较为自主的学习方式,对学生的综合能力要求较高。
能力不能一蹴而就,一年级学生在小学科学学习的启蒙阶段,教材中也从聚焦、探索、研讨三方面切入。
在这一阶段的孩子解决问题能力较弱,教师如何提供确实有效的指导、辅助,为孩子真正开展问题解决活动提供有力支撑,让一年级的孩子体会到解决问题的乐趣所在。
笔者结合自身的多次教学实践以及聆听的多节展示课《用手来测量》,在上述课例中体现以下几点:
一、找准基点,深知学生水平
对于一年级的孩子,已经阔别多年的研究对象,在这开学的两个月时间里,已经有一定的课堂常规形成,也与幼儿园大班的学习有了很大的进步,但是在多次教学实践中还是发现孩子们的基点还是有以下几方面的不足:
1.识字量少,语言表达能力弱
根据一年级孩子的刚入学调查,以本校为例,入学的150左右的孩子有15个左右的孩子识字量是0,也就是有10%左右的孩子是完全不识字的。
而10-20字的占比20-30%,识字量也不是很大,充其量认识“大、小、多、少、上、下”等较为简单的汉字,只有10%左右的孩子的识字量达到30字以上。
根据从语文老师两个月后,10月底的交流以及语文课本的统计得知,50%左右的孩子拼音能力基本过关,可以流利拼读,目前学习过的字在40字左右。
而对于0识字的孩子来说,拼音能力非常弱小,基本上是不能独立完成的,学习过的汉字能认读认写的也要少于40字。
根据数学老师的反馈,在上课中全程读题的。
我们科学学科在一年级阶段也是孩子识字的另一个重要窗口。
在《用手来测量中》本篇课文中不同的带拼音的汉字出现是50字左右,而不带拼音的汉字在20字左右。
课本中出现的重点词汇“预测”“测量”“高度”“桌子”“拃”等,对于孩子现在就语文课的识字量来说全部都是生字,没有接触过。
根据语文老师实践经验,对于重点词语的跟读2-3遍左右会有60%左右的孩子学会跟读。
2.动作协调性差
在四个班级上课前做了一个随机抽样调查。
每个班随机选了10个孩子,跟着我做教材上规定的“一拃”的动作,40位抽样的孩子中,有15位孩子可以一次就比出这个动作,而有10位左右的孩子在纠正3次后还是不能完全做到“一拃”,根据心理学家的描述此阶段的孩子的手部肌肉发育还不是很发达,在一些需要协调的动作中存在各种问题。
在一次教学结束后,有个孩子还特意和我交流说,做这个动作有些累。
二、搭好支架,优化活动设计
在探究活动的开展中,切实有效地指导低段孩子进行实践,搭建较好的活动支架,有利于孩子的概念建构,知识经验的获得。
1.问题聚焦,提出明确
孩子的各方面基点,决定在开展聚焦问题时需要简单、直接。
在这课当中,有些导入、聚焦中采取的是问题情境式导入:
需要测量教室的长度,你有什么办法?
孩子在说出用尺子量后,采用老师没有带尺子的回应方式。
而后学生继续猜,老师继续没带,这个过程对于本课的探究活动而言是没有实质性的意义。
优化设计:
测量主角:
桌子的高度。
利用老师给你的纸带和剪刀,你能比较准确的剪出桌子的高度吗?
这个问题可以非常明确孩子今天的纸带相当于是一把没有刻度的“尺子”,剪下的纸带长度就是我们桌子的高度。
测量纸带起着辅助性的作用,而手才是非标准的单位的测量工具。
在这个过程中孩子可以不混淆测量纸带和手之间的关系,纸带只是方便我们记录、刻画的一个辅助而已。
2.探索活动,操作简单
我们在探索活动开始时就利用手中代表桌子高度的纸带,以及“一拃”,通过目测进行预测。
根据孩子们的测量情况,个人认为1或者3的方法,孩子们的接受程度较高,可以很快就做出“一拃”的手势,并且在测量过程中容易做到首尾相连,一拃与一拃一样长。
在一拃之后做上标记线,很多孩子的标记线画的歪七扭八,比较影响孩子们多次连续测量,在一定程度上的准确性是没有保障的,如下图1。
3.探究过程,伴随思考
在多次实践中,记录实验结果是孩子们特别有问题的地方,有些是6拃多一点,有些是6拃不到一点,在我们的记录结果可以写成“6+”或者“5+”。
方便孩子书写、记录。
三、增加趣味,维持学生注意稳定
1.巧用评价
低段孩子对于老师的鼓励性评价是十分首肯的,并且个人的评价优于小组的整体评价。
在评价孩子值得肯定的行为时,需要注重个人和小组相结合的模式,在每一次课堂教学中,固化课堂常规,从而刺激孩子的注意稳定性能够加强一些。
例如:
这个小组的合作又快又有效,奖励你们组的测量纸带首先贴在黑板上。
2.加入绘本
低段孩子的语言非常拟人化,十分可爱,自身也很喜欢听小故事。
而其实在测量单元有很多优质的数学绘本,是适合孩子们作为生活应用来进行阅读的。
在本课中可以利用小熊的鱼娃娃、家中的漂亮尺子等绘本,问问孩子小鱼变短了吗?
为什么不是3拃长啦?
原来是熊妈妈和小熊的手长度不一样的。
四、强化研讨,激发学生认知冲突
1.简化数据分析
一年级孩子的数学能力,在10以内的加减法。
当黑板上贴满学生的数据纸带时,孩子们的注意点,只能在自己的那条纸带上,在这个过程中,他们是无法进行数据比较的,数据太过于杂乱、复杂。
所以简化数据分析非常的重要,我们选择手最长、最短组合、同桌有差异最为明显的小组以及老师自己的测量纸带,四个纸带展示在黑板上,只分析部分数据。
2.核心问题聚焦
测量结果不一样,他们的差距在哪里?
是什么原因导致的?
引导孩子从每一个实验步骤去反思,纸带测高度时的误差,没有使用同一个手测量,不能很准确地做到一拃紧连着一拃,并在分析的时候出示在此过程中,孩子的照片,利用事实说话,说明孩子们的各种实验数据。
在每个人手指长度不一样这一点上,将短、中、长的三拃剪下来,非常直观的让孩子进行比较,利用证据证明我们的一拃有时候是不一样的。
每个人的手是一个非标准的测量单位。
一年级的课堂,在问题解决素养上通过找基点,搭支架,增趣味,强研讨等根据目前的实践是能够为孩子带来一些适合他们的梯度的指导。
当然在用手测量中在材料上还能继续改进,比如纸带当中到底是同桌每人测两次还是每人测一次?
是两人一条还是一人一条?
教师指导和自主解决问题之间度的把握如何把握?
相信我的继续研究,低段的探究活动会更加精彩!
真的让孩子悟其渔识!
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