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论述类文本整体阅读
论述类文本整体阅读
[阅读指导]
一、整体把握文章的中心和思路
1.分段或分层阅读全文,逐段或逐层概括段意或层意。
遇到个别语句不懂时,可以先跳过去,等读完全文,再回读。
2.要抓中心句和关键句,尤其是起始句、结束句和结论句,明晓每段要表达的意思;找出作者的观点(分论点和中心论点),明确作者要论证、阐发什么,是怎样论证、阐发的,用了哪些论据和方法,论点和论据有怎样的联系等。
3.要把握论证思路(提出问题、分析问题、解决问题),理清论证结构(并列式、递进式、总分式、对照式)。
4.要特别注意信息的标志。
可以作为标志的词语有:
顺序词、关联词、指代词、范围词、类别词、过渡词,以及文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。
阅读时要特别将它们圈画出来。
二、标画关键词句
1.有助于理解文章内容、提示信息的词语
(1)年代时间(多次出现时间)、数据(多个数据)及其概括词(如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表范围的词语);
(2)重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表程度的词语);
(3)已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语),或然必然(如果、可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等表判断的词语);
(4)代词(这、那、它、其、如此等)。
2.有助于理清文章思路,避免逻辑错误的词语
(1)因果(因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而);
(2)转折(但是、反而、其实、实际上);
(3)并列或递进(也、又、不再是……而是、不仅……还);
(4)分类分层(首先……其次……);
(5)举例子(例如、如、人名)。
3.文中反复强化的词
这类词往往是文章要表达的主要内容或中心意思。
(新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字,完成1~3题。
悲剧产生于社会的矛盾、两种社会力量的冲突。
冲突双方分别代表着真与假、善与恶、新与旧等对立的两极,却总是以代表真、善、新等美好的一方的失败、死亡、毁灭为结局,他们是悲剧的主人公。
因为他们的力量还比较弱小,还无法与强大的旧势力或邪恶力量抗衡,正义的要求不能实现,于是形成了悲剧。
古希腊学者亚里士多德指出,悲剧描写了比现实中更美好同时又是“与我们相似的”人物,通过他们的毁灭“引起怜悯和恐惧来使感情得到陶冶”,即产生净化的作用。
①
然而,悲剧不仅表现冲突与毁灭,而且表现抗争与拼搏,这是悲剧具有审美价值的最根本的原因。
②鲁迅说过:
“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。
”这种毁灭是抗争、拼搏以后的毁灭,抗争与拼搏体现了人的一种精神。
古希腊神话中普罗米修斯为了人类从天上盗取火种,触怒了主神宙斯,被锁在高加索山崖上,每日遭神鹰啄食肝脏,但普罗米修斯毫不屈服,最后坠入深渊。
罗丹的大理石雕塑《马身人首》中,人臂绝望地扑向一个它所抓不到的目标,而马足则陷于尘土不能自拔,表现出人性与兽性的冲突,象征着灵与肉的斗争,具有强烈的悲剧性。
可以说,没有抗争就没有悲剧,冲突、抗争与毁灭是构成悲剧的三个主要因素。
悲剧的审美价值的载体只能是文学艺术。
③因为人生有价值的东西、美好事物的毁灭是令人伤悲的,因此现实中的悲剧不能作为直接的审美对象来欣赏,否则人就是泯灭了人性的人了。
现实中的悲剧只能激起人的同情、义愤,迫使人采取严肃的伦理态度和实践行动。
民主革命时期,在演出歌剧《白毛女》的过程中,曾多次出现扮演地主黄世仁的演员被打甚至险遭枪击的事件,这是人们以实际的道德评价代替了审美活动。
④现实的悲剧只在客观上具有悲剧的审美性质,它们必须以文学艺术的形式表现出来,才能成为欣赏的对象,美学上所谓的“以悲为美”才能实现。
悲剧成为审美对象只能以文学艺术的形式出现,原因在于它需要建立悲剧事件与人的心理距离。
⑤不仅遥远的时间会使过去的现实悲剧的悲惨因素淡化,就是很近的时间间隔也可以使人不陷入现实。
这里还有一个空间的间隔,悲剧艺术展现的毕竟是一个人们不熟悉或有点陌生的空间,这就使人们不容易介入其中,而能够客观、超然地看待。
当然,在欣赏中审美主体可以“审美地”加入悲剧冲突,体验悲剧客体的巨大和狂暴、悲剧主体的抗争和悲痛,从而感受到强烈的震撼和刺激,获得悲剧感和审美愉悦。
⑥
悲剧表现的不是人生的欢乐或全然的幸福,而是悲剧主体对待痛苦和死亡的方式,这是人类社会和人类活动中十分重要、严肃的一面。
悲剧在表现对伟大和崇高的人的摧毁的同时,更表现出无法摧毁的人的伟大和崇高。
⑦(摘编自王晓旭《美的奥秘》)
①抓概念,明论题
“悲剧”是本文的论述对象,也是重要概念。
文章既表述了“悲剧”的内涵,也明确了悲剧与现实悲剧的区别与联系。
②抓过渡句,明思路
“然而”一转,“不仅……而且……”一句过渡,标志着行文由阐释悲剧的“冲突”与“毁灭”,转入对悲剧具有审美价值的原因的阐释。
③抓中心句,明要点
段首提出观点:
悲剧的审美价值的载体只能是文学艺术。
同时阐明了现实悲剧与文学艺术的不同。
④抓典例,明作用
抓典型事例,进一步明确现实的悲剧不能直接成为审美对象。
⑤抓中心句,明要点
段首点明文学艺术成为悲剧审美对象形式的原因:
它需要建立悲剧事件与人的心理距离。
⑥抓关键句,明观点
“当然”表明作者另有话说。
“当然”一词引领的内容,可概括为,作者认为:
悲剧事件与观众(读者)之间有一定的空间距离,观众才能够客观、超然地看待,可以“审美地”加入悲剧冲突,进而获得悲剧感和审美愉悦。
⑦抓尾句,明观点
结尾段明确了自己对悲剧的基本评价和态度。
作者认为人们喜欢欣赏悲剧,在于悲剧不仅表现对伟大和崇高的人的摧毁,更表现出无法摧毁的人的伟大和崇高。
【整体感知】本文阐释了概念内涵、审美价值和表现形式,表现了悲剧之于人类的重要意义。
1.下列各项中,其性质不属于原文所论悲剧的一项是( D )(3分)
A.在梁山伯与祝英台的故事中,祝英台女扮男装外出求学,为追求爱情自由,面对封建势力的巨大压力,拒绝委曲求全,最后触碑殉情,化成蝴蝶。
B.老舍笔下的祥子,纯朴善良,勤劳能干,有着骆驼般坚韧的精神,在饱受旧社会、旧制度的沉重打击之后,沦为自甘堕落的行尸走肉。
C.在电影《狼牙山五壮士》中,五位八路军战士为了掩护大部队撤退及当地群众安全转移,阻击了3000多名日寇的多次进攻,弹尽粮绝之后,跳下悬崖。
D.在甲午海战中,清军致远舰在中弹累累、舰身倾斜、弹药耗尽的情况下,开足马力,冲向日本吉野舰,最后被鱼雷击中,沉入海中,200多名官兵壮烈殉国。
解析
(1)审清题意
(2)解题步骤——①根据对象“原文所论悲剧”锁定与之相关的区域;②认真核对原文,找出文中相对应的阐释;③与选项比较,选出符合要求的答案。
(3)答案解析——联系【读·抓信息】③:
文中论述的悲剧在第三段限定为“悲剧的审美价值的载体只能是文学艺术”,且在第四段更有“悲剧成为审美对象只能以文学艺术的形式出现”的表述,而D项是现实中的真实事件,没有上升到文学艺术层面,所以并非原文所论悲剧。
属于范围不清。
2.下列理解,不符合原文意思的一项是( C )(3分)
A.在悲剧冲突中,代表真、善、新等美好的一方总是以失败、死亡、毁灭为结局,他们是悲剧的主人公,即悲剧主体,而其对立面则是悲剧客体。
B.在罗丹的《马身人首》雕塑中,人首和人臂是人、灵和人性的象征,马身和马足则是兽、肉和兽性的象征,兽性和人性的矛盾构成了人间的悲剧。
C.当悲剧以文学艺术的形式出现,悲剧事件与观众或读者之间就会具有一定的心理距离,这样人们就不至于获得悲剧感,从而不至于介入悲剧冲突之中。
D.悲剧主体的死亡意味着肉体力量的失败,却并不意味精神力量的失败,所以说悲剧在表现伟大和崇高的人被摧毁的同时,更表现出人的无法摧毁的伟大和崇高。
解析④⑤⑥:
C项中“悲剧事件与观众或读者”的“心理距离”和“这样人们就不至于获得悲剧感,从而不至于介入悲剧冲突之中”的说法错误,原文认为欣赏悲剧时,审美主体可以“审美地”加入悲剧冲突,并获得“悲剧感和审美愉悦”。
C项曲解文意,表意与原文不符。
属于无中生有。
3.根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是( B )(3分)
A.亚里士多德认为悲剧具有“净化”作用。
他所说的“净化”,不是指受众在生理上的发泄,如呼喊、哭泣等,而是指他们道德、精神和情感的提升。
B.人们之所以喜欢欣赏悲剧,是因为悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯,使人在强烈的痛苦中获得一种快感,所谓“以悲为美”的意思全在于此。
C.在歌剧《白毛女》的演出过程中,扮演地主黄世仁的演员被激愤的观众殴打的事件,说明人们的实际道德评价是不可能把现实的悲剧作为审美对象的。
D.悲剧在表现冲突与毁灭的同时,也表现抗争与拼搏,因此双方力量越是悬殊,主体的抗争越是艰难,所体现的精神就越强大,悲剧的审美价值也越高。
解析【读·抓信息】⑤⑥:
B项中对“以悲为美”的理解错误,存在因果混乱或分析片面的问题。
“以悲为美”,应指欣赏“悲剧”所表现的“对伟大和崇高的人的摧毁”和“无法摧毁的人的伟大和崇高”两方面。
人们喜欢悲剧的原因,既应有悲剧的“冲突与毁灭”,又应有悲剧的“抗争与拼搏”。
一、了解命题设误的 8大陷阱
(二)选项设误的 8大陷阱
命题人在编拟选项时,一般不会照抄原文语句,而是要换一种方式,概述、转述、重组、调序等是常用方法。
在此过程中,命题者将原文意思“悄悄”作了改变,给考生布下一个思维陷阱,从而考查考生思维的严谨性。
认识这一命题规律,还需掌握以下八种设误类型及其对策。
类型
设误解读
选项特征
应对策略
1
曲解文意
曲解文意指选项中的观点与原文不一样,错项故意更换个别词语或者说法,从而背离原文的意思,或直接歪曲作者的观点。
选项往往是丢掉原文中的一两个关键词,或者不顾前后语境断章取义,或者利用某些概念的多义性进行误导,从而形成一个似是而非的表述。
整体上把握材料,把题目中所提供的选项,如对词语的解释、对语段的理解等,还原到材料的对应之处,将选项与原文仔细对照,逐项检查,看选项的表述是否与原文一致。
2
偷换
概念
主要指命题人故意弄错对象,迷惑考生,使考生误入歧途。
命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆,乍看与原文的说法一样,但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。
选项句与原文中的句子往往相差很少,或增加、减少一两个词语,甚至是增减了“的”“了”等虚词;或者换了一个相近的词语或句子而改变了意思。
应注意看选项与原文是否存在信息错误对接的现象,尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。
3
无中
生有
即原文无此信息。
指干扰项的内容在原文中根本找不到根据,或原文中并无此意,而凭空捏造出某种意思,纯属命题者故意提出来迷惑考生的。
(1)选项句的意思往往和文章的整体意思相近,但在原文中找不到具体依据。
(2)选项句中的几个词在原文中都有,但在原文的不同位置。
仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据,或者是否能根据原文合理地推断出来。
4
张冠
李戴
把甲的观点、发现、发明说成乙的观点、发现、发明。
往往出现在选项句的主语或宾语的位置上,当选项中出现类似“××的观点是”这样的句子时,注意是否有此类情况。
注意选项句的主语与宾语与原文的相关信息的主语、宾语是否一致。
5
以偏
概全
命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语干扰考生。
主要指以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍等。
从而使考生作出错误的判断。
选项句中关键词,如:
(1)表数量多少的词语(少数,部分,几个,大多数);
(2)表范围大小的词语(凡,全,都,所有,部分等);(3)表程度轻重的词语(特别,十分,稍微等);(4)表频率高低的词语(通常,总是,有时,偶尔等)。
注意选项与原文重要词语前边的修饰与限制的表程度、范围、数量、频率等关键词。
6
混淆
时态
主要是指已然与未然、或然与必然。
“已然”是事物已经成为事实的状态。
“未然”是事物尚未成为事实的状态。
命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。
“或然”是“可能是”,转述为“必然是”,也可能反之。
选项句中有一些关键词,如:
已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必然、可能、估计、如果、未必、完成、成功等。
注意选项与原文中这些表时间、结果等的关键词。
7因果
混乱
因果混乱一般有两种情况:
一是因果颠倒,就是把“因”错断为“果”,“果”错断为“因”,颠倒了两者的关系;二是强加因果,就是把没有因果关系的说成是因果关系。
选项句与原文相似,注意:
(1)选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置。
(2)注意一些改换因果关系的关键词,如:
之所以,就只要等。
在遇到涉及有因果关系的选项时,一定要在原文中找出相关的句子,比较一下,仔细分析有无因果关系,或者因果关系是否倒置。
8混淆
是非
即肯定和否定颠倒。
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。
有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或者将否定的事物加以肯定。
选项句中往往会出现含有肯定和否定的关键词,如:
没有、没、无、无非、拒绝、妨碍等。
注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度,特别注意含有作者观点态度的语句,关注否定性词语。
[思维建模]论述类文本题文比对的 2种解法
一、认识设置选项的转述方式,准确判定选项的正误
选择题的选项内容几乎没有照录原文语句的,大都是对文章内容要点和文中涉及的观点态度的转述。
明确转述的基本方式,对判断选项正确与否意义重大。
其转述方式大体上有三种形式:
角度1 同义变式转述
同义变式转述,就是采用不同的语言形式对原句进行重新表述,即换一种说法的转述方式。
转换的具体方法主要有因果倒置、变换主体重组句子、长句与短句互换等。
【对策】①判断语句关键词是否改变;②判断成分搭配或句间关系是否改变。
角度2 具体式转述
具体式转述,就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。
【对策】①判断选项本身内容是否符合原文语意;②判断选项是否符合题干要求(问题角度),即选项中的材料是否能证明文中的观点或结论。
角度3 概括式转述
概括式转述,是指将原文具体的表述抽象化,提炼其本质内容,使之上升到一般认识的高度的转述方式。
表现在语言形式上,就是从一大段文字或一个长句子中抽取关键词语,将其重新组织成相对短小的句子。
【对策】①判断主体或论述角度是否一致;②判断词语关系与原文是否一致;③判断关键词是否转换;④判断是否符合原文语意或作者意图。
[即学 即练]
请比较下列题目中的选项和原文内容,说说选项采用了何种转述方式,并作比对分析。
1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)下列理解和分析,不符合原文意思的一项是( )
【选项表述】D.宋代的造纸术和印刷术高度发达,这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。
【原文表述】为了解决这类问题,在高度发达的造纸和印刷技术保障下,通过民间自发力量的作用和官府的强制推行,宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。
(源自第3段)
【转述方式】同义变式转述
【比对分析】原文的主体是“宋代社会”,整句话表达的意思是“在高度发达的造纸和印刷技术保障下,宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具”。
而选项变换了主体,变成“宋代的造纸术和印刷术高度发达”,但仍然表达了同样的意思。
所以此项符合原文意思。
2.(2014·新课标全国卷Ⅰ)下列各项中,其性质不属于原文所论悲剧的一项是( )
【选项表述】A.在梁山伯与祝英台的故事中,祝英台女扮男装外出求学,为追求爱情自由,面对封建势力的巨大压力,拒绝委曲求全,最后触碑殉情,化成蝴蝶。
【原文表述】悲剧产生于社会的矛盾、两种社会力量的冲突。
冲突双方分别代表着真与假、善与恶、新与旧等对立的两极,却总是以代表真、善、新等美好的一方的失败、死亡、毁灭为结局,他们是悲剧的主人公。
因为他们的力量还比较弱小,还无法与强大的旧势力或邪恶力量抗衡,正义的要求不能实现,于是形成了悲剧。
(源自第1段)
【转述方式】具体式转述
【比对分析】这是一个典型的具体式转述。
原文表达的是一个抽象的概括性的观点,选项是作为这一观点的论据出现的。
原文就“悲剧产生于社会的矛盾、两种社会力量的冲突。
冲突双方分别代表着真与假、善与恶、新与旧等对立的两极”。
3.(2014·天津卷)下列对波兰尼关于隐性知识的表述,理解不正确的一项是( )
【选项表述】D.隐性知识包含个体内在携带的概念、形象、价值体系等,以及帮助个体定义自己的世界的指导原则。
【原文表述】波兰尼的隐性知识是存在于个体中的、私人的、有特殊背景的知识,隐性知识以个体内在携带的“意会模型”为中心,这些意会模型是概念、形象、信仰、观点、价值体系以及帮助人们定义自己的世界的指导原则。
(源自第3段)
【转述方式】概括式转述
【比对分析】这是一个典型的概括式转述。
原文是一个复杂的长句子,选项将其中的重点信息概括总结,提炼成了一个短小的单句。
要判断选项正确与否,就要看转述中传达的两个信息是否正确。
根据原文中“隐性知识以个体内在携带的‘意会模型’为中心,这些意会模型是概念、形象、信仰、观点、价值体系”可知,选项的前半句“隐性知识包含个体内在携带的概念、形象、价值体系等”是正确的;根据“以及帮助人们定义自己的世界的指导原则”可知,选项的后半句也是正确的。
所以,这个选项表述正确。
二、运用三重比对法,化复杂为简单
角度1 比对词语
因为命题者在命题时采用删词、添词、改词的手段来设置部分选项,所以我们抓住选项或原文中的这些词语比对,就能迅速地排除部分选项。
命题人常在以下词语上做文章:
比对词语
比对特征
情况诠释
思考方向
范围、程
度词
比对选项句中和原文中的一些表范围、程度的关键词,如:
全部、都、会、一些、部分、相关、所有、人人、必须、一定、严重、非常、可能、似乎等。
这一现象涉及部分与整体(把部分说成整体,或把整体说成部分)、扩大与缩小(任意扩大或缩小外延现象)、偶尔与经常(往往)、轻度与严重等。
混淆范围
以偏概全
时间词
比对选项句中和原文中的一些表示时间、结果的关键词,如:
已经、将要、完成、成功等。
这一现象涉及故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实,涉及已然与未然、可能与必然等。
混淆时态
指代词
比对选项句中和原文中的一些代词,如:
之、其、此、这、那、哪等。
选项句对原文中的“指代内容”有误,或是类别上的,或是程度上的,或是陈述对象方面的等。
偷换概念
指代有误
是非词
比对选项句或原文中往往会出现含有肯定和否定的关键词,如:
没有、没、无、无非、拒绝、妨碍等。
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。
有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或者将否定了的事物加以肯定,即肯定和否定颠倒。
混淆是非
无中生有
[即学 即练]
用“比对词语”法判断下列选项是否正确(打“√”或“×”)。
如果错了,请说明理由。
1.选项:
(2015·浙江卷第9题A项)
作为比内部言语更内在的层面的“思维”,在文中实际上就是“言语思维”。
原文:
只有在考查了言语思维的下一个层面以后(这是一个比内部言语更加内在的层面),才能理解言语思维的真正性质和位置。
这个层面就是思维本身。
答案 比对结果:
(×)
理由:
相关信息出现在第1段末句和第2段首句,这两个句子中都出现了代词“这”,推断两个“这”字的指代内容可知“这个更内在的层面”指的是“思维本身”,而不是“言语思维”。
选项属于偷换概念。
2.选项:
(2014·安徽卷第1题B项)从原因看,技术崇拜过分强调日新月异的现代技术对艺术创作和传播的作用,许多时候源于艺术生产中的技术消费。
原文:
在现代社会,技术的日新月异造就了人们对技术的盲目崇拜,以至于许多人没有察觉艺术生产正在出现一个颠倒:
许多时候,技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术消费,而不是艺术演变的内在冲动。
答案 比对结果:
(×)
理由:
原文是“技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术消费”,选项将“工业社会”改成了“艺术生产”,偷换概念。
角度2 比对关系
比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的联系,既要注意选项句与句之间、分句与分句之间的关系,也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系,看这种关系是否符合原文意思。
重点考查的是是否读准、读懂了信息。
而比对句间关系,则要求考生不只是单纯地筛选信息,更应在筛选的基础上关注信息间的联系。
因此,比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。
比对关系分两步:
第一步:
逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子),分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词),一般的有因果、条件、假设、目的等关系,但以因果关系居多。
第二步:
比对每一分句的意义在原文是否有依据,每一分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。
尤其看因果关系,是否有强加、倒置不当。
命题人常在以下关系上命题
关系类型
比对特征
情况诠释
思考趋向
因果关系
选项句与原文相似,比较:
1.选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置;
2.一些改换因果关系的关键词,如:
之所以、是因为等。
因果混乱一般有三种情况:
一是因果颠倒,就是把“因”的语句错断为“果”,“果”的语句错断为“因”,颠倒了两者的关系;二是强加因果,就是把没有因果关系的说成是因果关系;第三种情况就是选项与原文的结果一样,但选项把原因给换了。
因果颠倒
强加因果
变换原因
假设关系
注意假设的前提及这个前提下产生的结果,注意关键词:
假设、如果、若等。
假设前提下产生的结果,或变成了现实,或变换了假设前提,或把假设关系变成其他关系。
无中生有
不合逻辑
条件关系
注意原文是充分条件还是必要条件。
注意关键词:
只要……就,只有……才……等。
两个分句间或是把充分条件换成了必要条件,或是把必要条件换成了充分条件。
递进关系
注意前后句所在的位置及所表述的内容。
注意关键词:
不但(不仅)……而且(并且)……等。
转换了前后两个句子间的关系,不符合逻辑;或把递进关系变成其他关系。
并列关系
转折关系
注意表并列关系、转折关系的关键词,如:
一……一……、不是……而是……(表并列);或:
虽然……但是……等。
把并列关系或转折关系的前后语句转换成了其他关系。
[即学 即练]
请比对下列选项和原文中句子的关系,判断选项正误(打“√”或“×”)。
如果错了,请说明理由。
3.(2015·浙江卷第9题C项)
选项:
每种思维都不是彼此独立的单位,因此它们与言语单位不可能完全一致。
原文:
每种思维都创作了一种联结,完成了一种功能,解决了一个问题。
思维的流动并不同时伴随着言语的展开。
这两个过程不是同一的,在思维单位和言语单位之间也不存在刻板的一致性。
……思维有其自己的结构。
因此,从思维向言语的过渡并非易事。
思维的言语不一样,思维并不是由彼此独立的单位所组成。
答案 比对结果:
(×)
理由:
选项的前一个分句出自第3段的开头,后一个分句出自第2段的中间,即思维单位和言语单位之间“不存在刻板的一致性”,两者之间并不存在必然的逻辑关系,此处属于强加因果。
4.(2014·湖北卷第6题D项)
选项:
正是由于礼乐的最后根据在于形而上的天地境界,所以二者成为中国社会的两大柱石,成为“兴于诗”得以实现的基础。
原文:
礼和乐是中国社会的两大柱石。
“礼”构成社会生活里的秩序条理。
“乐”涵润着群体内心的和谐与团结力。
然而礼乐的最后根据,在于形而上的天地境界。
《礼记》上说:
“礼者,天地之序也;乐者,天地之和也。
”
答案 比对结果:
(×)
理由:
从原
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