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2、判断直角,画直角,可借用直角三角尺。
四表内乘法
(一)
1、求几个相同加数的和的运算,用乘法比较简便,理解乘法的意义。
2、乘法算式的各部分名称。
4(因数)x5(因数)=20(积)3、熟记书65页乘法口诀。
4、用数学解决问题时,要认真看图片或文字,提取有效信息,看清题目再做题。
书56页。
五观察物体
1、观察物体:
从不同的角度观察同一物体,位置不同观察的物体形状就不一样,能抓住特点回答问题。
书67页。
2、对称图形:
沿对称轴对折后,两边的部分能够完全重合。
书68页。
3、镜面对称:
上下、前后的位置不会发生变化,左右的位置需要调换。
书67-71。
六表内乘法
(二)
理解的情况下记忆,提倡多方法记口诀(熟记书88页乘法口诀)。
1、规律记忆。
2、课外知识:
例,不管三七二十一等。
3、有趣练习:
对口令;
我说前你说后;
你说前一句我说后一句等。
七统计
1、会收集和整理数据,初步认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表。
2、能根据统计表图中的数据提出并解决问题。
八数学广角
1、简单的排列:
用两个数排列时,可以交换两个数的位置;
用三个数排列时,让每一个数作十位数(0除外),其余的数依次和它组合。
2、简单的组合:
运用组合的基本知识解决问题。
3、简单的推理:
用排除逆推法解决问题。
九总复习
系统复习,认真对待,限时作业,及时改错,养成良好作业习惯。
本班学生的基本情况
二年级的学生在经过一年的数学学习后,基本知识技能有了很大的提高,对数学学习也有了一定的了解。
在动手操作,语言表达等方面有了很大的提高,合作互助了意识也有了明显的增强,但是学生之间存在着明显的差距。
优等生思维活跃,发言积极;
中等生课堂上几乎是“默默无闻”;
后进生学习方法不得当,对每个基础知识掌握的速度总是慢许多。
因此,在这一学期的教学中更多关注后进生学生学习兴趣和学习方法的培养上,并使不同的学生得到不同的发展。
教学指导思想和目的要求
以科学发展观为指导,以教育创新为动力,以省“减负”精神为宗旨。
为打造“优质均衡和谐教育”而努力。
树立全面、协调、可持续发展的科学发展观,深刻认识新时期新阶段对基础教育工作的新要求,突出重点,提高效率,狠抓落实,大力推进以课程改革为重点的素质教育,促进发展,提高教学质量,促进学生德智体美全面发展。
提高教学质量的方法和措施
1、要从整体上把握教学目标。
根据教学指导纲要,结合教学进行适当的调整。
要防止加重学生的学习负担。
2、要尊重学生,注重学法渗透。
在学习中,教师不要包办代替和以讲代学,要把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。
3、要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力。
要重视学生获取知识的思维过程。
4、要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力,还诮鼓励学生动用所学的知识解答日常生活和学习中的简单实际问题。
激发学生的兴趣,培养学以致用的意识。
5、要注意适当渗透一些数学思想和方法,有利于学生对某些数学内容的理解。
6、要注意教学的开放性,培养学生的创新意识和实践能力。
课本中的一些例题和习题的编排,突出了思考过程,教师在教学时,要引导学生暴露思维过程,鼓励学生多角度思考问题。
7、要精心设计教案,注重多媒体的应用,使学生学得愉快,学得轻松,觉得扎实。
8、要渗透德育,注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
教学进度表
二年级3、4班数学科2017年秋季科任教师:
傅宝全
周次
时间
教学内容
课时
备注
1
8.27~9.2
预备周
2
9.3~9.9
长度单位4
4
3
9.10~9.16
两位数加两位数3两位数减两位数1
9.17~9.23
两位数减两位数4
5
9.24~9.30
连加连减和加减混合4
6
10.1~10.7
国庆中秋放假
放假
7
10.8~10.14
连加连减和加减混合1整理和复习2机1
8
10.15~10.21
角的初步认识4
9
10.22~10.28
乘法的初步认识3机1
10
10.29~11.4
2~6的乘法口诀3机1
11
11.5~11.11
2~6的乘法口诀4
12
11.12~11.18
2~6的乘法口诀2机1整理复习1
13
11.19~11.25
整理复习1观察物体3
14
11.26~12.2
7的乘法口诀28的乘法口诀2
15
12.3~12.9
8的乘法口诀19的乘法口诀2机1
16
12.10~12.16
9的乘法口诀2整理和复习2
17
12.17~12.23
量一量比一比1机1认识时间2
18
12.24~12.30
认识时间2机2
19
12.31~元.6
数学广角2机1
20
1.7~1.13
期末总复习
21
1.14~1.20
22
1.21~1.27
23
1.28~2.3
第一单元长度单位教学设计
教学目标(目的要求):
1.通过观察、操作、分析、比较、推理、交流,初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性。
2.通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米,初步建立1厘米的表象,能用尺子量物体的长度(限整厘米)
教学重、难点:
教学重点:
建立1厘米的长度概念。
教学难点:
用学生尺量物体的长度(限整厘米)。
课时安排:
4课时
第1课时教学过程及设计说明
课前修改或课后反思
教学内容:
统一长度单位认识厘米
教具课件准备:
课件、米尺。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,你妈妈和老师比,谁高?
谁矮?
高多少?
矮多少?
(比划一下)你能知道具体高多少,矮多少吗?
(学生思考)
师:
高多少,矮多少,其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。
二、学习例1(掌握统一长度单位)
出示例1情境图。
观察图,你了解到哪些信息?
你觉得他们的方法怎么样?
小结:
一拃、一步、一庹都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很我这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
师生共同测量课桌的长。
交流汇报:
课桌的长是几拃?
疑问:
为什么量的结果不一样呢?
(每个人的一拃长度不同,进行测量后,量的结果也不同。
)
追问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好办法?
用相同的标准进行测量。
(板书课题)
三、认识厘米
1.观察尺子,认识刻度。
把尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?
刻度线、刻度0、刻度1,刻度2……厘米。
2.认识1厘米。
教师指出:
这个刻度0很重要。
它就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
(板书:
1厘米)
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
谁上来指指看?
教师边讲解边示范:
从刻度2到刻度3这一大格的长度是1厘米,从刻度3到刻度4这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?
我们发现了什么?
每一个大格的长度都是1厘米。
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?
3.认识几厘米。
从0到3的长度是几厘米,从0到7呢?
学生自主学习。
4.教学例3(量一量)
(1)拿出准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它可能是几厘米,同桌合作量一量。
汇报交流。
师示范讲解:
把尺子的刻度0对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
(2)如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?
怎么量?
5.量一量数学书封面上比较短的那条边的长。
四、巩固练习
1.完成第4页“做一做”
看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的?
2.完成练习一第1、2题。
五、课堂小结
这节课,你有什么收获?
安全提示:
课后评价:
第2课时教学过程及设计说明
认识米
在活动中认识米,建立1米的表象,知道1米=100厘米
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
课件米尺
一、复习导入
上节课,我们都学会了什么?
(厘米)
二、互动新授
1.认识米尺
请你用手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
(指名上台量)
说一说有什么感受?
太麻烦了,用老师这把尺子试试(出示米尺)。
师生合作,很快量出黑板的长。
这把尺子是“米尺”,1米有这么长。
请同学们用手来比划一下。
量比较长的物体,用“厘米”作单位太麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m表示”。
2.观察刻度。
看着尺子上的刻度,数一数,0——10表示从0到10是10厘米,接着是20,30,40……100。
1米里面有几个10厘米?
(10个10厘米)
1厘米1厘米地数,1米里面有几个1厘米?
(100个)
板书:
1米=100厘米
3、实践操作:
量出1米长绳(注意:
量时刻度0对准绳子的左端)
学生分小组合作量,交流反馈,接着量2米,3米……
4、估量
把手张开比划1米的长度,看谁估的准。
三、积累运用
1.量一量,填一填(完成练习一第3题。
出示一支铅笔,这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支长1米?
一根筷子大约长多少厘米?
大约几根长1米?
2.估一估。
(完成练习一第4题)
3.认识卷尺和皮尺(完成练习一第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
四、课堂小结。
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
为什么?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
第3课时教学过程及设计说明
认识线段
掌握线段的特征。
线段表象的建立
弯曲的两根毛线(不同长度)、尺子
一、情境导入
消防员接到任务时,都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯,为什么呢?
为什么从铁管下来比走楼梯快呢?
生:
铁管是直的,而楼梯是弯弯曲曲的。
1.认识线段。
(教学例6)
(1)出示两根毛线,这两根线是直的吗?
(不是)
你知道哪根长,哪根短吗?
你能想个办法比比它们的长度吗?
(拉直毛线)
为什么要拉直以后一头对齐再比呢?
教师演示;
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
(2)教师指出:
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
(板书课题:
认识线段)
(3)认识线段是直的。
老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?
(不是,弯弯的不是线段。
把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:
是线段吗?
怎么判断?
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点。
(4)找线段。
请你找一找,我们身边有没有线段?
(5)量线段。
线段是直的,可以量出长度。
打开课本第5页,量一量这些线段的长度。
2.画线段。
(教学例7)
(1)学画线段。
你能画一条3厘米的线段吗?
试试看。
说说看,你是怎么画的?
指名上台演示。
教师演示画(从0刻度开始)
设疑:
如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能画出长3厘米的线段吗?
怎么画?
(引导操作)
(2)课本第6页“做一做”。
学生练习画,教师巡视指导。
强调:
画线段时,要用一只手按住尺子,使它不要移动。
画出的线段一定要直。
要在线段的两端标上端点。
三、巩固应用
1.完成第5页“做一做”
2.完成练习一第6题。
出示图形,先估计,再用尺量。
量长方形,你发现了什么?
(对边相等)
量正方形,你发现了什么?
(四条边相等)
3.完成练习一第7题。
看看哪条线段长,再量一量。
四、课堂小结
这节课我们认识了什么?
第4课时教学过程及设计说明
确定长度单位
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
培养学生的推理能力。
尺子,米尺卷尺课件
我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗?
比划2厘米,5厘米,10厘米,20厘米,50厘米……
二、探究新知
1.教学例8
出示旗杆图。
你知道它的高度是多少吗?
(学生猜测)
提出:
一根旗杆的高度是13厘米还是13米?
小组的同学互相说说想法。
指名回答,说想法。
方法一:
排除法。
1厘米只有这么长(用手比划),13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
方法二:
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三:
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高,比如,我们手上的铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
2.巩固新知。
出示一只小鸟图。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢?
(学生交流)
指名汇报,说明理由。
3.完成第7页“做一做”
三、拓展练习
1.辨析题(完成练习一第8题)
学生判断,并说明理由。
(完成练习一第9题)
圈出合适的答案。
先圈估计的,再圈实际测量的。
3.谁说得对?
(完成练习一第10题)
4.量一量。
(完成练习一第11题)
乌龟要爬()厘米才能吃到小鱼。
请你提一个数学问题并解答。
(学生提问题,再解答。
这节课你有什么收获?
这一单元结束了,你学会了什么?
第二单元100以内的加法和减法
(二)教学设计
1.两位数加两位数
两位数加一位数(不进位加)
课本第12页例1及相应的“做一做”。
掌握竖式的算理和规范的书写格式。
主题图、计数器、课件。
出示主题图。
同学们请看图,从图上你获得了哪些数学信息?
你能提出哪些数学问题?
(学生自由提问)
教师引导:
二
(1)班学生和本班的带队老师一共多少人?
二、探索新知
1.尝试列式
要求“一共多少人?
”我们要先知道哪些的条件?
在小组里把你的想法和同桌说一说,再和全班同学说。
提问:
你能找到这些已经条件吗?
(二1班35人,带队老师2人。
求一共多少人,怎样列式?
35+2=)
2.领悟算理,巩固拓展
(1)交流口算方法。
①用小棒摆一摆。
边说边摆。
②学生互相说,指名上台演示。
(2)用计数器拨。
思考:
“2”拨在什么位上?
(3)竖式计算。
教师边讲解边板书:
先写35,在35的左下方写“+”,再写2,再画“——”(等号线),最后在等号线下面写出得数。
“2”写在什么位上,和哪个数对齐,为什么不和十位上的“3”对齐?
学生自己练习写竖式,指名板演展示。
同桌互查。
三、巩固练习
1.填空:
45里面有()个十和()个一,再添加3个一,一是()个十和()个一,一是()。
2.完成第12页“做一做”第1题。
指名板演,其他同学在课本上填写,集体交流。
3.完成第12页“做一做”第2题。
学生独立看图列式计算,完成后集体交流、订正。
这节课你掌握了哪些知识?
有什么收获?
在计算时要注意什么?
两位数加两位数(不进位加)
课本第13页例2及相应的习题。
熟练掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法。
一、情境导入
出示例2情境图,从图中你获得了哪些信息?
(二1班35人,二2班32人)
根据这两个条件,你能提出用加法计算的问题吗?
学生提问,教师板书:
二1班和二2班一共多少人?
怎样列式?
(35+32=)
1.这是两位数加两位数的计算,你能计算吗?
2.交流算法。
(1)摆小棒。
你是从哪一位加起的?
口算时应注意什么?
为什么把5根小棒和2根小棒合起来?
为什么把3捆和3捆合起来?
(2)竖式计算。
让学生试着写一写。
教师巡视,指名学生展示演算过程。
为什么3和3对齐,5和2对齐?
先算什么?
再算什么?
引导:
写竖式时要注意相同数位要对齐,从个位算起。
3.练一练。
判断对错。
54+3=8462+24=8645+14=95
三、巩固练习。
1.算一算。
(练习二的第1题)
让学生看题,直接写出得数。
集体交流,说说计算方法,交流得数是否正确。
2.列竖式计算。
(练习二第2题)
今天这节课学会了什么?
列竖式应该注意什么?
进位加
课本第14页例3及相应的练习。
探索并掌握两位数加两位数(进位)的笔算方法。
体会个位相加满十向十位进1的法则。
一、复习导入。
算一算:
65+32=52+3=34+20=
请学生用竖式计算,集体订正。
请学生说一说竖式计算时应注意什么?
二、合作探究。
1.出示例3情境图。
(1)提出问题:
二1班和二3班一共有多少名学生?
要求一共多少,用什么方法计算?
(2)列出算式。
35+37=
(3)怎样计算?
可以选择摆小棒、竖式计算或口算,请学生在小组里用小棒摆一摆,再说一说。
2.指名回答,交流算法。
(1)请摆小棒的学生回答。
5根和7根合起来超过10根怎么办?
(引导发现:
10根可以捆成1捆。
(2)请列竖式的学生回答。
你在列竖式的时候有没有遇到困难?
从哪一位加起?
发现了什么?
你是怎么改正的?
结论是什么?
师示范列竖式的书写格式。
(个位上5加7得12,向十位进1,个位写2.)
(3)请口算的学生回答。
学生回答时教师注意引导:
个位相加满十了,要把这个十放在哪位上?
(向十位进1)
3.比较小结。
笔算两位数加两位数(进位)时,要注意什么?
三、巩固提升。
1.我能算。
(第14页“做一做’)
2.快速写得数。
(练习二的第4题。
出示竖式,让学生直接写得数,并说说算法。
3.啄木鸟捉害虫。
(练习二的第5题。
判断小树上算式的对错,说说哪些树“生病”了,找出原因,帮小树治病。
4.趣味算式。
(完成课本第14页图框中的题。
你发现了什么秘密?
能接着写几道算式吗?
四、课堂小结:
笔算进位加法时应注意什么?
练习课
P14,练习二:
5-10题
正确熟练的笔算两位数加两位数的进位加法。
一、复习:
口算卡片,指名看题说得数
二、巩固练习
1、出示第5题,请学生计算第6题:
下面的计算对吗?
把错误的改正过来。
指名改错,并说一说错在哪里。
2.第7题:
出示投影片,说图意并计算出来,填在书上(集体订正)
3.第8题:
小白兔采蘑菇,看谁采的多,采得快
4.第9题、10题:
解决实际问题
9题:
读题、并计算,独立完成
10题:
出示小黑板:
直升飞机、汽车、火箭、轮船
要求学生
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