甘肃省义务教育英语教学评价指导意见试行.docx
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甘肃省义务教育英语教学评价指导意见试行.docx
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甘肃省义务教育英语教学评价指导意见试行
甘肃省义务教育英语教学评价指导意见
(试行)
为贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,全面落实《义务教育英语课程标准(2011版)》的评价要求,全面推进素质教育,构建合理、科学的义务教育英语教学评价体系,有效监控英语教学的过程及结果,引导广大教师在教学实践中积极探索,促进英语课程的不断发展和完善,确保英语教学质量的全面提高,结合我省实际,特制定本指导意见。
第一部分指导思想
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,课程教学评价改革的目标是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“加强发展新评价,发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。
将学生践行社会主义核心价值观情况纳入综合素质评价体系,使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求,外化为实实在在的自觉行为。
英语课程的评价应根据课程标准的要求,采用科学、合理的评价方式和方法,对教学的过程和结果加以及时、有效地监控,以起到对教学的积极导向作用。
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。
评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
在进行评价时,要力求做到以下几点:
1.充分发挥评价的积极导向作用,体现学生在评价中的主体地位;
2.体现评价主体的多元化和评价方法的合理性和多样性;
3.关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果;
4.采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,将学生学习过程和学习结果的评价和谐统一;
5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程;
6.终结性评价要注重考查学生的综合运用语言能力;
7.注重评价结果对教学效果的反馈指导作用。
第二部分基本原则
一、发展性原则。
对学生的评价要在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面突出教学评价的发展性功能,改变过去对学生的评价过分强调甄别与选拔的做法,充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能,使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。
二、激励性原则。
对学生的评价要以发展目标为动力,激励学生不断进取、不断完善、不断发展。
要用发展的眼光正确看待学生的成功与失败,要杜绝“贬损性”评价。
要抓住学生的点滴进步,通过评价加以肯定。
激励他们前进,使其对评价产生信任感,把评价作为自身发展的需要和动力。
三、多元化原则。
在评价内容上要紧密结合教育教学活动,既要重视学生的学业成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力,促进学生在原有水平上的发展。
评价标准既要注重对学生的统一要求,也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需求,用“多把尺子”衡量学生,为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。
在评价方法上,既要注重通过考试、测验等方法评价学生的学业水平,还要研究制订便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法,如课堂行为观察、谈话评价、作业分析、成长记录评价和表现性评价等。
要善于结合实际情况,根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。
四、动态化原则。
对学生的评价不仅要注重结果,更要注重学生发展和变化的过程,要把形成性评价与终结性评价有机结合起来,使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。
要将评价贯穿于日常的教育教学过程中,使评价日常化、过程化。
五、开放性原则。
倡导多主体参与评价的形式,使评价主体间可以双向选择、沟通和协商。
重视学生、教师、家长在评价过程中的作用,改变以往只有教师评价学生的单一方式,探索有利于引导学生进行积极的自评、互评与他评的评价方法,使学生评价成为教师、学生、家长共同参与的多元交互活动过程。
六、质性评价和量化评价相结合的原则。
根据英语学习重体验、重语言感悟的特点,英语教学评价不能完全采用量化评价,而应该采用质性评价和量化评价相结合的办法,全面科学地进行评价。
第三部分评价的内容与指标
一、教师教学评价
(一)课堂教学评价
课堂教学是英语教学的主阵地,要确保在英语教学中促进学生潜能、个性、创造性的发展,就必须建立科学的课堂教学评价体系。
只有通过优化课堂教学过程,构建有效的课堂模式,才能全面提高英语教学质量。
在对课堂教学进行评价时,应从以下几个方面去评价:
教学理念、教师素质、教学目标、教学过程与方法、教学内容、教学特色、教学设计、教学效果等。
1.教学理念:
贯彻《标准》“以学生的发展为本”的思想,以学生为主体,以课堂教学为发展学生的语言运用能力的主阵地,面向全体学生,关注学生的学习需求,激发学生主动学习的意识,尊重学生的个性发展,最大程度地保护学生的学习积极性。
2.教学目标:
目标的制定应该体现《标准》的要求,将教学目标细化,做到明确、具体、可行。
注重培养学生全面的素养,包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。
3.教学内容:
注重教学内容的科学性和教育性原则,挖掘教材中的德育、情感、审美的教育因素,注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,做到既教书又育人。
知识的讲解正确无误,能力的培养符合外语教学的规律,并创造性地使用教材,积极开发整合英语教学资源。
要遵循学生学习的认知规律,注重知识前后之间的逻辑关系,做到认知与训练的有机统一。
4.教学过程与方法:
教学过程的展开要围绕教学目标与教学内容,要符合学生的认知规律,由浅入深,由易到难。
教学方法灵活多样,恰当运用讲授、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法。
注重师生彼此间的情感交流,倡导“自主、合作、探究”学习方式,鼓励大胆质疑,积极探索。
多媒体、教具等辅助教学手段能和谐、高效地服务于教学工作,并注重其实效性。
5.教师素质:
教师用英语授课要求标准、流畅,课堂语言要简洁明快、准确生动、充满激情,富有启发性。
教师要发扬教学民主,教态亲切、自然,仪表端庄,举止从容,态度和蔼,教学行为规范,尊重学生,平等待人,建立良好的师生关系。
教师板书要规范、工整;板书结构要切合教学内容和目标,突出重点和难点。
教师须具备较深厚的专业知识功底和宽广的学科视野,具备较强的课堂组织能力和应变能力。
教师应努力钻研业务,形成独特的教学风格。
6.教学效果:
完成既定的教学任务,达成预设的教学目标。
注重单位时间的充分利用和合理组织,注重效果与效率的统一,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的目标上都获得发展。
学生积极参与课堂教学活动,回答问题正确率高,思维流畅。
教师的教学面向全体学生,尊重学生的个体差异。
(二)教师业绩及综合素质评价
对教师进行业绩评价,要坚持“承认基础,注重发展,重视过程,兼顾全面,力求公平”的原则,从而调动教师积极性,发挥其主观能动性,促进教师的专业发展。
教师业绩评价可以从以下几个方面进行:
1.职业素养:
政治素质、法律意识、工作态度及敬业精神、学生养成教育的实施(含思想道德教育和理想教育等)和安全教育意识。
2.业务素养:
教学基本功,包括普通话、粉笔字、计算机应用技术以及课堂组织与管理能力;业务水平,包括本专业所需要的专业知识和能力,相关教育理论和新课程理念等;不断提升学科专业能力,发展教师的专业生成能力。
3.教学成绩:
包括单元测试、阶段性测试以及升学考试等终结性评价成绩,也包括即时性评价、课堂行为观察评价以及小组合作评价等形成性评价的成绩。
4.常规教学任务:
备课、上课、作业批改及课后辅导等。
5.教学研究:
听课、公开教学、专业学习、校本教研、侧重教学专题研究等。
二、学生学习评价
(一)形成性评价
1.即时性评价
与行为观察、情境测验、日记、成长记录袋等质性评价方法相比较,即时性评价是一种更直接、明确、简易的评价方法,具有及时性、激励性、广泛性等特点,因此,教师要经常性地利用好这种评价方式。
教师要通过课堂教学即时评价,为学生创设体验成功的机会,让学生更多地看到自己的成长与进步。
教师的评价语言要富有激励性和启发性,要努力去发现学生在课堂教学中的闪光点,恰当地进行鼓励,巧妙地维护学生的自尊。
在激励学生取得进步的同时,客观、恰当地指出学生的不足,及时提出有针对性的改进建议,让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望,并由此产生进一步学习和发展的内在动力。
即时性评价的形式是多样的,可以通过体态语言,也可以用口头表扬,或者是书面评价;还可以通过打分或发“表扬卡”、“优点卡”等来评价。
2.课堂学习行为观察评价
课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。
教师应随时运用观察的方法了解学生在学习过程中的行为表现,不仅要关注学生知识与技能掌握的情况,学生学习目标达成程度的差异性,还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性,关注学生的学习状态,如听课时的注意状态,讨论时的参与状态,合作时的交往状态,回答与思考时的思维状态,以及学生在课堂学习过程中表现出来的情绪状态和生成状态等,以此了解并掌握学生在课堂学习时的行为表现和发展情况,描述、判断学生的学习状态,观察学生在情感态度和价值观方面的变化,促进其发展。
3.学生的练习与作业评价
作业是学生每日学习活动必须完成的功课,通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯等。
作业分析评价是教师了解掌握学生学习效果和学习态度最常用、有效的评价方式。
要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径,并纳入期末综合评价之中。
在以学生为评价主体的前提下,实行同学、家长、教师等多主体的参与。
让每个同学对自己的合作伙伴进行评价,包括对课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等进行评价。
鼓励学生坦诚地交换意见,但对事不对人,在友好的气氛中,学会讨论、交流与合作。
定期组织学生可以挑选出自己最满意的文章与同学一起分享,“让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”。
同时,教师也要为学生提供范文,让他们参与评价。
(二)终结性评价
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合运用能力。
1.单元学业水平测试
单元学业水平测试是阶段性评价的主要方式之一,具有考察学生的学习动机、监控学生的学习过程、诊断学生对知识与技能的掌握情况、促进学生发展的功能。
单元学业水平测试的实施,可以在一个单元的教学之后,也可以是几个单元的教学之后,还可以是教材规定的一系列单元的教学之后,大多数时候采用书面考试的形式,教师在命题时可以适当突出单元知识,适度拓展能力。
单元学业测试,也可以采取口试与笔试结合的方式,全面检测学生基础知识掌握情况和听说读写能力的发展水平。
2.阶段性测试
阶段性测试评价包括期中考试和期末考试两种。
作为有效的诊断性测试,这两种考试能有效检测阶段性教学的效果和质量,帮助教师及时地掌握学生的学习情况,有助于教师反馈总结阶段教学工作,以便及时发现问题、查缺补漏,调整、改进教学。
这两种考试主要是考查学生是否达到了课程目标,因此,考试一定要全面、客观、真实地反映学生一学期来的学习成果与学业水平,命题要以课程标准为根据,体现素质教育要求,充分考虑学生的学习水平,杜绝偏题、怪题现象的出现。
除注重基本知识与技能的考查外,在考试内容上,加强与社会实际与学生经验的联系,重视学生分析问题、解决问题能力的考查。
在对学生进行学业水平测试的同时,要注重引入发展性教学评价的新理念,即改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽视评价激励与促进发展功能的做法,重视发现学生多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我,建立自信。
第四部分评价的方法与途径
一、对教师进行评价的主要途径和方法
教师评价是教师教育教学工作的“风向标”。
学校对教师评价的关注点直接影响着教师工作的侧重点。
当然,教学成绩应当是教师评价的重要内容,但对教学成绩的评价方式一定要科学、完整,既要注重结果,更要兼顾过程。
教师的评价内容包括:
教材分析、备课、教案、课堂教学、学生家长评教、教学研究、作业、教学基本功等。
在评价内容上,评价要细化到教学的每一环节,对每一环节的评价都要制定科学的标准,同时要注意引导教师加强对各环节的自我评估,使老师能主动调整教学策略。
只有这样,教师的专业才能得以发展,课改才能落到实处,教育质量才能真正提高,素质教育才能真正实现。
教师评价的主要方式有:
1.课堂教学观摩
课堂教学观摩是开展教学研究与教师评价的主要途径。
通过课堂教学观摩,我们可以看出教师的专业水平与基本素质,包括课堂教学的设计与准备、课程资源的开发与使用、教学内容的讲授、教学方法与教学手段的合理使用、课堂反馈及调控、教学效果等方面。
2.教学业绩考核
在充分分析学生考试成绩的基础上,更加关注教师取得成绩的过程,引入发展性评价机制,尊重教师的主观能动性与创造性。
教学业绩考核应当涵盖教学实施(包括制订计划方案、教学措施及策略、过程与方法及教学效果等)、学生成绩、学生家长评教、教学研究、作业批改以及课后辅导等要素。
3.教学常规检查
教学常规检查是对教师职业态度及职业素养的规定性评价,它包括教案、作业批改、听课、业务学习、集体备课等。
学校可以根据常规检查评价一个教师对常规教育教学活动的落实情况和教学效果,从而判断其专业成长的状态及效果。
4.教学工作量化考核
教学工作量化考核是对教师教育教学工作的综合性评价。
量化考核一般包括师德(工作态度、评教)、工作量、教学业绩、教研成果、教学常规等要素。
量化考核一定要科学、准确、公正、公开,以便调动广大教师的积极性。
各学校可以根据学校的校情制订各自的教师评价方案。
二、对学生进行评价的主要途径和方法
教学评价具有很强的导向性,它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
激励性的评价直接影响学生自信心的确立和学习动机的改善。
对此,应重视以下几点:
1.听力水平测试
小学阶段听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的,帮助学生发展良好的听力技能,以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。
教师通过评价,及时了解学生听力能力的发展状况,了解学生对语言的掌握程度,发现问题,从而针对不同的学生制定相应的补救措施,帮助学生克服听力理解中的障碍,最终达到激励学生采取有效的策略,继续努力学习的目的。
新课标要求小学英语应遵循听说领先,所以低年级考试、考查形式应以听力为主,比分应为60%左右,以后逐步、逐年减少。
题型要适合儿童心理,简单易懂且形式活泼。
初中阶段听力测试在各类考试中所占比例不少于20%,应着重检测学生理解和获取信息的能力。
其命题应形式多样,具有层次性。
2.口语水平测试(小学阶段使用)
口语水平评价可以考查学生基本语言知识及初步运用语言的能力,可以考察学生对词汇、句子、对话及短文的朗读能力及熟练程度。
口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及对语言的理解上和运用上。
口试可分为单词、句子、对话、课文几个板块。
3.笔试评价
笔试评价是一种被广泛使用、操作相对简便的统一评价形式。
它能较为准确评价学生的学业水平,使学生明确努力的方向。
笔试评价包括单元测试、期中、期末考试以及中考(初升高)考试等形式。
笔试评价一定要结合地方实际,充分考虑学情,注重发挥评价的导向性、激励性功能。
作为终结性评价的主要形式,笔试评价一方面要有益于学生认识自我,树立信心;另一方面,要有助于学生反思和调控自己的学习行为。
通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
因此在命题过程中,要充分考虑到试题的难度系数,学生的学情,学生的生活经历等要素,准确把握其量与度,以期达到评价学生综合语言运用能力的目的。
笔试评价始终要坚持“体现学生在评价中的主体地位”这一原则。
4.学业水平综合评价
学业水平综合评价的目的在于检查学生所达到的学业水平,作为学生能否毕业的依据之一,学业水平综合评价,应当包括学生形成性评价与终结性评价的成绩,不能只关注学生的笔试成绩,因为过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学生的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行三位一体的评价。
5.作品分析
根据新课程提出的培养目标,结合教师平常的教学,可以设计并应用灵活多样的学习评价活动,使学生在实践活动中完成作品及评价并反馈给家长,以此促进学生的发展。
作品形式包括实践操作性作业、合作性作业、研究性作业、游戏性作业、拓展性作业等。
教师要通过评价、反馈,考察学生的学习过程,了解学生的实践能力,并指导学生及时利用所学英语语言材料恰当得体地表达思想情感、做事情。
学生作品的评价可以采用“小红花”、“学习标兵”等形式,并不定期地对优秀的作品进行展示,将作品分析作为与学生和家长交流、沟通的平台。
6.观察记录
课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法,教师应随时运用观察的方法了解学生在学习过程中的行为表现。
在课堂观察时,教师不仅要关注学生知识、技能掌握的情况,学生学习目标达成程度的差异性,还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性,关注学生的学习状态,如听课时的注意状态,讨论时的参与状态,合作时的交往状态,回答、思考时的思维状态,以及学生在课堂学习过程中表现出来的情绪状态和生成状态等,以此了解、掌握学生在课堂学习时的行为表现和发展情况,描述、判断学生的学习状态,观察学生在情感态度和价值观方面的变化,促进其发展。
操作建议:
课堂学习行为观察评价应从注意状态、参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态及生成状态等六个方面评价。
评价注意状态时,可以看学生的目光是否追随教师的一举一动;也可以看学生的回答是否针对所问;也可以看学生的听讲是否全神贯注等。
评价参与状态时,可看学生是否全员全程参与学习;也可以看学生是否踊跃举手发言,兴致勃勃地参与课堂讨论;也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言技能的操练;还可以看有没有一些学生还参与教学,比如在小组学习讨论时给予别人指点帮助。
评价合作状态时,可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作;也可看学生与教师之间交流时是否语言得体,彬彬有礼;也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。
评价思维状态时,可以看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用所学语言解释、说明、表达事物和情感;可以看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论,呈现出“唇枪舌战”的场面;还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。
评价情绪状态时,可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
如表情呆滞,则说明听课走神:
如眉头紧锁,则表明疑窦丛生;如点头微笑,则表明理解接受。
在某个学生回答问题时,还可观察其他学生的反应:
如眉目舒展,则表明他认同别人的观点;如摇头否定,则表明他有异议;如情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表自己独特的见解。
我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。
比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听,能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到鸦雀无声的冷静思考,这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。
评价生成状态时,可以看学生是否全力投入学习,并从中伴有满足、成功、喜悦等体验,并对后续学习更有信心,也可以看学生能否总结当堂学习所得,或提出深层次的问题。
7.成长记录袋
建立学生学习成长记录袋,可以使教师在教育教学的全过程中全面的了解每个学生的优点、潜能、不足,记录学生学习的足迹,关注学生的成长过程和发展的需要。
建立学生的成长记录是记录和促进学生成长的重要的评价方式。
操作建议:
成长记录的内容要在教师组织、指导下,根据教育教学目标,有目的、有计划地收集、整理,要能够反映学生学习过程和结果,包括学生的自我评价,教师、同学的观察和评价表,家长反馈表,各种奖励卡、家校联系卡,最满意的作业,印象最深的学习体验,小组活动及研究性学习记录,发现的日常生活中的英语,对自己学习活动的反思,问题档案,进步记录,期中、期末测验卷等等,并不断充实、调整。
要把成长记录收集、整理的过程变成促进学生自我认识、自我调整、不断完善、反思提高的成长过程。
成长记录的应用要与教学活动结合起来,与明确的课程目标结合起来。
要根据课程目标的需要,充分考虑学校、教师、学生以及教学资源的实际与差异。
教师可以创造性地设计和指导学生在哪一或哪些领域使用成长记录、选用何种类型的成长记录、成长记录中收集什么内容以及如何对成长记录进行评定等。
有条件的学校可以尝试应用信息技术手段进行记录,使成长记录的使用更加科学、省时、高效,易于操作。
成长记录重在使用,要充分发挥学生主体的自我反馈、改进和激励功能。
要通过合理的分析与解释,检查学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力和进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更高的成就。
成长记录评价不应只局限于对达成目标程度及能力层面的评价,还要考虑到学生学习基础、生活环境条件、个体资质等差异性,对学生所付出的努力程度给予评价。
评价时可实行分项评价与整体评价相结合,计分、定等级评价与定性描述相结合。
8.活动记录
活动记录是从学生本人、同学、老师和家长的视角,通过课堂教学以及朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等活动来发现学生的日常在听、说、读、写等方面的进步,以鼓励学生学习的自信心,同时也能提供给家长对自己孩子英语学习全面了解的信息。
操作建议:
每周记录一张进步单,并在同学之间进行展示与交流。
也可以在班级设立一个进步记录本,每人1—2页,教师、学生本人及同伴可以随时记录全班学生的进步情况。
进步记录本也是成长记录袋中要保留的重要内容,它能够描述并记录下学生学习的成长过程,树立学习的自信心。
9.对学生评价的其他途径与方法
第一,学生自评。
学生根据本人平时表现,结合成长记录情况,对照基础性发展目标评价标准,写出自评报告,整理并提供相关证据,确定自评得分。
第二,学生互评。
同学相互之间根据平时表现、本人陈述以及所提供的证据,依据基础性发展目标评价标准,确定互评得分。
第三,小组合作学习评价。
在自我评价过程中,学生较容易过高估计自己,过低评价别人。
因此,除自我评价外,每个同学还要对自己的合作伙伴进行评价,包括对课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等进行评价。
在互评的过程中,鼓励学生坦诚地交换意见,但对事不对人,在友好的气氛中,学会讨论、交流与合作。
每隔一个月左右,学生可以挑选出自己最满意的文章和同学一起分享。
同时也需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例。
同时,“让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”。
第四,教师评价。
在学生自评与互评的基础上,教师评价小组以本学期学生的日常表现为依据,通过观察、访谈和调阅学生的成长记录等方法,对学生进行综合评价,确定等级与得分,并写出综合性评语。
第五,家长评价。
为了确保评价的科学性,坚持评价主体多元化原则,实行学生自评、学生互评、教师评价有机结合,有条件的地方可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价和家长评价。
学生自评和家长评价一般以评语形式呈现。
第五部分评价结果的呈现与运用
评价是为了指导教育教学实践,从而更好地改进教育教学方法,进一步提高教育教学质量。
为此,教师要重视学生成绩的分析。
成绩分析可以体现在统计全班的平均分、合格率、优秀率和各分数段的分布上。
要了解学生各种题型的答题情况,分析各种解答方式,哪些学生有进步,哪些学生有所退步;分析个别题目失分较严重的原因等等方面,由此促进教学的改进。
讲评方式应多样化,避免教师一人讲,可让学生参与到这一环节中
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