《夏天和冬天》教学实录 2.docx
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《夏天和冬天》教学实录 2.docx
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《夏天和冬天》教学实录2
武汉市小学语文高效课堂教学模式探索与应用专题展示课
由景悟美,因情创生
——鄂教版《夏天和冬天》教学设计(第一课时)
武汉市东西湖实验小学鲍思维
【教学内容】
《夏天和冬天》是鄂教版第五册第八单元的一篇课文。
作者选取了四季中的“夏天”和“冬天”这两个反差极大的季节,以生动活泼的笔调为我们描绘了大自然夏天和冬天中独特的景物。
在课文中,作者用小标题分为夏天和冬天两个部分。
在夏天这一部分,作者按照“雨前”、“雨中”和“雨后”的顺序写景,并运用短小的句子,通过拟人和比喻写出了柳叶、小花、小鱼等雨前、雨后的变化,强烈的对比凸显了雨前的闷热,雨中的快活和雨后的生机,在读文中学生能体会到动植物盼望下雨的焦急和雨后的快乐,字里行间体现了作者对大自然的热爱。
而学生在对大自然美妙的感叹中逐步形成听说读写的语文能力,形成语文素养。
【设计理念】
语文学习,是让学生感受语言文字带来的美好感受或心灵顿悟,培养学生良好的语感。
学有所获的过程最原始的状态也应该是快乐充实的。
《夏天和冬天》内容生动有趣,文意兼美,
我意图让学生和文本进行充分地对话,通过各种形式的朗读,抓关键词谈体会,展开丰富的想象,感知表达方法,通过夏天雨前雨后的强烈对比,感受夏天的美好。
获得学习成功的快乐,从而自然培养学生的语感,积累丰富的语言。
【学习目标】
1、学习本课的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解夏、冬两季的特点,感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学重点】
初步了解夏、冬两季的特点,感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学难点】
理解《夏》最后一句:
“啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
”
一、创境导入
师:
同学们,大自然是一位神奇的魔术师,给我们带来了如诗般美丽的四季。
(PPT依次出示四幅四季图和四句诗句)看,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
”这是春天;“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”这是——
生:
(一生举手)夏天。
师:
“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”这是秋天;“墙角数枝梅,凌寒独自开。
”这是——
生:
(一起说)冬天。
师:
(四幅图集中出示)一年四季,不同的季节有不同的精彩,今天就让我们走进大自然,去感受夏天和冬天!
师:
(板书:
22、夏天和冬天)“夏”天太阳很大,我们需要戴顶遮阳帽和墨镜,中间是“目”表示眼睛。
折文儿在古代是指人的两条腿哟,表示到来。
冬天到了,雪花纷飞,我们可以和小伙伴们一起打雪仗啦。
齐读课题。
生:
(齐)22、夏天和冬天
二、自主探究
(一)出示教学目标
师:
读了课题,你想学到些什么?
生:
我想知道夏天和冬天有什么不同?
师:
你真会提问!
预习得真好!
生:
我想知道夏天和冬天有什么美景?
师:
是呀!
夏天和冬天有什么不同,又有什么特别的景色呢?
这是这节课的重点目标,除此之外,我们还要学习生字词,朗读课文。
(PPT出示教学目标,并将学习目标卡贴在黑板上)
师:
请同学们翻开课本117页,自由地朗读课文,注意把字音读准,把句子读通顺。
边读边想:
夏天和冬天分别有什么特点?
(PPT出示自学提示一)
(生自由朗读并思考问题。
)
(二)检查生字词预习情况
师:
同学们用端正的坐姿告诉我已经读完了。
课前大家已经进行了预习,完成了预习单,现在来检查一下大家的预习情况。
我们先来看看词语。
师:
第一组词谁来读一读?
生:
(大声)煮熟、蜻蜓、铃铛。
师:
声音响亮!
看这组词你们有什么发现?
生:
它们每组词的偏旁都是一样的!
师:
你有一双火眼金睛!
中国的汉字多奇妙呀。
一起读。
生齐声读词。
师:
第二组词谁来读一读?
生:
打着卷儿、一阵儿
师:
儿化音读的可真好!
我们来看看“卷”字,“卷”要写好不容易,一撇和一捺多像那打着卷儿的柳叶呀,我们要把它们写的舒展,请大家看老师书写。
(师在黑板上一笔一划地书写。
)同时,我们还要和“街头巷尾”的“巷”字区分。
请大家在预习单上把卷字写一遍。
(师走到中间巡视,拿起一名学生的预习单。
)他写的又快又好!
我们再来看看第三组词,谁来读?
生:
哗、咕呱、丁零
师:
这都是什么词?
生:
它们都是象声词。
师:
你可真会发现呀!
加上标点,变成句子,我们一起读。
生:
(齐读)哗!
哗!
哗!
哗!
咕呱!
咕呱!
丁零、丁零……
师:
你们还读出了不同的标点的不同语气呢!
(三)了解课文主要内容
师:
词语读好了,课文一定难不倒你们!
预习的时候,你们还发现,这篇课文有什么特别的地方?
生:
一般的课文只有一部分,这篇课文有夏天和冬天两个部分。
师:
你真会学习!
课文分成了两个部分,每个部分的开头都有小标题(板书:
夏、冬)小标题让文章内容和结构更加清晰!
那么,课文分别写了夏天和冬天的什么特点呢?
请拿着你的预习单说一说。
生:
(拿起预习单)夏天很闷热,会下雨,冬天很冷,会下雪。
师:
(拿过他的预习单看了看)你预习得真好!
是呀!
夏季天气闷热,经常会雷雨倾盆;冬季,天气寒冷,雪花飘飘,北风呼啸。
(板书:
雨雪)
师:
(小结)你们真棒!
你们已经能通过预习单读准生字词,初步了解课文的主要内容了!
三、交互反馈
(一)理清《夏》写作顺序
师:
在寒冷的冬天里,就特别容易想念夏天的情景。
现在就让我们一起跟随作者来到夏天!
大家已经知道了夏天经常下雷阵雨。
那么你们找找看,哪几个自然段写的是下雨的场景?
生:
我找到的是第三、四自然段。
师:
(板书)是呀!
这是雨中。
那么一、二自然段就是雨前。
最后一部分(5——9自然段)就是——
生:
(齐)雨后。
师:
真会举一反三!
原来,课文是按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。
(二)抓关键词体会雨前闷热
师:
之前大家说到夏天的特点是天气闷热。
(板书:
闷热)下面大家自由地朗读第1、2自然段,一边读一边想,你从哪些词句体会到夏天的闷热?
(PPT出示1、2自然段)
生自由朗读并思考问题。
A.太阳像一个大火球。
师:
谁来说一说,你从哪些词句感受到夏天的闷热?
生:
我从“太阳像一个大火球。
”这一句感受到天气很闷热。
师:
(出示句子“太阳像一个大火球。
”)你能够找出反映天气炎热的句子,非常好!
这一句的哪个词让你最能体会到天气炎热呢?
生:
“大火球。
”
师:
你从中感受到了什么?
生:
优生谈
师:
(点击“大火球”飘红)你和作者一样都会用比喻的修辞手法呢!
真会学习呀!
你来读一读吧?
生:
(语气慢,舒缓)太阳像一个大火球。
师:
(语气惋惜)火球的威力可是很大的哟!
谁再来读一读?
生:
(拖长)太阳像一个大——火球。
生:
(高亢)太阳像一个大火球。
师:
我听出来了,烈日炎炎炙烤着大地,我们一起读。
生:
(齐)太阳像一个大火球。
师:
还从哪些词句体会到夏天很热?
我们就像刚才那位同学那样找出相关句子,抓住关键词谈谈自己的体会!
B.柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
生:
我还从“柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
”体会到天气炎热。
(出示句子)
师:
你觉得这一句中哪些词最能表现天气的炎热呢?
生边说边将“打着卷儿”、“低着头”、“冒着热气”“煮熟”飘红,你的眼睛可真敏锐。
你找到的这些短语有什么共同点吗?
生:
都有表示动作的词。
师:
作者把大自然的动植物都赋予了人的动作,把他们当作人来写,在他眼里大自然的一切都具有可贵的生命呢!
谁想来读。
师:
太阳很大,植物都没有精神了,就想喝水,湖水仿佛都要蒸发掉了!
谁来读?
生:
柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:
从中你们还读出了什么?
生:
作者担心小鱼会被煮熟,植物会渴死。
师:
你真了不起,你跟作者一样关心周围的一花一叶,还有湖里的小鱼。
谁还想读一读?
生:
(声音低沉)柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:
我听出来了,你不仅是关心这周围的一切,还很着急、很担心呢!
谁再来读?
生:
(着急)柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:
看来你很担心小鱼会被煮熟呢!
真是闷热呀!
大家伙儿都受不了了!
我们一起读吧。
生:
(齐)柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:
太热了!
孩子们,别急别急,看,蜻蜓飞来了。
C.“啊,别急别急!
蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面转圈,它报告:
好消息,就要下雨,就要下雨。
”
师:
(PPT出示句子,并播放蜻蜓低飞的动态图)
你们瞧,谁来了。
生:
蜻蜓。
师:
是呀,蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面转圈。
你听到了什么?
生:
我听到了它在报告好消息。
“啊,别急别急!
蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面转圈,它报告:
好消息,就要下雨,就要下雨。
”
师:
蜻蜓低飞,蚂蚁搬家,这可是下暴雨的前兆呢!
哪只小蜻蜓来把这个好消息报告给大家?
哦,这只小蜻蜓你来读!
生:
(高兴)好消息,就要下雨,就要下雨。
(师把蜻蜓的报告这一句画上横线)
师:
多高兴呀!
还有哪只小蜻蜓来读读?
生:
(语速快)好消息,就要下雨,就要下雨。
师:
(飘红:
就要下雨,就要下雨)你一口气连着说了两遍“就要下雨”呢!
多急切呀!
我们一起来把这个好消息报告给大家吧!
生:
(齐)好消息,就要下雨,就要下雨。
师:
(小结)雨前,天气闷热。
(PPT出示第1、2自然段,重点词飘红,师指PPT)作者观察到了,太阳像个大火球,柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,蜻蜓在低飞,天气多么地闷热呀!
我们和他们一样多么渴望一场大雨呀!
(三)学习雨中的景象
风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!
哗!
哗!
哗!
哗!
大雨快活地下。
下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:
那雨中的景象又是怎样的呢?
谁来读一读描写雨中的两个自然段,其他同学边听边想:
夏天的雨给你什么样的印象?
(PPT出示第3、4自然段)
生:
风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!
哗!
哗!
哗!
哗!
大雨快活地下。
下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:
读得非常流利。
谁来说说夏天的这场雨给你什么印象?
生:
雨下得非常非常大,给万物一个及时的——暴雨。
师:
你是想表达这是一场及时雨是吗?
那你是从哪些词句知道这雨下得很大的呢?
(板书:
大)
生:
我是从“哗!
哗!
哗!
哗!
”体会到大雨下的非常大。
师:
(飘红:
哗!
哗!
哗!
哗!
)连用了四个哗和感叹号呢!
豆大的雨点从天上砸下来!
谁还来谈谈你的感受?
生:
我觉得这场雨来的很及时,可以滋润万物,我还要补充一点“大雨快活地下”。
下得很快活!
师:
不仅很及时,而且雷公公还是跑来的!
多急呀!
(板书:
大、急)把你的感受读出来吧!
生:
风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!
哗!
哗!
哗!
哗!
大雨快活地下。
师:
听,风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来啦!
(播放雷雨视频)我们一起读这个自然段。
生:
(齐)风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!
哗!
哗!
哗!
哗!
大雨快活地下。
师:
(渲染气氛)顷刻间,乌云密布,电闪雷鸣,大雨刷刷刷地从天而降,读——(指PPT:
哗!
哗!
哗!
哗!
)
生:
(齐)哗!
哗!
哗!
哗!
师:
这雨似瓢泼,似倾盆,越下越大,你来读——
生:
哗!
哗!
哗!
哗!
师:
似千军万马,似排山倒海!
男生读——
生:
(男生)哗!
哗!
哗!
哗!
师:
多猛烈,多痛快呀!
大雨——(PPT出示:
大雨快活地下)
生:
(齐)快活地下!
师:
(采访)哎,刚才还打着卷儿的柳叶,现在你喝饱了水,心情怎样啊?
生:
感觉无比开心。
师:
小花,你刚才还低着头呢,现在呢?
生:
很快乐!
师:
看到你们这么开心快乐,大雨也更加快活了!
(指PPT)——
生:
(齐)大雨快活地下。
师:
(PPT出示第四自然段,师引读,学生跟读)真是酣畅淋漓呀!
下了一阵儿——
生:
(齐)下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:
你还读出了什么?
生:
我感觉到这场雨来得很及时,去的也很急。
师:
对,刚才还大雨滂沱,才一阵儿,就云散天开!
请两个同学来读读雨来了和雨走了的句子。
生1:
风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!
哗!
哗!
哗!
哗!
大雨快活地下。
生2:
下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:
看,这一来一去,一黑一散,还有跑和回家,(这6个动词飘红)作者用了这些短小的句子和对比强烈的词来表现雨来得快,去得也快!
现在男生读雨来了的句子,女生读雨走了的句子。
男女生合作读。
师:
这么精彩的句子,我们把它留在心中吧!
请同学们试着背一背吧。
生:
(PPT出示填空,学生小声试着背诵)风()了,云()了,闪()了,雷公公()!
()!
()!
()!
()!
大雨()。
下了一阵儿,风()了,云()了,闪电()了,雷公公()。
师:
我们一起试着背一背吧!
生齐背,师随后点击填空。
师:
你们真棒!
从这强烈的对比中,我们感受到了夏天雷雨的来得快,去得也快!
这场又大又急的雨,把之前的闷热一扫而空。
(指板书)
(四)雨后
师:
现在雨过天晴,之前的景象会有什么变化呢?
请同学们默读课文的5—9自然段,画出雨后景物变化的句子,圈出关键词。
然后使用话筒发言,进行小组合作学习,并在学习单上填一填。
(出示自学提示二)(学习单有两种)
一、
景象
雨前
雨后
天上
太阳像大火球
天边挂起晚霞
柳叶、小花
打着卷儿、低着头
湖水
冒着热气
小鱼、青蛙
担心煮熟
摆着尾巴游得高兴、蹦上岸开始赛歌
人们
乘凉、散步
二、
景象
雨前
雨后
天上
太阳像大火球
天边挂起晚霞
柳叶、小花
打着卷儿、低着头
滴着水珠
湖水
冒着热气
像面镜子
小鱼、青蛙
担心煮熟
人们
教师不停巡视指导,学生先默读,画句子圈词语。
然后使用发言卡在小组里积极发言讨论,之后组长总结填写。
师:
一、二大组的同学填的是第一二个空,三四大组的同学填的是三、四个空。
哪个小组来汇报雨后的柳叶、小花和湖水是什么样的?
请你们小组来说一说。
生:
(四人小组一起站起来,组长A拿着学习单说)经过我们小组讨论,我们填的关键词是“滴着水珠”和“像面镜子”。
师:
(师相机点击PPT,将空白填上答案。
并竖起大拇指。
)找得准!
你们都赞同吗?
生:
(纷纷大声)赞同!
师:
真会合作学习!
那么雨后的小鱼、青蛙和人们的表现哪个小组愿意上来交流?
其他同学请认真听哦!
生(组长A):
经过我们小组的讨论,我们找到了一些关键词句,谁想来说一下?
生C:
我们找到的是雨后“小鱼游得很高兴”,“小青蛙蹦上岸开始赛歌”。
人们雨后的情况是可以出门“乘凉”和“散步”。
师:
找得真准!
小组长,你们小组还有什么要补充的吗?
从你填的雨前和雨后,有什么发现吗?
生(组长A)谁还有要补充的?
(组员摇头)或者说说感受?
生B:
我感觉到下雨前小鱼和小青蛙都觉得自己很热很想喝水,但雨后它们都很高兴,很兴奋都蹦上岸开始赛歌了!
生C:
雨前动物们都觉得很干燥很不舒服,雨后它们都很舒服很开心。
生组长A:
那我最后再补充一点,雨前大家都是无精打采的样子,雨后都很精神!
我们小组汇报完毕,谢谢!
师:
感受谈得很生动,老师还想追问一下:
你发现作者写雨前和雨后用了什么修辞手法吗?
生组长A:
我发现了“小青蛙蹦上岸赛歌”是个拟人句,这里也可以体会到小青蛙很有精气神,要不然它是不会蹦上岸赛歌的。
师:
你们这个小组个个都是能手!
个个都会发现!
谢谢你们!
给你大拇指!
除了你们说到的拟人的修辞手法(PPT圈上拟人词)还有比喻呢!
(圈上两个“像”),它们让文章更加生动形象了!
前后对比多强烈呀!
我们合作着读一读吧!
我读雨前,你们读雨后!
(PPT出示雨前、雨后对比的句子。
)
师:
下雨前,太阳像一个大火球。
雨后——男生读。
男生:
天边挂起晚霞。
师:
下雨前,柳叶打着卷儿,小花低着头。
雨后——女生读。
女生:
柳叶、小花滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。
师:
下雨前,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
雨后——一起读。
生:
(齐)湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴,小青蛙蹦上岸开始赛歌:
咕呱!
咕呱!
师:
和你们合作真愉快!
雨前无精打采,雨后精神抖擞!
大伙儿多干净,多精神,多高兴呀!
整个大自然焕然一新,迸发出新的生机!
(板书:
生机)
3、学习雨后的人们的活动,重点:
啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:
雨后的世界清凉舒适,人们也纷纷走出家门,来到了湖边。
他们有人乘凉,有人——
生:
(齐)散步。
师:
桥上来了一队——
生:
(齐)小朋友!
师:
多么悠闲自在!
湖面是怎样的景象呢?
自由读最后一自然段,谁来说一说你脑海里仿佛出现了什么了画面?
生:
我脑海里出现了湖里倒映着许多美丽的风景,还有小朋友在过桥。
师:
多美呀!
啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
请你读!
生:
啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:
谁是小鸟?
生:
(抢答)那些小朋友是小鸟。
师:
谁是彩虹?
生:
桥是彩虹。
师:
哪里像呢?
生:
小朋友们在桥上飞就像小鸟(几个孩子笑了),桥弯弯的就像桥。
师:
你是想说小朋友们在桥上跑就像小鸟飞是吗?
很有想象力,谁还来说一说?
生:
小朋友们的影子在湖面上看起来很小,然后小朋友们花花绿绿的衣服倒映在桥上,五颜六色的,所以小朋友们像小鸟,桥像彩虹。
师:
听你这么一说,我也觉得像。
还有谁来说一说?
生:
我是这样想的:
这个比喻句中桥弯弯的倒映在水里加上周围的景物,就像彩虹,过桥的小朋友个头小、也喜欢跑来跑去,无论是大小还是速度,都像小鸟!
(台下老师赞赏地笑了。
)
师:
多会学习呀!
老师觉得你就是这样一只快乐的小鸟,你来读这句话吧!
生:
(有感情)啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:
在家里闷了一天的小朋友终于可以出来玩了,是那样的自由自在,无拘无束!
大家笑呀跳呀!
就像小鸟一样高兴!
谁愿意做这样一只快乐的小鸟来读一读这一自然段?
生:
湖水像面镜子:
照着天,照着桥,照着那过桥的小朋友。
啊!
像一群小鸟飞过雨后的彩虹!
师:
(深情)让我们也化身小鸟,飞入大自然奇妙的画卷吧!
一起读。
生:
(齐)湖水像面镜子:
照着天,照着桥,照着那过桥的小朋友。
啊!
像一群小鸟飞过雨后的彩虹!
师:
(播放6幅夏天画面)青山绿水,蓝天白云,绿叶红花,小鱼青蛙,还有快乐的人们!
这就是雨后的夏天,一切都那样美妙!
让我们把这诗情画意留在心中吧!
拿起书读5-9自然段!
生拿起书,抑扬顿挫地齐读课文5—9自然段。
师:
(小结)风雨过后现彩虹,一场雨,让万物都焕发出生机!
(指板书)刚才,我们跟随着优美的语言,一同经历了雨前的闷热,享受了雨中的快活,更迎来了雨后的生机。
作者通过细致的观察抓住了最典型的自然现象,通过雨前和雨后的景物对比写出了夏天的特点,让我们感受到夏天独特的美!
四、开放延伸。
师:
我们来看看课后作业单,请一位同学读一读。
(PPT课后作业单)
生:
A.必做:
背诵《夏》的部分。
B.(任选一题):
师:
有三个奖项,分别是最有趣奖,最创新奖,最美观奖,老师期待你们的作品。
师:
(总结)同学们,这节课,我们学习了生字词,感受了夏天的独特之美,那么课文又会抓住冬天的什么典型现象来写呢?
下节课我们再来学习冬天的部分,领略完全不同的景色。
下课。
板书:
22、夏天和冬天
雨前闷热
夏雨中大、急
雨后生机
冬雪
【课后反思】
《小学语文新课程标准》中指出:
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”《夏天和冬天》就是这样一篇凸显工具性和人文性的写景好文。
文章语言浅显生动,趣味盎然,利于学生朗读,又运用了比喻、拟人、对比、反复等修辞手法,有很多可以让学生反复品读的文字。
在第一课时中,我带领学生初步了解课文内容,学习了《夏》这一部分,我重点关注了以下几点:
一、巧用“三单”,梳理文本。
在第一课时,初读全文进行感知,并且要学习第一部分《夏》,时间的安排上总是捉襟见肘。
于是,在课前预习单的环节中,我设计了一个简单的思维导图。
学生通过预习课文后,用几个关键词填好思维导图,在头脑中迅速形成课文是分成两个部分的,夏天的特点是热和下雨,冬天的特点是冷和下雪这样的认知。
于是,在课上,读完词语后,两个问题:
1、这篇课文有什么不同的地方?
2、课文分别写了夏天和冬天的什么特点?
学生通过课前思维导图填写,在回答时思路清晰,表达流畅,迅速概括了文章内容,感受了小标题的魅力。
课中学习单,则将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人们的内容涵盖其中,学生先自主学习,再合作学习,最后小组汇报,这对知识进行了反馈,考察学生的合作学习能力,完成教学的重点学习,也较好地梳理了文章内容。
课后作业单则是对课上学习内容的拓展检测,作业分层设计体现了《小学语文新课程标准》中“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,也增添了趣味性。
二、以生为本,因文而异
《小学语文新课程标准》中指出:
“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”课文按雨前、雨中、雨后的顺序,进行生动的描写,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。
这三个部分,我采取的学习方法也不一样。
雨前,是抓关键词谈体会,感受夏天雨前的闷热;雨中,以读代讲,感受夏天的雨又大又急和来去匆匆的特点;雨后,通过合作学习填写学习单来感受雨后的焕发的生机。
1、以读促学
在本课学习中,以读来组织教学活动,采用多种形式的朗读:
雨前,读出炎炎烈日的炙热,读出柳叶、小花的无精打采和小鱼该不会煮熟的担心。
在雨中,通过读好短小的句子,男女生对比读,不仅让学生发现句式的特点,而且充分让学生感受到夏天的雨来得快,去也快的特点。
读好“哗!
哗!
哗!
哗!
”体现雨下的又急又大。
学生在品语言的同时,也悟到了语言的形式,再指导背诵就水到渠成了。
雨后,通过师生合作对比读,更加凸显出动植物们雨前无精打采,雨后精神抖擞,将雨后的清凉舒适的快乐表现出来。
引导学生读出情,读出味。
让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。
2、抓关键词谈体会,积累语言。
引导学生抓住文本中的关键词,并联系实际生活展开想象谈体会,充分的感受夏天的特征。
如雨前,作者用“大火球”“打着卷儿”“低着头”等比喻拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子,突出表现了夏天的炎热。
在雨中,通过“哗!
哗!
哗!
哗!
”体会到雨下得大,通过“跑”体会到雨来得急。
3、渗透文章的写作方法。
初读感知时,和学生一起梳理文章的写作顺序,让学生明白写作要有条理。
在评价学生时,带出“比喻”“拟人”“反复”等修辞手法的作用。
在品读文本的过程中,文章多次运用了“对比”的写作手法——雨前和雨后景物的对比、雨来了和雨去了的对比,让学生印象深刻,熟读成诵,并学习运用。
在整节课中,我始终以学生为主体,采用情境教学,充分利用学生的阅读期待,激起学生的阅读兴趣。
让学生通过夏天雨前和雨后的不同景象,从而感受到夏天的特点和美好,激发学生对大自然的热爱之情。
而我则在学生理解的关键处适时点拨、引导,让学生体会夏天特点的同时,领悟课文的表达方法。
课堂教学是一门艺术,学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和文本对话。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”我将不断反思,与时俱进,让课堂更加高效活力 。
附一:
《22、夏天和冬天》课前预习单
一、读了课题,你想学到些什么?
二、给自然段标上序号,轻声把课文读上几遍,注意做到读准字音,读通句子。
三、读文写字。
1、认读生字词语。
qīngtíngshàolíngdāngjiāosuìjuǎn
蜻蜓口哨铃铛摔跤麦穗打着卷儿
zhuànxiāoguālíngzhèn
转圈消息咕呱丁零一阵儿
2、我会工整地把课后生字写在格子里。
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