《汉语拼音b p m f》教学反思Word格式.docx
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师:
前几天学习声母bpmf的时候,我们编了几句儿歌,还记得吗?
生(齐):
右下半圆bbb,右上半圆ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。
那么,dtnl的儿歌怎么编呢?
小朋友们开动脑筋自己来编,好吗?
生:
好!
有目的地组织复习,激活了孩子已学过的知识,为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。
同时,期待性的语言,又将孩子推向了学习主体的位置。
看一看b和d哪儿不一样?
b半圆在右边,d半圆在左边。
看得真仔细b的半圆在右下部分,d的半圆在左下部分。
“右下半圆bbb”,那谁会为d编一句儿歌?
左下半圆ddd。
编得真好你来当小老师,带着大家说一说。
(该生领说。
)教师从“台前”退至“幕后”,由“独唱”转岗为“伴奏”,做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人,使教学开放而灵活。
再看
f、t这两个声母。
和f相比,t就好像──(师在黑
板上做倒置手势)。
生(争先恐后):
倒过来了!
“一根拐棍fff”,你们能为t编一句儿歌呢?
拐棍倒放ttt。
我还有不同的编法:
像个伞把ttt。
你想的和别人不一样,真会动脑筋!
不局限于“唯一”
“统一”,注重鼓励适合每位学生的个性化的
学习方式。
同时,重视对学生创造思维充分肯定,让他们获得积极的情绪体验,进而成为他们进一步学习的有效动力。
小朋友们真能干,能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗?
是想着f和t哪儿不一样,学着原先的儿歌编的。
我编“像个伞把ttt”,因为t很像伞把。
说得真好!
小朋友们这样多看多想,一定会越来越聪明。
现在你们能为
n、l编儿歌吗?
一个门洞nnn。
一根小棍lll。
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。
而在孩子精神世界中,这种需要特别强烈。
”因此,我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励,使学生产生成功感,并积淀起参与的信心。
整个教学过程中,我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上,让课堂成为涌动着生命活力的时空,真正属于它的小主人──孩子。
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