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它们各自具有什么特点和作用?
让学生带者问题观看短片,然后,分别针对各个生态系统的主要特点和作用进行提问,请同学举手回答,教师及时地给予肯定和鼓励。
这样调动了学生的积极性,从而使学生达到本节课的知识要求。
2、资料分析、讨论和交流我针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征,在课堂上充分运用课堂小组竞赛的手段,调节、控制课堂气氛,使课堂教学活而不乱,稳而不死,使学生始终处于主动的学习状态之中。
因此我请同学阅读书P30资料。
小组讨论:
河流生态系统与哪些生态系统有关联?
进行交流:
各小组代表发言,说明本组的讨论结果,各小组的讨论结果相互补充,最后师生共同得出结论:
河流生态系统与陆地生态系统、农田生态系统、城市生态系统都有着密切的联系,其实,每一个生态系统都与周围的生态系统有着方方面面的联系。
3、学生阅读分析教师应让学生体会学科的思考方式。
在新教材中,让学生掌握生物学学习方法,对培养学生自主探究能力,提高学生素质大有裨益。
为了达到本节课的能力目标,我请学生阅读P31“DDT在生物圈中的流动”这段文字,并结合插图进行分析,教师加以适当引导,新教材尤其重视学生图文转换能力的培养,要求学生能以图释文,在图像中收集相关重要信息等等。
通过这个情境的创设,确实激发了学生的学习兴趣和求知欲,提高了学生学习的积极主动性,促进了学生探究能力的培养。
最后大部分同学都能阐明:
生物圈是一个统一的整体,是地球上最大的生态系统,是所有生物的共同家园。
从而突破了本节课的难点。
4、进行情感态度与价值观教育,突出本课重点。
观看“生物圈Ⅱ号实验”短片利用现代教育技术能激发学生学习兴趣,启发思维,增强求知欲,形成深刻的记忆,优化学生的学习过程,提高学习效率。
因此我再次利用教学资源,播放“生物圈Ⅱ号实验”短片。
使学生意识到:
迄今为止,地球仍是人类和其它生物的唯一家园,我们应该珍惜它,爱护它。
这时我提出疑问:
可是,生活中,我们常可见到或听到生态系统遭到破坏的例子。
学生展示课下收集的资料现代教育技术拓宽了学生获取知识的渠道,学生不再只从教师的讲解中获取知识,他们可以通过网络获得无比丰富的知识。
我就根据适当的教学内容,在课堂上给学生搭建一个平台,让他们充分展示课下在网络上获得的知识。
本节课我就请同学代表利用多媒体展示展示课下从网络上收集的环境遭到破坏的资料或图片,使学生看到,我国环境遭到破坏的现象非常严重,致使生态失去平衡,造成水土流失,土地沙化,气候恶劣等一系列严重后果,这些状况不仅威胁着人们的身体健康,而且还将严重制约我国的经济建设。
同学们分析后意识到:
生物圈是所有生物的共同家园,生物的生存和发展都与生物圈息息相关,从而使学生确立保护生物圈的意识,实现了本节课的情感态度与价值观目标,突出了本节课的重点。
教师展示对比材料,激发学生的爱国热情,使知识得到升华对比材料一日本的森林覆盖率已达80%,远远高于我国但日本人从不肆意过渡采伐林木,日本没有制造一次性筷子的工厂,使用的全部有国外进口,其中57%来自中国、印度、越南。
我国的夜市、餐馆中,一次性筷子随处可见,我国乱砍滥伐的恶事件屡屡暴光却屡禁不止。
对比材料二在几年前,日本人就防患于未然,义务到我国甘肃毛乌素去植树造林,防风固沙,防止沙漠蔓延殃及到日本。
我国把3月12日定为植树造林日,每年3月12日,我国政府不惜动用车辆兴师动众去植树造林,年年植树,却不见植树的地方绿树成荫。
教师向学生表明:
日本人这种损人利己的行为不可取,但他们这种环保意识是值得我们学习和借鉴的。
根据上述对比材料,展开小组讨论让同学们马上展开讨论:
作为中学生,为了保护地球,爱护环境,在生活中,我们应该做些什么?
通过这些讨论,激发学生的爱国热情,使知识得到升华,使学生确立保护生物圈的意识。
再次突出本节课重点。
认定目标师生共同总结本节课所讲内容,使学生明白本课的三个目标要求。
达标测评反馈练习,训练学生对知识的应用,综合能力。
布置作业做练习册,并以“从我做起,如何做一名环保小卫士”为题写一篇400字短文。
生物说课稿篇2
一、说教材:
分四个方面首先是教材地位分析本节内容是第五单元生物圈中的其他生物第四章《细菌和真菌》的第二节,本章教材的引入是从细菌和真菌的分布开始的,是在学生学习了植物和动物以及生态系统的组成之后进行的教学,为后面真菌的学习作了铺垫,起到承前启后的作用。
其次是教材内容虽然学生对某些细菌引起的疾病等有一定的了解,但对细菌的繁
殖、结构特点、营养方式的知识,缺乏认识,难以理解。
因此,教学内容是按照从宏观到微观的顺序呈现的,从学生最熟悉的环境启发他们进入微观的环境中去。
教材在本节以科学探究的过程为脉络安排内容,讲述细菌的发现过程,引导学生了解细菌的形态结构特征,侧重引导学生自己通过与动植物细胞进行比较,来归纳出细菌的主要特征,让学生在主动参与教学活动中获得基础知识,发展相关的情感、态度和价值观。
同时,学习本节课是为后面讨论细菌在自然界中的作用起了铺垫的作用。
再是课程标准:
生物课程的基本理念是面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学的核心素养,而生物科学的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任,这是生物科学的最终目标,《细菌》是初中生物课程标准十大一级主题下的第八个一级主题生物多样性的内容,课程标准指出,教师要指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动,帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系,并积极参与保护生物多样性的活动,在二级主题《生物的多样性》中,课程标准是这样要求的:
描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。
最后是教学目标:
根据课程标准和以上内容,把课程目标转化为课时目标制定了如下教学目标1。
知识目标描述细菌的形态和结构。
关注细菌与人类生活的关系2。
能力目标通过与动植物细胞的比较,尝试推测细菌的营养方式3。
情感目标通过了解细菌的发现过程和巴斯德实验,认同科学的发展与技术的进步密切相关。
认同饭前便后洗手的必要性。
教学重点、难点重点:
细菌形态结构的特点;
细菌的营养方式和生殖。
难点:
细菌的生殖及分布广泛的原因。
二、说学生初二学生已经具备了植物、动物、细胞结构和生态系统方面的知识,形象思维能力较强,抽象思维能力较弱,对细菌的发现史、形态结构较为陌生。
因此,展示一些常见的细菌图片,制作多媒体动画效果,让他们对细菌有一个感性认识。
为提高他们的学习兴趣,在教学中运用直观性原则,设计不同层次的问题面向全体学生,以问题为导向,这样才能激发学生的思维挑战,学生才能主动参与,使全体学生能保持较大的学习兴趣,引导学生自己描述现象,表达总结,从而培养学生的逻辑思维能力。
三、说教法本节课采用自主学习、直观教学、比较、小组讨论、合作探究等方法来实施这节课的教学;
制作多媒体,插入相关图片、动画演示等形式来激发学生学习兴趣,使教学更加形象、直观。
四、说学法:
遵循先学后教的原则,先让学生自学课本,找出疑难问题,然后逐步引导学生观察、讨论,从而归纳知识要点,得出结论,突破重难点。
五、说教法过程及策略新课导入:
从生活实例出发,提问:
在你吃饭前,妈妈总是先让你洗手去,这是为什么呢?
你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗?
通过简单的问题,让学生体会到细菌并不陌生,其实自己时时刻刻在与细菌打交道,进而提出问题“细菌是一类什么样的生物?
”
“你了解细菌吗?
”引起学生对本节课的兴趣,从而激发学生的求知欲。
新课教学教师提出学习要求,在学生自学期间,教师巡视指导个别学生,发现学生中出现的问题,大概了解学生自学情况,培养学生的自学能力。
1、细菌的发现:
从学生阅读教材内容入手,培养学生的自学能力,提问:
细菌从哪里的啊?
是谁先发现了它们?
巴斯德是怎样从实验中总结细菌是本来就存在的呢?
,引起学生对科学探索的兴趣。
然后让学生讨论,读了这个故事,你对科学的发现有什么新的认识?
通过交流使学生情感得到升华。
2、细菌的形态和结构:
这部分是本节的重点。
由于细菌个体微小,只有用高倍镜或电镜才能看到。
所以,在这里设计用多媒体展示电镜下三种不同形态细菌的图片让学生自己去分析归类总结,再根据细菌的不同形态具体举出日常生活所熟悉的例子,如大肠杆菌、肺炎球菌等。
接下来提出三个问题,首先提出“细菌的结构有什么特点?
”,在上呈现细菌结构模式图,让学生一一指认对应的结构名称,以加深学生对细菌结构的认识,培养他们的观察、表达能力,让学生建立直观的认识,最终总结出细菌的结构特点。
第二个问题是“细菌的结构与动、植物细胞有什么不同点?
”在这部分把三种细胞的结构图放在一张幻灯片中让学生们比较,并培养他们总结归纳的能力,通过比较讨论也解决了第三个问题“推测细菌的营养方式”,这样既培养了学生分析比较推理的能力,又突破了本节难点。
3、细菌的生殖:
这里除了呈现细菌分裂生殖的电镜照片,还插入了细菌的生殖过程的视频,并在这部分设计完成书中的技能训练,通过这样的设计,不仅能够引起学生的学习兴趣,也解决了本节的难点,让他们知道细菌生殖速度之快,从而认同饭前便后洗手的必要性,使学生对细菌生殖从感性认识上升到理性认识;
接着再介绍芽孢的形成,强调芽孢是休眠体,不是生殖细胞,然后讨论:
为什么细菌的分布十分广泛?
学生讨论完后教师总结:
进行分裂生殖速度快,数量多。
能形成休眠体芽孢,对不良环境有较强的抵抗力,而且还能四处飘散,落在适宜的环境中,又能萌发成细菌。
细菌的个体十分微小,极易被各种媒介携带,之后再设计学以致用—走进生活这个环节,以问题为导向,设计三个问题,用细菌的知识解决生活中的问题,同时也起到检测目标、评价、教学一致性是否达成的作用。
自然界中,为什么不会有大量的动植物遗体堆积?
为什么食品放在冰冷的地方可以保存较长时间?
外科医生在手术前,都要对手术器械进行消毒,是以杀死细菌为标准进行消毒的吗?
课堂小结,达标检测学生积极参与归纳、总结,让他们体验成功的喜悦。
接着进行练习巩固,检测基础知识学习情况,最后让学生联系现实生活,做到学以致用,体现生物学价值。
六、说板书设计
1、细菌的发现荷兰人—列文虎克—显微镜法国人—巴斯德—微生物学之父
2、细菌的形态结构形态:
球状杆状螺旋状结构基本结构:
细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊结构:
荚膜、鞭毛营养方式:
异养
3、细菌的生殖方式:
分裂生殖芽孢:
细菌的休眠体生物说课稿篇3今天我说课的内容是人教版八年级生物第六单元第一章第一节,下面我从教材分析、教学目标、教学思路、板书设计、教学过程、教学评价与反馈等方面谈谈我的设计构想。
一、教材分析通过前五个单元的学习,学生对生物界的概貌有了较全面的了解,对各类群有了许多感性认识,学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征,这就为学习生物的分类打下了一定的基础。
根据生物的特征进行分类,既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结,让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解,从中学习科学的分类方法,同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。
教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法,而是通过活动让学生体验生物的分类是根据不同生物的特征上的相似程度来进行的,并介绍了生物分类的基本单位。
本节的重点之一是通过梳理所学的生物知识,学习生物的分类方法。
引导学生参加实践活动,走出校园,走入社会调查,走进大自然实地考察。
本节的难点是学生在尝试分类活动中,体验分类的基本方法。
二、教学目标
1.知识:
尝试根据植物和动物的特征进行分类。
列举植物和动物的主要类群。
2.能力:
在尝试分类活动中,对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结,体验分类的基本方法。
3.情感态度价值观:
使学生在生活和工作中树立分类的意识。
三、教学思路由于本节课涉及的植物和动物的类群较多,知识容量较大。
在设计本节课时,把重点放在让学生体验基本的分类方法上,通过学生的分类活动来学习分类的方法,利用小组学习的优势,组内互助,共同解决这些问题。
通过本课的学习,学生知道了按任何一个器官都可以对植物进行分类,进行科学分类主要是根据生殖器官进行分类。
比如我们可以根据是否产生种子将植物分为有种子和无种子。
根据有无花分为有花植物和无花植物。
四、板书设计:
第一章根据生物的特征进行分类第一节尝试对生物进行分类
一.生物分类根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级,并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述,以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。
二.植物的分类
三.动物的分类
五、教学过程教学过程设计学习内容学生活动教师活动
一.生物分类
三.动物的分类学生通过猜物游戏,体验分类的方法。
学生发表观点。
学生看书81页。
小组讨论,复习这些植物的形态特征。
小组看图讨论,完成填空。
汇报交流。
小组交流。
学生思考回答问题。
学生观看图片,小组合作对动物进行分类。
学生讨论,引导学生对比图片上的动物,进行分析,得出多种分类方法:
知道动物分类除了比较外部形态结构,还要比较内部结构和生理功能。
1、脊椎动物分为:
鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。
学生完成表1。
脊椎动物:
鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。
无脊椎动物:
腔肠动物-扁形动物-环节动物-软体动物-节肢动物演示课件示各种书,设疑:
有一张非常漂亮的滇金丝猴图片,藏在其中的一本书里。
请你猜猜,最有可能在哪本书中?
提问:
你根据什么选择这本书?
演示图片。
全世界生物种类繁多,要了解生物多样性,保护生物的多样性,都需要对生物进行分类。
下面,我们来学习《第一节尝试对生物进行分类》指导学生看书81页。
观察这些植物的形态结构有哪些特点?
出示讨论题:
1、菜豆、玉米种子的子叶片数一样吗?
单子叶植物和双子叶植物如何区别?
2、所有的植物都有种子吗?
3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗?
4、假根有什么作用?
5、平行脉和网状脉有什么特点?
6、种子外面都有果皮包被吗?
组织学生讨论,看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类,完成填空。
在分类过程中遇到困难了吗?
是如何解决的?
除了这些分类方法和依据,还有根据其他的方法分类的吗?
出示思考题:
1、有种子的植物可以分为哪些类群?
2、无种子的植物可以分为那些类群?
3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列?
4、把种子植物排在最高等的依据是什么?
5、通过分类活动,你认为植物分类应考虑植物的哪些特征?
演示图片示不同种类的动物,引导学生观察,组织小组讨论:
如何对这些动物进行简单的分类?
看起来分类的方法有多种多样,目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群,即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。
1、对动物进行分类。
将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。
2、弹涂鱼、蝾螈和蜥蜴都是外型相似的生物,可是弹涂鱼是鱼类、蝾螈是两栖类、蜥蜴是爬行类。
请用你所学过的生物学知识,说明生物学家是根据哪些特征把弹涂鱼归为鱼类;
蝾螈归为两栖类而蜥蜴归为爬行类?
小结:
科学家们按照动物分类的基本方法,依据外部形态结构、内部结构和生理功能等特征,已经发现和命名的动物有150万种。
作业:
下节课室外观察植物,进行分类。
要求认真观察,作好记录。
科代表分组。
组长负责本组的纪律。
六、教学评价与反馈在教学过程中,我把探究学习能力的培养放在首位,体现以学生为主体的原则。
鼓励学生进行小组讨论、交流学习,放手让学生自己观察思考,发展学生思维。
然后通过学生参与学习的积极性、主动性,正确性和练习的准确程度来反馈信息进行评价与调节,针对反馈不理想的信息,教师再做启发性指导。
总之,我的整个课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神。
为充分体现以教师为主导、学生为主体的原则,教学设计力求发挥学生的主体意识,无论是问题的提出,还是问题的解决,都有意识地营造一个较为自由的空间,让学生主动地去观察、分析、发现,使学生主动地参与到教学活动的全过程中,教师只起到了启发、诱导、点拔的作用,使学生真正成为教学的主体。
谢谢大家。
生物说课稿篇4
一、说教材教材地位和作用“基因是有遗传效应的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。
本节的课题点明了基因与DNA的关系,既是对本章内容的概括与提升,又为第四章《基因的表达》作铺垫。
这一节内容虽然不多,但学生理解起来难度较大。
本节教学的核心是让学生认识到:
从化学本质上看,基因是DNA的片段;
从功能上看,基因具有遗传效应。
运用数学方法推算碱基排序,理解抽象的内容,认同DNA分子结构的多样性和特异性。
通过介绍DNA指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用,让学生感受理论知识的奇妙应用。
教学目标根据以上分析,结合大纲要求,考虑到学生的认知水平和思维特点,制定本节课的教学目标如下:
1.知识目标:
①举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段。
②说明基因和遗传信息的关系。
2.能力目标:
①运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。
②掌握分析材料的方法。
3.情感态度与价值观:
通过了解DNA指纹技术的应用,进行科学价值观的教育,形成热爱科学探究的良好习惯,培养爱国主义情怀。
教学重点本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段和说明基因和遗传信息的关系。
学生虽对DNA分子有一定认识,但对基因的本质和特点仍不是很了解,而通过具体的实例分析,能够帮助学生理解基因与DNA的关系,逐步构建基因的概念。
因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。
教学难点本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
这个内容较为抽象,学生仅从字面上来理解,难度很大,需结合相应的探究活动来获得感性认知。
因此将这个内容设为教学难点。
二、说教法
1.启发式教学:
导入——创设乐学情境,启动思维,激发学习兴趣;
过程——精心设疑,启发思考,以趣激学。
2.合作-探究式教学:
以学生为主体,开展小组合作学习,共同探究问题,交流学习心得。
3.讲练结合式教学:
将讲解与练习进行有机结合,及时反馈,巩固新知。
三、说学法
1.小组合作学习法在教师的指导和帮助下,学生以小组为单位,有目的、有侧重地阅读教材,自主获取知识,变被动学习为主动学习。
2.归纳法引导学生对相关资料进行分析和推理,确立事实、推理和结论之间的关系,引导学生循序渐进,步步深入地得出结论。
3.构建数学模型法结合探究活动,引导学生用数学方法解决生物学问题,将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。
4.讨论法创设课堂论坛,使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力和创造力;
同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。
四、说教学过程根据学生的认知规律,以知识为载体,思维为主线,能力为目标,我设计了如下五个教学环节:
创设情境,提出问题展示PPT,介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家——李昌钰,观察DNA指纹检测图,学生交流问题:
DNA指纹图上的片段代表什么?
是否就是基因?
继续引出核心问题:
基因是什么?
基因是否等于DNA呢?
基因和DNA是什么关系?
设计意图:
引用杰出华人的故事,激发学生的自豪感,培养爱国主义情怀,充分调动学生的学习兴趣,将其引入新课题的学习。
资料分析,解决问题为解决导入环节提出来的问题,结合多媒体课件,进行两次小组合作探究,对教材P55-56的资料进行分析、推理和归纳,逐步构建基因的概念——基因是有遗传效应的DNA的片段。
小组合作探究①指导学生阅读新教材P55-P56的资料1和3,从数量关系上分析基因与DNA的关系,并以小组合作形式完成任务。
通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数,得知基因并不等于DNA,基因只是DNA的一部分。
DNA分子数DNA的总碱基对数基因数基因的总碱基对数大肠杆菌人类基因组小组代表汇报讨论结果——基因是DNA的片段。
小组合作探究②阅读资料2和4,小组讨论以下问题:
1.为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?
为何要设置3号小鼠?
2.吃得多就一定能长胖吗?
资料4中的HMGIC基因起什么作用?
小组讨论得出结论,派一个小组代表汇报结果——基因具有遗传效应。
综合以上4个资料分析,师生共同给基因下定义:
基因是有遗传效应的DNA的片段。
通过小组合作的形式,共同讨论、推理、分析和归纳,在教师的指导下,循序渐进,步步深入得出结论,逐步确立基因与DNA的关系。
这种合作型的学习模式,与传统“自顾自”的学习截然不同,能够锻炼学生的协作能力,在协作中学会共享与分享,这是团队精神的良好表现;
同时,也有利于提高学生获取有效信息,解决问题的能力。
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