英语同课异构简报Word下载.docx
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2.开展同课异构有什么好处
开展同课异构有什么好处教师是新课程实施的关键,课堂教学效率的高低取决于教师。
因为,教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。
要改变课堂教学,必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。
由于教师每天都要上课,都要进行课堂教学实践,“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶,贴近教师教学实际,关注人与人之间的思想融合,便于丰富教师的教学生活,利于教师专业成长。
“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题,针对性、实用性强,容易激发教师的教学热情,教师能研究、会研究,基于解决教学问题,教师愿意研究,并能自觉参与,积极实践。
概括来说,有以下好处:
1、针对性强。
校本教研的本质是“改进”。
改进就是改不合时宜的,不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等,进就是将利于学生发展,利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。
“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题,还能解决教师群体中的共性问题,立足于课堂教学,着眼于问题解决,从课堂教学实际问题出发,发挥集体智慧和力量,共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题,因而,具有很强的针对性。
2、实用性强。
“同课异构”充分发挥教师的集体智慧,解决教师个人课堂存在的实际问题,教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发,并在课堂教学中积极实践,灵活应用,优化了教师个体的课堂教学,提高了课堂教学效率。
因而指导课堂教学的实用性强。
教师有了成功的体验和感受,就容易内化成自己的教学模式,并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。
3、参与性高。
“同课异构”研究以课例为载体,研究的是具体的一节课。
和教师的教学密切相关,教师的兴趣浓,热情高,容易参与其中,在讨论中,有话可说,有共同问题可研,真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。
从而将教师的教学与研究融为一体,让教师在教学中研究,在研究中教学,大大提高了教师教学生活的幸福指数。
保证了教师课堂教学常上常新,每次都有新的体验,每次都有新的收获。
总之,教师的实验场地在课堂。
“同课异构”为教师课堂教学注入了活力,为教师专业发展提供了平台。
教师的教学生活丰富了,同伴之间的关系融洽了,研究的氛围浓厚了,教师生活在一个积极向上的环境之中,思维深刻了,认识广泛了,课堂上就能驾轻就熟,游刃有余了。
3.开展同课异构有什么好处
开展同课异构有什么好处
教师是新课程实施的关键,课堂教学效率的高低取决于教师。
4.springfestival英语简报
TheSpringFestivalisourtraditionalfastivalandthemostimportantholiday.Theholidayoftenlastsonemonth.TheSpringFestivalinChinaislikeChristmasinwesterncountries.BeforetheSpringFestivalcomes,Familiesusuallycleantheirhouses.OntheSpringFestivalEverythenightbeforetheSpringFestival,Childrenputtheirnewclothesandshoesbesidetheirbedsbeforetheygotosleep.ChildrenliketheSpringFestivalverymuch.Theyoftengetmoneyformtheirparentsorotherolderpeople.Childrencanusethemoneytobuyalotofthingsforthemselves.OnthemorningoftheSpringFestival,peoplegetupveryearly.childrenputontheirnewclothesandshoeswhentheywakeup.Theyeatlotsofdeliciousfoodwiththeirparents.Aspecialfood--dumpingisusuallyeatenontheSpringFestival.Peopleoftenputcoinsinsomeofthedumpings.Ifapersongetsthedumpingwithacoin,hewillhaveagoodluckfortherestoftheyear.Afterbreakfest,peopledolotsofthings,suchasplayingcards,visitingrelativesandfriendsandsoon.Inmanyplacespeopleliketosetofffirecrackers.It'
sveryinteresting.Nowhowever,Settingofffurecrackersisnotallowedinsomebigcitiesbecauseitisnotsafe.DuringtheSpringFestival,familiesgettogether.Thesearethehappiestdaysoftheyear.。
5.如何开展同课异构构建高效课堂活动程序
一、指导思想
坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
关注课堂,决胜课堂,探索自主、高效、充满活力的课堂教学。
以明确的课堂教学目标,科学的课堂教学过程,理想的课堂教学效果,提高教师教学效益,提高学生学习效益,提高教育教学质量。
二、构建高效课堂的意义
在中小学校开展构建高效课堂活动,是省、市、县做出的重大决策部署,是深化课程改革的关键和根本要求,是推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措,是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径,是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求,对学区教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。
三、全面领会高效课堂的内涵
高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导,遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点,采取一定的教学模式或流程,运用多种有效的教学手段和组织管理形式,以尽可能少的时间、精力和物力投入,培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神,使学生掌握双基知识和技能,完成学习目标任务,从而实现三维目标达成和学生发展最优化,实现课堂教学效益最大化。
6.怎样实施高效课堂专题讲座工作简报
三个切入点:
第一、明白主要研究什么即教什么,怎么教的问题影响课堂效率的因素归结起来就是:
老师不知道教什么,怎么教。
课改八年重视师生关系的调整,忽视在新课程下教材内容的把握。
1.教什么把握教材是教师永远的基本功。
提高课堂的首先要钻研教材,把握教材。
把握教材并不是教师会做教科书上的题,懂知识,而是教师对教材的整体把握,学习本学科的课标,了解教材编者意图,整合相关知识。
(即将知识由点到线到面到体)把握教材的第三层次:
把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个立方体。
把握教材的第四层次:
把我整个学段的知识从纵向、横向联系起来形成一个知识体系。
高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。
(不拿课本上课,知识体系清晰。
)
A教材包括三个体系:
知识体系(公式等知识)、能力体系(新教材编写意图)、价值体系(情感、道德观、人生观等)。
这三个体系体现了课标的三维目标。
B怎样把握新课标的教材体系?
(1)说教材怎样说教材?
把握本门学科学段体系(掌握学段体系,把握教材),通读教材。
△画知识树,写教材分析教材分析包括:
a.课程标准对本学段的要求是什么(量、质的要求),教材是怎样落实课标的要求。
b.了解教材的编写意图,编写的体系是什么,教材是怎样体现的。
c.教材包括哪些知识?
用什么的逻辑线索来展示?
(要画出知识树或知识结构图并加以介绍)d.本套教材哪些知识可以整合起来?
e.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么?
(三位体系可用一颗知识树表示,也可画三棵树:
知识树、能力树、价值树,提倡老师创新)f.如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教材?
我理想的课堂应该是什么呢?
(2)整体把握一篇文章或一个单元。
(3)要让师生共同说教材例如:
本册教材包括几个单元?
每一单元有哪些课文?
每一篇课文讲了什么?
重点是什么?
我们应掌握的知识是什么?
通过学习应具备的能力是什么?
品德和认识有哪些提升?
(引导学生研究教材,让学生学习课标,让学生根据课标来研究教材,画知识树,了解自己应掌握的知识和能力,使学生目标性更清晰。
)第二、通过“同课异构”活动探讨高效的课堂教学模式“同课异构”指同一教学内容不同的教师上,便于比较不同教师的教学设计和教学方法。
“同课异构”首先要“求同”,然后才是“求异”。
“求同”就是共同的理解即依据课标、编者意图,达成教材的公共理解,在达到共同理解的前提下加入自己的认识和想法。
教师根据公共理解和自己的想法设计科学的教学过程,达到有效的教学效果。
把握课堂,注重课堂容量和密度,使课堂高效。
课堂的高效才是课下的轻负。
课堂大容量,高效率,课下无作业是做好的教学效果。
第三、要写课例分析课例分析不是案例分析,是教学反思的载体和延续。
课例分析包括:
1.对教学内容的反思。
(即对教学内容的理解是否准确、到位,哪些地方有欠缺?
)2.对教学过程的反思。
(即我在教学过程是怎么做的,做得怎么样?
)3.对教学效果的反思。
(你对这节课的教学效果怎么评价?
)附件:
1.修改前的教案(原始的)2.修改后的教案3.知识树(单元、本课知识树)一节课的评课标准:
明目标(一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标?
)自主学(教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作?
)合作探(强调学生自学,学生会的教师不讲,学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决?
)精点拨(教师的点拨是否精当并退到最后一步?
)整建构(教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络,有没有一开始就陷入细节之中?
)找规律(教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法?
)善组织(课堂紧张有序,活而不乱。
)巧环节(教学环节是否合理、恰当?
)高效率(目标是否实现?
)人人清(一节课所学知识学生是否每个都掌握,课堂上人人是否被关注?
)2009.1.7。
7.同课异构教研活动对教师教学能力的提高有哪些作用
一、有助于教育教学思想的革新
同课异构的教学研讨模式对教师和学生的思维形成强烈的冲击力,它展现了教师的风采,彰显了教师的个性,给人无比的想象力和启发。
尤其是在新课程背景下,大胆尝试各种新的教学模式,更是让同课异构教研活动形成了一种“百花齐放,百家争鸣”的局面。
二、有助于教学教研能力的提高
这种教学研讨形式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台上,教师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。
同一章节不同教师、不同学生展现不同的精彩,多维的角度、迥异的风格、不同的策略,在交流中碰撞、升华,这种多层面、全方位的合作、探讨,可以整体提升教师的教学教研水平和教学质量。
同课异构就是最好的桥梁和手段。
三、有助于教学影响扩张与延伸
同课异构可以在同一学校,不同年龄段教师之间或同一年龄段教师之间进行。
通过这种模式,可以宣扬、倡导某种教学思想或方法,为大家提供展示和讨论的机会,更为日复一日地重复相同的知识,常年坚持在教学一线的教师带来冲击,知道外面的世界在发生怎样的变化,促使其教学增加新鲜感与活力,远离“匠气”。
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- 关 键 词:
- 英语 课异构 简报