3.商是几位数教学设计.doc
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课题
商是几位数
年级
三
学科
数学
主备人
第(3)课时
教学内容
商是几位数
教学目标
1、探索并掌握三位数除以一位数(首位不能整除)的计算方法。
2、会判断三位数除以一位数商的位数。
3、通过动手操作,理解三位数除以一位数(首位不能整除)的算理。
备注(2次备课)
教学重点
探索并掌握三位数除以一位数(首位不能整除)的计算方法
教学难点
理解三位数除以一位数(首位不能整除)的算理。
教学过程
一、创设情境,提出问题
1、(PPT:
主题图)引入:
同学们坐过高铁吗?
高铁的速度可快了,淘气从北京去四平旅游,全程888千米,火车用了6小时就到了目的地。
思考
(一):
根据数学信息,你能提出什么数学问题?
如何列式呢?
要求:
先独立思考,然后自由举手发言。
(设计意图)由学生熟悉的现实生活情境引出问题,符合学生的年龄特点,激发学生的学习兴趣,增强学生学习数学的信心。
二、探究新知
思考
(一):
先估算一下888÷6=的结果大约是多少?
要求:
先独立思考,然后对子之间交流讨论,最后自由举手发言。
(设计意图)学生了解了题目内容,明确数学问题之后,先让学生估算,目
的是增强估算意识,更重要的是判断出商的位数,为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。
思考
(二):
准确计算888÷6=的结果是多少?
将笔算方法进行展示。
要求:
独立在练习本上进行计算,方法不一,然后组内进行讨论,最后对估算的商和准确的计算结果进行比较,然后举手说出自己的想法。
(设计意图)让学生尝试自己解决问题,给予学生充分的体验空间。
这个“拦路虎”既能给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性,又为之后的疑难问题交流做好准备。
让学生讨论并解决问题之后,理解了笔算的算理,在此基础上二次笔算,验证学习效果的同时是学生有了成功的体验,让学生感觉到成就感。
思考(三):
先估一估商是几位数,再算一算。
565÷6=456÷3=784÷7=
要求:
先独立思考,在练习本上进行计算,然后采用一对一的形式进行提问竖式每一步的意义。
(设计意图)有了算理的支撑,还应讲究严密的笔算过程。
采取一对一的形式进行提问并且展示,能起到更好的示范效果。
生生问、答,全班汇报互动,让做数学与说数学融为一体。
知识总结:
1、判断三位数除以一位数的商是几位数,主要看被除数的最高位是几,如果等于或者大于除数,那么商就是三位数,否则就是两位数。
2、三位数除以一位数的竖式计算方法:
先用一位数去除被除数百位上的数,商写在被除数的百位上面;再用除数去除被除数十位上的数,商写在被除数的十位上面;最后用除数去除被除数个位上的数,商写在被除数的个位上面。
哪一位除以除数有余数,就把余数和下一位合在一起继续除。
三、巩固深化,应用新知
思考
(一):
先估一估商是几位数,再算一算。
348÷2=636÷4=885÷5=
思考
(二):
笑笑折了375颗幸运星,淘气折了309颗幸运星,他们要把这些幸运星平均装在6个爱心盒里,送给幼儿园的6个班,每个盒子放多少颗?
要求:
独立思考,在练习本上完成后对子之间交流算法,最后自由举手展示。
(设计意图)本课以完整的生活情境与数学问题紧密结合,体现了“人人学有用的数学”,培养学生学以致用的意识。
四、梳理回顾,课堂总结
三位数除以一位数的口算方法:
三位数除以一位数的口算方法可以分为三步:
一分:
把被除数这个三位数分成“几百几十几”的形式;
二除:
分别用分后得到的几百、几十与几除以这个一位数;三合:
把第二步中得到的三个商分别相加。
板书设计
商是几位数
三位数除以一位数的口算方法可以分为三步:
一分:
把被除数这个三位数分成“几百几十几”的形式;
二除:
分别用分后得到的几百、几十与几除以这个一位数;
三合:
把第二步中得到的三个商分别相加。
教学反思
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 商是几 位数 教学 设计
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