教育学心理学资料第一部分考纲Word格式.docx
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是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育规律:
就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务是揭示教育规律。
二、教育学是随着社会的发展和人类教育经验的积累形成和发展起来的一门科学。
1、教育学的萌芽阶段——“奴隶社会和封建社会”
最早出现论述教育问题的著作是战国思孟学派的《学记》。
著作均以论文形式为主,没有形成体系,,故只能就是萌芽。
2、教育学的独立形态阶段
资本主义的发展,出现了体系比较完善的教育家,教育学成了一门独立的学科。
A1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
提出普及初等教育,主张建立适应中学生年龄特征的学校教育制度,论证的班级授谭制度。
提出了教学的“便利性、彻底性、简明性”原则;
高度的评价了教师的作用和职业。
提出一切知识应已感觉开始。
B1776年,德国哲学家康德在哥尼斯堡大学大学最早开始讲授教育学。
C1806年,赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
(自成体系)该书分:
绪论、教育的一般目的、兴起之多方面(教学)、品德之道德力量(德育)四个部分。
根据心理学的统觉作用:
提出教学的四个步骤。
提出教育的最高目的的是“道德”。
我国“五四”前得学校教学,也受其思想影响。
总之该阶段:
重视教育要适应儿童的身心发展和天性。
开始运用心理学。
没有用实证和实验的方法来研究教学问题,还未达到真正科学化的地步。
3、教育学的发展多样化的阶段
随着科学技术的发展,使教育学向实证的社会科学转化。
A1861年,英国斯宾塞(实证主义认者)《教学论》。
主张科学是对经验的记录。
教育的任务是教导人们怎样去生活。
认为“直接保全自己的只是最有价值”。
特别重视“体育”。
主张启发学生学习的自觉性。
但带有明显的“功利主义”。
B1901年,德国梅伊曼最早提出“实验教育学”。
主张用实验的方法研究“儿童的生活和学习”
C1903年,德国伊拉以生物学为基础《实验教育学》著作,完成看对“实验教育学”的系统论述。
主张学习应首先观察,其次整理,最后是“表现”。
主张学校把主要注意力放在阅读、讲话、写作等之上。
批评经院式教育。
不足:
把人与动物等同,忽视了儿童的社会性。
D1916年,美国杜威《民本主义与教育》首次提出“实用主义教育学说”,
1)从实用主义出发,反对教育以教材为中心和脱离生活实际。
2)主张“教育即生活”,“教育即成长”,“学校即社会”,“从做中学”的思想。
3)以“经验”为基础,以“行动”为中心,带狭隘经验主义色彩。
4)从至西方出现了“赫尔巴特为代表的传统教育学派”和“杜威为代表的现代教育学派”的对立。
E1939年,苏联凯洛夫《教育学》是一本试图以马克思主义观点说明社会主义教育规律的教育学。
F1930年,中国杨贤江(以化名:
李浩吾)《新教育大纲》这是我国第一本试图用马克思主义观点论述的教育学。
4、教育学的理论深化阶段
A1956年,美国心理学家布鲁姆《教育目标的分类系统》
讲教育目的分为:
认知目标、情感目标、动作目标。
优点:
可使教师更加细致的确定教学目的和任务。
缺点:
未说明怎样去开发学生的智力,目标也没有说明清楚。
B1963年,美国心理学家布鲁纳《教育过程》。
主张:
教给学习“学科的基本结构”,重视学习能力的培养,提倡发现学习。
主义:
编选教材、发展学习能力、提高教学质量。
主张儿童提早学习科学的基本原理,是不可取的。
C1975年,苏联教育心理学家赞可夫《教育与发展》全面说明了“实验教学论的体系”。
强调:
教学应走在学生发展的前面。
促进学生的一般发展。
D1972年,苏联巴班斯基《教学过程最优化》将“现代系统论引入教学论”。
三、教育学的研究方法:
(1)历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察,以弄清它的实质和发展规律。
第一步:
史料搜集。
第二步:
史料鉴别。
第三步:
对史料进行分类。
用历史法时应主义两个问题:
要坚持全面分析的方法不再孤立的看问题;
要把历史分析和阶级分析结合起来;
(2)调查法分为:
全面调查:
如:
对某一地区学龄儿童的调查,对某一学校的全面情况的调查。
重点调查:
要了解农村中学学生流动的情况,可选择流动学生较多的农村中学进行调查。
个案调查:
对一个事件或一个学生进行调查。
(跟踪调查)
运用调查法时要注意:
第一、确定好调查目的和对象;
第二、写好调查提纲;
第三、计划好调查的步骤及方法。
常采用的调查方法:
观察:
应在自然状态下进行;
谈话(口头访谈);
查阅学生作业和教育文
件资料;
问卷
(3)实验法教育实验法分以下三种:
单组实验法:
如:
在一个班中先用讲授教学法讲课,测得一个成绩,而后再用自学辅导法(实验因子)教学,测得一个成绩,两个成绩对比,以判定自学达到的效果。
(时间不宜太长)
等组实验法:
是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验。
循环实验法
统计法是数量分析的一种方法。
四、控制论、信息论和系统论的科学研究方法
(1)控制论把研究的对象看成是一个整体,称为被控系统。
“信息输入”“信息输出”“反馈”。
在教育上运用控制论可以研究人的心理活动、教学过程和学校管理。
(2)信息论是把系统的运动过程当做信息的输入、传递过程来研究。
特点是:
把研究对象抽象为信息及其变换过程。
信息不是物质也不是能量,而是事物交换过程中一种特有的物质运动形式。
(3)系统论基本理论如下:
整体的功能不等于各部分功能之和;
系统结构决定系统功能;
动态观点:
系统是运动的
最佳观点:
最优化,这是系统论的出发点和最终目标。
第一章教育的概念
第一节教育的质的规定性
教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育质的规定性。
是教育的本质。
第二节教育的基本要素
一、教育者(主导者):
主要指学校中的教师和其他教育工作人员。
教育是教育者有目的有意识地像受教育者传授人类生产斗争经验和社会生活
经验的活动。
二、受教育者(主体):
是教育的对象,是学习的主体。
三、教育措施是实现教育目的所采取的办法。
包括:
教育内容:
主要体现在:
教科书、教学参考书和其他形式的教育载体(如电视、
电影、计算机);
也体现在教育者自身所具备的知识、经验、思想品德和工作作风。
教育手段:
教育活动中采用的方式方法。
讲、读、演示、练习。
第三节教育的历史发展
一、原始社会教育形态
由于生产力水平很低,没有专门的教育机构和教育人员,它是在生产劳动过程
和日常生活中进行的。
二、古代的学校教育形态
1、奴隶社会的教育
随着(铜器的使用)生产力的发展,出现了专门从事教育工作的教室,产生了
学校教育,使教育从社会生活中分化出来,成为独立形态,与原始形态的教育并行发展。
主要通过“家庭教育和师傅带徒弟”方式实现。
2、封建社会的教育教育目的:
“学而优则仕”
综上所述:
奴、卦社会:
没有培养生产工作者的任务,与生产劳动脱节。
学校教育被上层垄断,具有阶级性。
是培养统治人才的场所;
教学内容主要是:
古典人文科学和治人之术。
教学组织形式:
个别教学。
古代的学校教育是种“封闭式”教育。
三、现代学校教育形态
1、资本主义的教育形态;
2、社会主义的教育形态
四、现代的学校教育与古代的学校教育的主要区别:
与生产劳动关系密切;
自然科学的教育内容增加;
学校教育的任务,除了培养
政治上所需要的人才,还担负培养生产工作者的任务;
教育走向大众化,具有民主性;
初等教育、中等教育、成人教育开始发展;
班级授课成教学的基本组织形式;
科学的教学方法和现代化的教学手段被采用。
学校教育形式多样。
广义教育:
凡是有目的地增进认得知识技能、影响人的思想品德,增强认得体质的活动,不论是有组织与否,系统与否。
狭义教育:
专门组织的教育,包括全日制、非全日制、业余的学校教育等。
教育学主要研究狭义的教育
第二章教育与人的发展
第一节影响人的发展诸因素及其作用
影响人发展的因素包括:
遗传环境教育个性的主观能动性。
一、遗传在人的发展中的作用
(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供的可能。
(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
(3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
二、环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。
物质
文明、精神文明、社会政治、经济、文化、家庭生活等这些不以培养人为目的而自发产生的个体影响,均为环境影响。
它离不开人的社会实践。
三、教育在人的发展中的作用(起主导作用)
(1)教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向。
(2)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(3)学校有负责专门教育工作的教师。
学校主导作用的实现,必须通过
学习自身的积极活动。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用(是动力)
(1)学生学习的积极性是在教师的引导下产生。
(2)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,人的活动有:
生命活动、心理活动、社会实践活动;
另:
康德:
“人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物。
”(康德传)
第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律
制约教育的两个基本规律是:
社会发展规律和年轻一代身心发展的规律。
教育要适应年轻一代少年心发展的规律必须要做到以下三点:
(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性、循序渐进地促进学生身心
的发展;
(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,在对不同年龄的学习,在教育内容和方法上应有所不同。
(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
第三章教育与社会的发展
第一节教育与诸社会现象的关系
一、教育与生产力的关系
1生产力对教育的制约作用
(1)生产力的发展制约着教育发展的规模和速度
(2)生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
(3)生产力发展促进着教育内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革;
2教育对生产力的促进作用
(1)教育能把可能的劳动力转化成实现的劳动力;
(2)教育是科学知识再生产的手段;
(3)教育是发展科学的一个重要手段
教育要先于经济发展,是因为教育的周期性长。
二、教育于政治、经济制度的关系
1、政治、经济制度决定着教育的性质体现在以下几个方面:
(1)决定教育的领导权
(2)决定着受教育的权利
(3)决定着教育目的性质和思想品德的内容
2、教育对政治、经济制度的影响作用
(1)教育能为政治、经济制度培养游泳的人才;
(2)教育可能促进政治经济民主;
(3)教育通过传播思想,形成“鱼论”作用于一定的政治经济
三、教育与其它社会意识形态的关系
生产力与政治经济制度是决定教育发展变化的根本因素,哲学思想和政治思想
直接深刻的影响着教育思想。
教育与人口、地理环境也发生着联系。
四、教育的相对独立性指教育具有自身的规律。
体现在以下三个方面:
(1)教育是一种转化活动的过程。
教育独有的特点:
教育所要解决的问题是将
生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的精神财富。
(2)教育具有历史继承性。
(3)教育具有与政治经济制度和生产里发展的不平衡性。
(指落后或新的
教育思想)
第二节教育与我国社会主义建设
二、我国社会注意教育的改革(宏观方面)
(1)明确教育的战略方向1983年9月邓小平景山学校:
面向现代化、面向世界,面向未来。
是指导思想。
(2)改革不符合社会主义现代化建设的教育思想首先应改革教育思想教育思想是人们对教育的认识和看法。
(3)做好教育事业发展规划:
要根据人口的调查和预测;
要根据经济和社会发展的需要;
要根据国家和地方财政、全民与集体企事业所能提供的人力、物力和财力条件;
要因地制宜、不应调整齐划一;
(4)进行合理的教育投资(发展教育事业的关键)
(5)调整教育结构定义:
是指各级各类学校和专业性的组织形式及其相互之间的比例关系。
义务教育:
即依法规定适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
师范教育是整个教育的基础。
(6)改革教育的管理体制,调动各方面办学的积极性
转变教育行政部门的职能,政事分开,简政放权。
学校管理实行校长负责制。
必须提高教育管理者的水平。
第四章教育目的
第一节教育目的概述
一、教育目的
教育目的:
指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的
设想或规定。
学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构。
教育目的的结构:
也就是教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的的一般结构是以下两个部分组成的:
1、是教育所需要培养出的人的身心素质做出的规定即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质方面的发展,以期受教育者形式某种个性结构。
(是教育目的结构的核心部分:
因为教育的职能是培养人的活动。
)
2、是教育所需要培养出的人的社会价值做出的规定即指明这种人符合什么社会或阶级的需要。
注:
教育目的是教育活动的出发点、依据、归宿。
教育目的对于明确方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育方法、进行教育管理、评估教育质量起着决定性作用。
第二节教育目的的基础
一、教育目的的社会制约性(这是马克思主义对教育目的的基本观点)
教育目的的形式是主观的,内容是客观的。
教育所要面临的问题是:
解决
个体发展与社会发展的矛盾。
生产方式是教育目的的产生和变化的现实基础。
首先,教育目的是受生产力制约的。
其次,教育目的受一定的生产关系和以这种关系为基础的政治观点、政治设施的制约;
(阶级性)
A对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。
教育目的所直接指向是受教育者。
人希望提出的教育目的可以转化成受教育的个性,不必考虑受教育者的特点;
教育目的是通过学校的教育活动实现;
受教育者是教育活动的主体。
注:
英国洛克《教育漫画》提出“绅士”教育观点。
二、教育目的的价值取向
指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出
选择时所持有的一种倾向。
马克思提出了关于:
人的全面发展“学说。
社会发展和人发展是对立统一的历史过程,这包括三层意思:
(1)从社会历史总的进程看,社会进步和个人发展是互为条件,互为因果的。
(2)个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的,在一定时期还是尖锐的
划分三种情况:
个人利益,需要与社会整体或社会中居于主导地位的利益、需要之间存在矛盾;
在奴、封、资个人之间的受教育机会或成都是不均等或分层次的;
问题在于教育的价值取向是否与社会i前进方向一致。
(3)只有在共产主义社会里,个人与社会才能达到高度的统一,教育目的的
两种价值取向才能完全一致。
判断教育目的是否合理,最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能的促进人的发展。
个人本位论:
教育目的根据社会需要决定。
代表:
徐尔干、那托普、凯兴斯泰勒;
两者的调和者;
实用主义哲学家、教育家、杜威认为教育过程分:
心理学的、社会学的两方面。
“使个人特性和社会目的和价值协调起来”“儿童中心主义”
第三节我国的教育目的
一、我国教育目的的基本观点
我国教育目的的基本精神:
是培养德、智、体、美全面发展的,具有独立个性
的,社会主义现代化得建设者。
A1985年,《关于教育工作者的指示》“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这是建国后对教育目的的第一次明确表述。
1、培养社会主义建设人才;
坚持培养劳动者得观念;
坚持全面的人才观;
支持脑、体力相结合;
2、要求全面发展;
包括生理和心理两方面。
生理发展:
指受教育者身体的发育、技能的成熟和体质的增强;
心理发展:
指智、德、美几方面的发展。
人的发展是多层次的发展。
一个层次是:
个体的发展(生理、心里方面);
二是生理和心理的发展;
三是每一个因素(德、智、体、美)又分别包括多个因素组成;
3、全面发展:
指德、智、体、美等素质在受教育者个性身上的特殊组合,不可一律化,即全面发展的个性。
全面发展不能不是个人的全面发展;
全面的发展的过程,不能不是个人的个人形成过程。
二、普通、中小学实现教育目的的对策
1、普通中小学的性质与任务
普通中小学的性质是:
基础教育。
具有基础性、全面性、全体性的特点。
任务是:
培养全体学生的基础素质,为他们学习做人和进步接受专业教育,为提高民族素质打好基础。
基础教育在社会主义现代化建设中处于基石的地位和作用,直接关系这现代化建设的成败。
基础教育是经济发展和社会进步的基础和标志。
2、普通中小学教育的组成部分体育、智育、德育、美育、劳动技能教育
3、两个值得注意的倾向片面追求升学率和流生增长倾向是一个问题的两方面
教育内部问题:
主要是深化教育改革、坚持教育目的,坚持基础教育性质,遵循教育规律、切实提高教育质量。
教育经费是保证解决教育问题的根本前提。
第五章教育制度
第一节学校教育制度
一、学校教育制度
学校教育制度(即学制):
指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类
学校的性质、任务、入学条件、学业年限以及其它之间关系。
它是整个教育制度的主体。
1、按教育程度:
幼儿、初等、中等、高等教育机构;
2、按教育类型:
普通、专业教育机构;
3、按教育时间:
全日制、半日制、业余教育机构;
4、按教育手段和场所:
面授、函授、电视、计算机教育机构;
5、按主办单位:
国办、地方办、企事业办、私人办;
6、受教育年龄:
学龄期、成人教育机构。
二、学校教育制度建立的依据
1、取决于生产力的发展水平和科学技术发展的状况;
2、受社会制度的制约,反应一个国际教育方针政策的要求;
3、要考虑人口状况;
4、要依据青少年儿童的特征;
5、吸取原有学制有用的部分,参照外国学制的经验。
三、现代学校教育制度改革的趋势
1、加强学前教育与小学教育的衔接;
2、提早入学年龄,加长义务教育年限;
3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展;
4、高等教育类型多样化。
(1)层次增多;
(2)宽进严出,不拘一格的培养人才;
(3)短期大学发展快;
(4)加强大学与新兴工业的联系,建立教学科研生产联合体;
四、终身教育受普遍重视
终身教育:
指人一声应该是一个不断学习的过程,永远和接受教育联系在一起。
第二节我国的学校教育制度
一、旧中国的学校教育制度
A1902年,首次制定了近代学制,即壬寅学制。
B1904年,葵某学制,是近代中国实行近代教育制度的开始。
学习日本。
特点是:
学习年限长,有二十五六年。
C解放初期用的是1922年壬续学制,即“六三三制”。
二、新中国建立后的学校制度
三、普及九年义务教育在学校系统中的地位
A1985年5月27日《关于教育体制改革的决定》要求有步骤实行义务教育。
B1986年4月12日六届全国人大第四次会议,通过了“义务教育法”。
义务教育是学校教育系统的基础,提高民族文化心理素质的保证,是现代社会文明进步的标志。
第六章课程
课程体现着一个国家对学校教学的具体要求,关系到学生的知识结构、智力结
够、个性结构。
课程:
规定着以什么样的教学内容来培养新一代的问题。
第一节课程的基本理论
一、课程的概念
广义课程:
指为了实现学校培养目标而规定的教学科目的总和,或是学生在教
师指导下各种活动的总和。
(如:
中学课程、小学课程)
狭义课程:
指某一门学科。
历史学科)
学科:
指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目,但有时与狭义的课程混用。
中小学的数学、外语皆为学科)
教材:
是指各门学科的具体内容。
课程论:
是研究学校
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- 教育学 心理学 资料 第一 部分