《风筝》课文教后反思Word文档格式.docx
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因为是空白,便有多种填充的可能,不同的生活经验便会填充出不同的世界;
因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验;
因为是空白,学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。
因为是空白,课堂教学便极易流动不居,不会一潭死水,各种情感体验在一起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。
语文课堂的交往活动,在某种程度上,便是师生依托文本,结合自身体验,不断寻求空白、填充空白、创造空白,并为学生留下空白。
抓住了空白,也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。
例如本册教材《风筝》一课,风筝飞上了天,对于小伙伴们的心情,课文里只是说“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑”,从中,可见小伙伴们是多么地快活不同的人去放风筝,心情肯定是不一样的,即使都是快活,表现的方式也会不一样,又该怎样让学生把自己快活不一的心情呈现出来呢?
再如,该段最后一句话是这样的:
村里人看见了,说:
“放得这么高”初读这句,觉得没有什么,再多读读,觉得这句话言犹未尽,只说了一半。
村里人这么夸奖,放风筝的我们怎么可能一点反应都没有?
作者没有说出来的,便是很好的空白。
听着这样的赞扬,放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。
在教学时便可进行这样的设计。
假如你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情。
学生的答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的觉得幸福……,这样一来,同样是放风筝,而不一样的快活也就不言而喻了。
此外,风筝飞上了天,会遇见谁呢?
课文里没有交代,但我们可以无中生有,自己根据课文可以设想。
在教学中,通过角色转换,让学生想象风筝飞上天后的神奇经历。
它也许会遇见飞鸟,遇见云彩。
天空中多了这样一个新朋友,云彩会高兴地说什么呢?
飞鸟会怎样跟它打招呼?
学生的回答是精彩的,它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。
有的说“风筝兄弟,你真棒,都高过云朵了”有的说“幸福鸟啊幸福鸟,你把我们的名字带上了蓝天,我要谢谢你”有的说“你把幸福带给了我们,你可要担心啊,别被风刮走了”……创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
空白是有待师生去发现、填充的活动空间。
为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间,在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。
空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。
挖掘出了文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。
具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。
文本中的空白,便是我们所寻求的这样的空间。
一个又一个的空白,可以让课堂交往持续不断地进行下去,而空白的流动性、生成性更可以让
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