观课后的总体评语评价.docx
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观课后的总体评语评价
观课后的总体评语评价
1.听课后对老师课堂教学的总体评价怎样写
(一)依据实施功能的不同,可分为诊断性评价、构成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价是在学期开头或一个单元教学开头时,为了了解同学的学习预备情况及影响学习的因素而进行的评价。
功能:
①检查同学的学习预备程度;②打算对同学的适当安置;③辨别形成同学学习困难的缘由。
2.构成性评价
构成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对同学学习过程及结果的评价。
功能:
①改进同学的学习;②为同学的学习定步;③强化同学的学习;④给老师供应反馈。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对同学学习结果的评价,也称为终结性评价。
功能:
①评定同学的学习成果;②证明同学把握学问、技能的程度和力量水平以及达到教学目标的程度;③确定同学在后继教学活动中的学习起点;④预言同学在后继教学活动中胜利的可能性;⑤为制定新的教学目标供应依据。
(二)依据运用的标准不同,可以分为相对性评价、肯定性评价和个体内差异评价
1.相对性评价
(1)基本含义:
相对性评价又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对同学的学习成果进行的评价。
(2)详细作法:
以常模为参照点,把同学个体的学习成果与常模相比较,依据同学在该班中的相对位置和名次,确定他的学习成果在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。
(3)基本评价:
相对性评价具有甄选性强的特点,因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
它的缺点是不能明确表示同学的真正水平,不能表明他在学业上能否达到了特定的标准,对于个人的努力情况和进步的程度也不够注重。
2.一班级下册(13课古诗两首)观课评课总体评价
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州.
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还.
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山.
望天门山
李白
天门中缀楚江开,碧水东流至北回.
两岸青山相对出,孤帆一片日边来.
别董大
高适
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.
莫愁前路无知己,天下谁人不识君?
绝句
杜甫
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.
春夜喜雨
杜甫
好雨知季节,当春乃发生.
随风潜入夜,润物细无声.
野径云俱黑,江船火独明.
晓看红湿处,花重锦官城.
3.开学第一课观后感的作文评语
九月一号,我观看了石家庄生活频道的《开学第一课——石家庄生态文明普及课》。
在“课堂上”,同学们针对石家庄的城市空气质量做了各种各样的发言:
有的说居家四周的环境还不错;有的说比以前好多了;有的说与北京、上海等大城市比起来差一些,比其它中等城市强一些;有的说居家四周环境吵杂;有的说人们顺手丢废弃物,不文明;有的说居家四周的环境是工地,尘土飞扬,道路泥泞,这一点我感同深受,我上学的那段道路一遇到雨雪天,就特别泥泞,真是令人头痛……当谈到能否开窗通风时,大家各抒己见,归结为一句话:
能否开窗通风取决于空气的质量。
我感觉石家庄市近几年的空气质量的确改善了不少,我们能在城市的天空上看到小鸟了,我们城市的树木和绿地面积在不断地添加……当然,我们的城市环境也存在着某些不足,这有待于我们大家的共同努力。
接下来,石家庄环境监测站的李亚卿阿姨应邀给大家讲授了相关的环境学问,展现了检测空气质量的神奇仪器和相关的检测结果。
想一想我们平常吸进肺部的空气竟然在肺部堆积了那么多可怕的又黑又脏的微尘,真是恐怖!
这让我们感到了爱护环境、净化空气的迫切性和重要性。
谈到爱护环境,有的说要削减一次性使用,有的说要削减使用私家车,有的说要劝家长戒烟,还有的说要垃圾分类,回收废旧电池……我觉得不管是哪一种说法,都跟我们每天的生活紧密相连,也就是说我们要转变我们平常不好的生活习惯,让我们的生活愈加低碳环保。
维护城市环境,人人有责!
“课堂上”,还插播了石家庄近几年环境改造所取得的严重成果:
三年大变样期间,石家庄共搬迁企业48家,拆除水泥机立窑143座,拆除分散燃煤锅炉430台;今年,石家庄市又开展了“蓝天碧水”工程,进行了分散燃煤锅炉置换、建材行业粉尘污染综合管理、钢铁热电等重点行业污染减排、工地道路扬尘污染管理、机动车尾气污染管理、市区餐饮单位燃煤污染管理、城郊燃煤改造、焚烧污染管理、重点区域生态绿化和大气污染掌握示范区创建十大工程;今年年初,我市市区还有623台燃煤锅炉,截至8月30日,已拆除438台,完成年初确定的拆除剩余锅炉总数70%的任务目标;6月1日起,为进一步削减机动车尾气污染,省会主城区部分路段开头禁止黄标车通行。
这些工程措施的实施,有效改善了我们石家庄市的空气质量。
这些措施的力度和所取得的成果说明我们的政府在环境改造和管理上的决心和信念。
但是,正如李亚卿阿姨所说“改善环境不只仅是政府职能部门的工作,也是全社会和每个人的职责”。
我们每一个行业、每一个企业、每一个个人,都是环境的行为制造者和维护者,我们生存的环境和我们每天的生活息息相关,维护环境是全社会每一个单位、每一个个人的责任!
短短的一堂城市公众生态课,让我收获颇丰。
这堂课让我晓得了我们生活中的每一个习惯都和生态有着千丝万缕的联系,比如我们开着的空调不只耗电、空调耗费的电还要耗费煤或水这些资源,而生产空调的工厂的各个生产环节又都在不同程度地消耗着能源,也同时都在不同程度地释放着污染物……我们每天写作业的纸张,一吨就相当于17棵大树,多么惊人的数字!
我们在饭店使用的一次性筷子,又要多少棵大树呢?
一次性塑料袋和餐盒又要释放多少污染物呢?
家长吸的烟又要让我们的肺让我们的天空变黑多少……由此可见,爱护环境,提倡低碳生活,传播城市生态文明,迫在眉睫!
我们的生存环境与我们人类是息息相关、相依相存、相互促进和共处共融的。
我们政府的环境爱护职能部门早就行动起来了,并且取得了可喜的成果;我们的职能宣扬部门也加大了宣扬力度,我市将全面开展首个以“蓝天碧水,你我同行”为主题的“9。
16”石家庄生态日系列宣扬活动,各学校也将开展相关的宣扬训练活动。
维护城市生态文明,不只仅是这个城市的政府职能部门的事情,更是这个城市每一个公民应尽的责任和义务。
趁着这次石家庄生态日的宣扬训练活动的东风,我们要马上行动起来,盲目自律,从自我做起,从身边做起,从生活的点滴做起,树立生态价值观、增加生态忧患意识,担当生态责任,弘扬生态文化、播种生态环保意识、播种城市生态文明;我们要引领我们的家人、同学、伴侣,以及身边的全部人,一起维护和创建我们这个城市的生态环境,同住一个城,同爱一个家;我们要呼吁全社会的人们行动起来,在改造环境的同时,要敬重和爱惜环境,不能随心所欲、为所欲为,由于破环境的同时,也损害了我们人类本人,添加了我们人类本人的生存环境危机,破坏了人类生存环境的可持续进展……我们是新世纪的小仆人,爱惜环境、维护环境,传播生态文明理念,我们义不容辞!
信任在不久的将来,我们的城市上空会有蓝盈盈的天,会处处是鸟语花香,碧水环绕,绿树成荫……
4.听课后的评语怎样写
课堂听课评价
课堂听课评价以定性描述为主。
从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。
评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法。
通过听课进行课堂研讨活动,对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的。
而如何写好听课记录既是评课的一手材料,也是进行教学讨论的依据。
写好听课记录可从以下几个方面入手:
一、记时间安排。
在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。
由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理,能否能突出教学重点内容,完成教学目标。
二、记语言评价。
讲解语言能否规范、条理、生动、抽象,有无明显的口误;课堂即时评价能否准时到位,能否调动同学练习乐观性,并结合实际对同学进行有效的思想品德训练。
三、记师生活动。
老师如何参加教学活动,有效处理课堂偶发大事,准时处理同学在练习中消失的问题,这样能体现老师驾驭课堂的力量,发挥老师的主导作用,使同学有效参加课堂学习和活动,一直处在乐观学习的形态。
老师的示范能否正确合理,这是一堂课成败的关键。
所以肯定要学习别人的特长,仔细做好教学记录。
四、记组织教学环节。
要记好整堂课的各个教学环节。
老师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等,完成新授课如何分组练习,分几个层次让同学逐渐把握技能等。
能否以同学的学习为中心,围绕同学的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。
五、记教学组织方式。
仔细记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式,同学练习次数,怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。
教学方式的选择,必需主题明确,符合教材和同学实际,确保一节课教学过程的完整性和流畅性。
每一个教学环节的设计必需围绕全体教学目标,简洁有用。
六、记场地布置。
假如认为场地布置科学合理、平安,器材做到一物多用,有效利用现有教学资源,发挥现有体育场地器材的多种功能与作用,可以把次要支配形式登记来。
另外还要把本人当时髦不能理解、判定的问题先登记来,虚心向他人请教。
做到这几个方面,博采众长,做好听课记录,就会提高本人的教学水平,提高课堂效率。
总之,应当依据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机智活地结合起来。
如老师讲和同学发言时,以听为主,兼顾观看;老师板书和同学演练时,以看为主,兼顾其他;同学练习时,以思索为主等。
仔细做好听课记录是听课者基本素养的体现,它反映了听课者的品德、态度、力量、水公平各个方面的基本素养。
要从听课中真正学点东西,听课记录至关重要,听课既是记录老师的成长录,也是记录本人的成长,真正把课听好,把课记好,再加上本人的反思,天长日久就能成为一名优秀的老师。
5.如何评价观后感的写作思路和结构
怎样才能写好读后感呢?
从结构上看,一篇读后感至多要有三个部分的内容组成:
一是要引见原作的篇名内容和特点;二是依据本人的熟悉对原作的内容和特点进行分析和评价,也就是概括地谈谈对作品的总体印象;三是读后的感想和体会。
即一是说明的部分,二是要有依据评价作品的部分,三是有感而发,重点在“感”字上。
首要的一点是“读”。
“读”是感的基础,“感”是由“读”而生。
只要仔细的读书,弄懂难点疑点,理清文章的思路,透彻的把握文章的内容和要点,深刻地领悟原文精神所在,结合历史的阅历、当前的形势和个人的实际,才能真有所“感”。
所以,要写读后感,首先要弄懂原作。
其次要仔细思索。
读后感的主体是“感”。
要写实感,还要在读懂原作的基础上作出本人的分析和评价。
分析和评价是有所“感”的酝酿、集中和演化的过程,有了这个分析和评价,才有可能使“感”紧扣原作的次要思想和次要观点,避开脱离原作,东拉西扯,离开中心太远。
所以,写读后感就必需要边读边思索,结合历史的阅历,当前的形势和本人的实际绽开联想,从书中的人和事联系到本人和本人所见的人和事,那些与书中相近、相像,那些与书中相反、相对,本人赞成书中的什么,反对些什么,从而把本人的感想激发出来,并把它条理化,系统化,理论化。
总之,想的深化,才能写的深刻感人。
第三,要抓住重点。
读完一篇(部)作品,会有许多感想和体会,但不能把他们都写出来。
读后感是写感受最深的一点,不是书评,不能全面地引见和评价作品。
因而,要仔细地选择对现实生活有肯定意义的、有针对性的感想,就可以避开泛泛而谈,文章散乱,漫无中心和不与事例挂钩等弊病。
怎样才能抓住重点呢?
我们读完一部作品或一篇文章后,自然会遭到感动,产生很多感想,但这很多感想是零碎的,有些是模糊的,一闪而失。
要写读后感,就要擅长抓住这些零碎、甚至是模糊的感想,反复想,反复作比较,找出两个比较突出的对现实有针对性的,再集中凝神的想下去,在深思的基础上加以整理。
也只要这样,才能抓住具有现实意义的问题,写出真实、深刻、用于处理人们在学习上、思想上和实践上存在问题的有价值的感想来。
第四,要真实自然。
就是要写本人的真情实感。
本人是怎样遭到感动和怎样想的,就怎样写。
把本人的想法写的越详细、越真实,文章就会情真意切,生动活泼,使人遭到启发。
从表现手法上看,读后感多用夹叙夹议,必要时借助抒情的方法。
叙述是联系实际摆现实。
谈论是谈感想,讲道理。
抒情是表达读后的激情。
叙述的语言要概括简约,谈论要精确 ,抒情要集中。
三者要交融一体,切忌空话、大话套话、口号。
从表现形式上看,也有两种:
一种是联系实际说明道理的。
这是用本人的切身体会和详细生动的事例,从理论和实践的结合上阐明一个道理的正确性,把理论详细化、抽象化,使之有血有肉,有事有理,以事明理,生动活泼。
另一种是从讨论理论的角度动身,阐发意义。
依据本人的讨论和理解,阐明一个较难理解的思想观点,或估价一部作品的思想意义。
它的作用是从理论上关心读者加深对原文的理解。
这一种读后感的重点仍在“感”字上,但它的理论性较强,肯定要留意关照谈论文论点鲜亮、论据典型、中心明确突出等特点。
6.老师应有怎样的评价观
其中谢弗博士的一篇文章《记我最差的老师和最好的老师》给我很大触动。
他书中记载这么一段:
“你的文章毫无想像力。
”“虽然你写的都是完整的句子,但你却不能把它们有机地组合成一篇连贯的文章。
”
“我看够了,你的文章根本不成章法,你没有一点写作才能。
我建议你最好想想干点别的。
”
以上三句话是从Y老师给我的作文评语中原封不动地抄下来的。
我上高中时,Y老师教我高级英语写作,我上大专的第一年,又是他教我英语写作。
我根本没有奢望成为“海明威其次”,但我绝不赞成Y老师的作法,即全面否定我的任何一种尝试,而且他评语中流显露的轻视和高傲尤其让我厌恶。
你看,评语中哪有建议?
即便是一丁点鼓舞的话也会让我加倍努力,以写出符合他要求的文章。
这位不擅长评价、最打击同学的Y老师被谢弗博士认为是最差的老师并曾一度导致他的人生步入失意和毫无盼望的低谷。
好在后来他遇到了另一位转变他人生的优秀老师麦克内利斯博士,他不断激励他,启发他,最终谢弗博士成了美国佐治亚高校教授、全美社会化和共性进展讨论的权威。
老师对同学的评价会影响甚至转变孩子的一生,在新课程实施中,评价对新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用,关系到新课程实施能否顺当进行。
那么在新课程背景下,我们该树立怎样的评价理念、如何科学地实施评价呢?
下面结合地理学科,谈谈这方面的粗浅熟悉。
一、树立评价新理念依据目标多元、方式多样、留意结果与过程并重、内容全面的评价准绳,树立新的评价理念。
1、评价目标多元以往的地理教学评价,在评价内容方面,过多倚重地理学问,特殊是课本上的学问,随着社会的进展,仅仅把握学问和技能已经远远不能顺应社会对人才进展的需求。
因而新的高中地理课程标准提倡:
“地理学习评价,要在学问与技能评价的基础上,关注对同学价值推断力、批判性思索力量、社会责任感、人生规划力量构成情况的评价。
”新课程目标包括“学问和技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标体系,因而高中地理在学习评价方面应包括四个方面的内容:
(1)对地理学问理解与应用的评价;
(2)对地理技能构成与运用的评价;(3)对地理科学方法把握及探究活动质量的评价;(4)对情感态度与价值观构成的评价,从而全面评价同学多元智力和力量的进展。
2、评价方式多样化以往的评价方法,以传统的笔纸考试为主,过多倚分量化的结果,高中地理新课程强调把评价渗透到教学的各个环节,在不同的课程目标领域选用不同的方法(如辩论、课题讨论、情景测验等)来对同学进行调查、评价。
如鼓舞同学观看某种天文现象,并查阅有关材料,写出本人的观看结果及体会,以此评价他们对地理技能的把握和运用力量;让同学结合龙岗区实际,争论城市化过程对龙岗进展的作用以及应当留意的问题;收集龙岗河的材料,分析其变化的次要缘由,并对该河管理和开发提出本人的设想;用电子地图(网络或光盘形式)查询城镇、交通、旅游等信息,以此调查同学运用所学学问分析问题、处理问题的力量和对地理科学方法的把握及探究活动的质量及他们的情感态度和价值观的评价。
在学问方面,除了笔纸测试外,还应结合同学的平常表现赐予评价,例如通过课堂争论和沟通来观看同学的爱好和思维表现等。
3、评价主体多元化转变过去将被评价者放在消极的、被动的地位的做法,新课程提倡敬重被评价者的人格,发挥被评价对象的自动性,构成老师、家长、同学、管理者各方面共同参加、交互作用的评价模式。
4、结果与过程并重转变过分关注评价结果而忽视评价过程,只留意终结性评价而忽视构成性评价的做法。
新课程强调课程评价从过分关注结果逐渐向关注学习过程。
只要这样才能准时了解同学在进展过程中遇到的问题,了解同学在学习过程中获得的进步和努力,才有可能对同学的持续进展和提高进行有效的指点。
二、实施科学的评价将构成性评价与终结性评价有机结合起来1、建立地理学习过程评价表高中地理新课程提倡进展性评价,不只要注意结果,更关注进展变化的过程,注意在进展过程中多次、即时、动态地实施构成性评价。
为此,我们建立了同学地理学习过程评价表,此表从同学的学习态度、学习爱好、学习力量三大方面,通过自评、他(小组)评,老师评价(以鼓舞性评价为主)、家长反馈等评价同学地理学习过程。
(地理学习过程评价表略)2、创建地理学习记录袋在高中学习期间,可指点同学创建地理学习记录袋,记录袋中所收集的材料以地理学习过程中自然生成的原始作品和材料为主,比如野外调查图片,讨论性学习论文,社区调查材料,气象、天象观看记录,测验试卷,作业,地理日记等。
通过地理学习记录袋,为老师实施构成性评价和实行某些教学决策供应依据,同时也可作为同学自我评价、自我反思和家长沟通同学学习地理的一个载体。
3、擅长运用地理教学中的非正式评价各种测验是正式评价,正式评价在课程实施中发挥着导向、检查等多种作用。
但是,在从事训练教学实际过程中,许多时候并不是严格依照科学的程序来实施评价。
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