中学数学小组合作探究学习的研究课题结题报告.docx
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中学数学小组合作探究学习的研究课题结题报告
中学数学小组合作探究学习的研究课题结题报告
中学数学小组合作探究学习的研究
――
课题结题报告
竹箦中学数学课题组周红光
一、
课题相关概念的界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动,通过合作与交流自主建构知识,并获得社交技能的一种学习方式.小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动,它涵盖了教师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动.在具体的教学活动中,根据教学内容的需要,将全部学生按按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“组内异质、组间同质”小组,要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助,养成认真完成学习任务的自觉性,培养合作的意识和态度,通过师生和生生的对话与交流,形成人际沟通的初步能力.乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果,培养学生的群体意识.
二、
课题提出的背景
《新课标》中强调:
“倡导自主、合作、探究的学习方式”.作为合作学习的主体――小组合作探究,它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用.很多学校也正在尝试新的教学方式,但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效,课堂气氛表面上沸沸扬扬,但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究,而是形式上的简单应答,活动的效益很低,小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义,学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高.有鉴于此,教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施,为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围.在我校市级课题《自主、合作、探究教学方法在学科教学中的作用》的背景下,结合我本人实际情况,制订出了《中学数学小组合作探究学习的研究》这一课题,并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究,她的研究旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破,为我校初中数学在数学小组探究学习中创出一条新路子,从而大大提高学习效率,从而达到大面积地提高教学质量.
三、
课题研究的理论依据
1、我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
“要改变学生的学习方式,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”
2、《新课程标准》强调:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养
学生积极参与、自主学习的有效途径.”
3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:
“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长.”
四、课题研究的目标
(一)科研目标:
研究通过小组合作学习对下一次教学活动能否发挥实质性的变化,研究学生通过小组合作学习能否提高他们的数学成绩.完善我校数学学科教学的小组合作探究学习理论体系
(二)培养目标:
通过小组合作学习,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都得到提高.激发学生的学习积极性,进一步提高他们的数学学习能力.培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质.
(三)工作目标:
以科研兴校为目标,促进学校整体教育的发展,确保数学成绩整体提升.
五、
课题研究的方法
1、文献研究法:
广泛查阅、分析整理教学设计,查看教育教学理论,收集有关小组合作学习等方面的文献资料,探索小组合作学习的有效方法、途径.
2、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的小组合作学习的意识与能力,研究学生在合作学习过程中的想法和需要.
3、问题探讨法:
针对学生在小组合作学习中共同存在的问题,
和其他老师进行探讨、分析,找出其中的规律,并加以整理,逐步完善,进而总结出有效的方法与策略.
六、课题研究的主要内容
(一)、分析小组合作学习在数学课堂教学中存在的误区及原因
1、有些小组的合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备,小组成员间不具备合作的心理倾向,不知道自己该干什么,无法进行有效的互动交流,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;
2、有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程,问题刚一提出来,就让学生讨论,造成合作时“人云亦云”的现象,合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;
3、有些小组合作学习的问题、内容过于简单,学生可以独立完成的问题却让学生合作来完成,讨论的问题不具备挑战性,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间,合作学习成了“摆样子”、“走过场”;
4、有些小组合作学习的问题、内容又过于深奥,又缺乏适当的引导,学生对讨论的话题不感兴趣,自主讨论变为自由讨论,合作过程如同一盘散沙,降低了合作的效果;
5、有些小组在合作时,教师急于完成教学进度,未给学生合作、探讨的充裕的时间,合作还未深入,就草草收兵,造成合作时“虎头蛇尾”的现象,加之学生的虚荣心理,从表面看合作成功,其实质根本没有给学生合作的体验与过程等等.
(二)、探索小组合作学习的有效方法和途径
1、做好必要的前提准备
(1)备好课
备课是要做到两个“吃透”,吃透教材、吃透学生,根据学生水平,恰到好处地设计.既要考虑问题的合作目的,又要考虑问题的合作价值;既要考虑合作的时机,又要考虑合作过程中可能出现的种种问题;既要精讲多练,又要因材施教等等.
(2)分好组
分组的目的要使各小组之间能够公平竞争,而组内成员之间又
能够相互支持、配合,相互帮助、学习,相互交流、评价,共同发
展、进步.分组时,要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣
及性格等多方面的因素,根据学生情况,按优势互补的原则进行合理的搭配.
(3)分好工
在分组的基础上给各小组成员进行明确分工,并建立一些基本的小组合作规则.既要有效地完成小组合作学习的任务,又要使每个成员都有思考的机会和时间,使每一个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高,而不是热热闹闹走过场.
(4)教给学生合作技能
学生在合作学习中,主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的.为了提高合作的有效性,必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价、学会承担责任等等.
2、精心组织教学过程
(1)留给学生思考的时间
在小组合作学习前,如果没有让学生思考就立刻宣布“下面开始讨论”,学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,这样容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式的情况,达不到合作学习的目的.问题提出后,学生经过一段时间思考,等出现思考障碍或答案不一时,再开展小组合作学习.合作学习的时间也要充裕,确保每位参与者都能畅所欲言,充分表现自己,最大限度地发挥他们的潜能.
(2)选择适当的合作学习时机
不是每一节课都要搞小组合作学习,也不是所有的内容都适合合作学习,更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.有些问题根本不必要搞合作学习,有些问题又缺乏合作学习的价值.因此,教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境,提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题,供全体学生主动参与完成合作探究任务
(3)善查学生合作需要
学生进行小组合作的时候,教师不是等待,不是观望,也不是去干其他事情,而是要深入到学习小组中,参与学生的学习活动,注意随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作、交流的方法.小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导.小组的任务还不清楚时,教师要再耐心地向学生说明;小组讨论偏离主题时,教师应及时发现,及时制止;小组讨论受阻时,教师应为小组讨论提供及时的点拨等等.
3、建立切合学生实际的评价方案
对小组合作学习的评价主要指"两个结合,两个侧重",即学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价.
七、
课题研究的步骤及过程
研究的步骤:
第一阶段(2010.12―2011.03):
前期准备阶段.调查摸底,分析研究,查阅相关文献,收集资料,开展理论学习,确定课题组成员,撰写研究方案和实施计划等.
第二阶段(2011.04―2011.12):
课题实施阶段.按方案实施;研究、改进具体做法,进行阶段性的研究总结,对实验操作及时调控,不断完善研究措施,提高研究成效.
第三阶段(2011.12―2012.12):
研究总结阶段.完成研究资料的整理、检测,数据的统计,进行自我评价,撰写研究报告,精选研究论文、案例、教学日记等文章汇编成课题研究论文,汇总研究资料,撰写论文,结题报告,接受鉴定.
实施过程:
(1)、设立对比班与平行班,期初制定实验计划,并认真实施.
(2)、课堂教学中,真正以学生为出发点,真正做到教师主导,学生主体.
(3、在课堂教学中,大胆让学生动脑、动手、动口、点燃学生创新的火花.
(4)、平行班与对比班进行定期调查,对调查的结果进行分析、共同研究,提出更好的方案.
八、课题研究的成果
(一)理论成果
1、小组合作学习减轻了学生的课外负担,端正了学生学习数
学的态度,培养了学生良好的学习行为,增强了学生的合作意识和集
体观念,提高了学生的合作精神和探索精神.
2、小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识,激发了学生的学习兴趣.在学习中学生能够用自己的方式获取信息,能够用语言表达自己的看法,能够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价.他们在课堂上表现活跃,回答问题积极,课堂气氛活跃,性格发生了很大变化.
3、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异,使每个学生都获得平等参与的机会.在合作学习中,开展分层教学,有利于学生个性的发展,使每一个学生都能获得成功的体验.
4、小组合作学习有利于教学质量的提高.通过开展小组合作学习,使我校的数学成绩有了明显的提高,尤其是九年级2011年、2012年中考取得了较好成绩,受到了校领导的表扬.
(二)实践成果
1、经过不断的实践、研究、交流、论证,在有关教师的帮助下,总结出一套适合我校数学小组合作学习的课堂教学流程模式:
营造合作氛围――明确合作目标――指导合作过程――汇报合作成果――评价合作结果.
2、经过研究2011年、2012年撰写的有关论文在各级各类评比中获奖十五篇,在语数外学习、数学大世界、中学生数理化等期刊上发表十余篇.
3、促进了教育教学质量的整体提升.
周红光2010年获溧阳市教育局行政嘉奖
《数学教学的精髓之一―德育渗透》获2010年溧阳市教育局年度论文三等奖
《》获2011年溧阳市教育学会一等奖
《用和谐的师生关系实现和谐的数学课堂》获江苏省第十二届“五四杯”三等奖
杨丽华《“设疑”引入新课激发学习兴趣》语数外学习2012年第1期
高原2011年溧阳市初中数学教师优秀课评比活动中荣获三等奖
《数学就在我们身边》获2011年溧阳市教育学会二等奖
《数学教学中的德育渗透》获2011年溧阳市教育学会三等奖
王军民《用别样的方法激活学生别样的数学思维》获2010年溧阳市教育学会一等奖
《把我思维的特点点燃数学思维的火花》获2011年溧阳市教育学会三等奖
《数学考试,原来可以这样》获2011年溧阳市教育局年度论文二等奖
《打造绿色的师生关系共建绿色的数学课堂》语数外学习2012年第1期
沈杰《》获2011年溧阳市教育学会二等奖
《给学生创造一个支点去撬起地球吧》数学之友2011第16期
《谈数学教学中的开放式教学》数学之友2011第24期
树景峰《反思课堂,关注学生――浅谈如何提高数学课堂效益》江苏省"师陶杯"二等奖
《呼唤新型师生关系,构建和谐高效课堂》江苏省第十二届“五四杯”三等奖
刘霞2010年获溧阳市教育局行政嘉奖
《数学课上的问题设计初探》获江苏省第十二届“五四杯”溧阳市三等奖
《在数学教学中成长》语数外学习2012年第5期
《课课堂数学阅读读出知识能力》数学大世界2012年第6期
陈春新《试谈初中数学研究性教学模式》数学学习与研究2010第22期
《创设教学情景促进自主学习》语数外学习2012年第1期
方建娜《科学“生成”,提高课堂实效》新课程中学2012年第03期
九、研究结论
利用小组合作探究学习的方法指导学生学习是可行的,其效果是明显的,其教学流程和评价是较科学合理的,符合建构主义理论和新的课程理念.
小组合作探究学习改变了学生单一的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力;在探究性教学中,创设了多元、动态的课堂环境,让学生主动学习,有利于发掘和提升学生的潜能,促进学生认知、情感等方面的和谐发展.
通过课题的实验与研究,提升了实验教师的专业素质,促进了教师专业化成长,进而实现了学生发展、教师发展、学校发展.
十、实践研究后的讨论与思考
在课题研究的艰辛和创造的快乐中,引发了我广泛而深入的思考,我虽从理论研究和实践研究两方面入手,但由于本人的水平和时间所限,仍有相当多的问题有待进一步的深入研究.
1、如何处理有限的教学时间与小组合作的教学活动之间的矛盾?
在研究活动中,学生进入角色后有些时候我为了急于完成预设的进程,在学生竞犹未尽时只好停止研究活动,这样就制约了探究的深入开展.
2、变革题目呈现方式,对我本人而言,需要不断提高自身素质,要由经验型转变为科研型,只要这样才能充分发挥教师的作用.
3、开放的课堂,学生思维活跃,创新意识强.由于有的时候我不能充分考虑,无法全面估计课堂上可能发生的多种变化,对学生的求知欲望不能完全满足.这样对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求.
4、学生层次不整齐,应试教育在某种程度的影响,阻碍课题的某些方面的顺利实施.加上现有的条件有限,使得课题的研究在一定程度上受到影响.
小组合作的数学教学,并不是要丢开文本,而要在现行教材和课堂教学上做文章.敢于挑战教材,活用教材.当合作的内容与学生的生活、学习息息相关时,他们才能主动的参与学习,课堂才能焕发出生命的活力.
主要参考文献:
《数学课程标准》
《数学课程标准解读》
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