七年级语文上册《木兰诗》教学设计 语文版.docx
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七年级语文上册《木兰诗》教学设计语文版
2019-2020年七年级语文上册《木兰诗》教学设计语文版
教学目的
1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量,培养处理题材和运用修辞方法的能力。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民的爱国精神。
教学设想
1.这首诗以木兰代父从军为故事核心,在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物,刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。
课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。
引导学生扣住故事情节的发展,分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量,把此种练习统一于人物形象分析当中,深刻理解木兰这个人物形象。
2.这首诗叙述详略得当。
对此单独进行分析,以免影响分析人物形象的集中。
3.这首诗的语言富有民歌特色,刚健明快,引导学生注意朗诵和背诵。
这首诗安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
木兰代父从军的缘由,准备出征的急切,奔驰征途的思亲。
教学过程
1.由教学过的现代诗歌,引到将要教学的古代诗歌,引出《木兰诗》(板书诗题)。
2.教师指出:
《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。
它叙述木兰代父从军的故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物(板书:
木兰)。
3.要求学生参看注释,阅读诗篇,理解词义、句意、诗篇大意。
4.出示小黑板,引导学生读准上面加黑字的音,辨析一些字的形、义。
机杼:
zhù,织布梭子。
不能念zhū,左旁偏旁从“木”,不能与“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán ,专用名词,不能念kě hàn 。
鞍鞯:
jiān ,马鞍下的垫子,不能念jiàn 。
辔头:
pèi ,缰绳。
燕山:
yān ,山名,不能念yàn 。
胡骑:
jì ,战马,不能念qí。
戎机:
róng,军事。
与“戍”的念shù,当防守讲,形音义都不相同。
朔气:
shuò,北方。
金柝:
tuò,打更用的梆子。
与“析”的念xi,当劈开讲,形音义都不相同。
红妆:
zhuāng,装饰,打扮。
著我旧时裳:
zhuó,穿。
与“著作”中的“著”,念zhù,当写讲,形同而音义不同。
傍地走:
bàng ,靠近,临近,此处引申为贴着。
5.教师范读全诗。
6.引导学生划分这首诗的结构层次。
依据故事的发生、发展和结束,这首诗可以分为几个部分?
各写出了什么?
学生回答,教师明确:
可以分为五个部分。
1、2段为第一部分,写出木兰代父从军的缘由。
第3&127;段为第二部分,写出木兰准备出征和奔驰征途。
第4段为第三部分,&127;写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
5、6段为第四部分,写出木兰功成身退,返回家乡。
第7&127;段为第五部分,吟唱诗歌的人赞美木兰。
如果有学生把前三段合为一个部分,或把第7段与前两段合为一个部分,&127;也都有道理,应予肯定。
7.指定学生朗读第一部分后,引导学生分析这一部分。
(1)诗篇怎样写出故事的开始?
这样写具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”,表明了木兰织布姑娘的身份。
“不闻机杼声,惟闻女叹息”,这组对偶句表现出木兰停机不织,只是连声叹息,自然地引出母亲的发问,木兰的回答(板书:
母问女答),富有生活实感,写出了故事的开始。
(2)木兰的答话表明了什么情况?
表现了她的什么特点?
学生回答,教师明确:
“昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名”,“军帖”,的夜传,“十二卷”的夸张,表明了军情紧急,显示出战争气氛。
“阿爷无大儿,木兰无长兄”,父老弟幼,揭示出尖锐的矛盾,表明了木兰代父从军的缘由(板书:
表明缘由)。
“愿为市鞍马,从此替爷征”,表现出木兰基于家庭情况,经过停织叹息的考虑,毅然决定代父从军(板书:
毅然代父从军)。
8.指定学生朗读第二部分后,引导学生分析这一部分。
(1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰连赴东西南北四市,匆忙购置战马鞍具的情景,表现了木兰准备出征的急切心情(板书:
排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征)。
(2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
但,只。
前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。
“旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进(板书:
反复),表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中(板书:
烘托),揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情(板书:
思亲情切);从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概(板书:
奔驰遥远征途)。
布置作业
1.完成课后练习二的1,三的1、3,四的3。
2.预习后文,准备下节课进行分析。
第二课时
教学重点
木兰功成身退,返回家园。
详略叙述的恰当。
教学过程
1.(课前重书上节课的板书)由上节课分析的木兰代父从军,奔驰征途,引到继续分析后文。
2.指定学生朗读第三部分后,引学生分析这一部分。
(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“万里赴戎机,关山度若飞”,是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括,表明驰抵战场,引到描写战场上的生活和战斗,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。
这两句诗,夸张地表现出木兰身跨飞驰战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿(板书:
夸张)。
(2)后四句运用了什么修辞方法?
具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“朔气传金柝,寒光照铁衣”,两句对偶(板书:
对偶):
凛冽的北风传送着打更的声音,将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲,哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中(板书:
烘托),表现出木兰在战场上的艰苦生活。
“将军百战死,壮士十年归”两句对偶,又是互文,互相渗透(板书:
互渗):
将士们出征十年,经历过上百次激烈战斗,有的战死沙场,有的凯旋归来;表明了木兰身经长期激战,英勇善战,凯旋归来(板书:
长期激战凯旋)。
3.指定学生朗读第四部分后,引导学生分析这一部分。
(1)这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?
&127;具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“策勋十二转,赏赐百千强”,夸张,对偶,互相补充,表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰,并且还“问所欲”,意将封任高官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”(板书:
夸张衬托),表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质(板书:
功成身退 不慕荣华富贵)。
(2)这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?
&127;具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,运用排比修辞方法,铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。
表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐(板书:
排比铺陈亲欢)。
“开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”,运用排比修辞方法,铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作,表现出木兰久征胜利归来,恢复女妆,欣喜兴奋的感情。
“出门看火伴,伙伴皆惊忙:
同行十二年,不知木兰是女郎”,表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹(板书:
伴惊),衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。
木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束(板书:
喜剧高潮结束)。
4.指定学生朗读第五部分后,引导学生分析这一部分。
这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。
运用了什么修辞方法?
体现了什么样的感情?
学生回答,教师明确:
这一部分以双兔为喻,很有风趣;“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情(板书:
双兔为喻 风趣亲切),赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警(板书:
赞美谨慎机警)。
如有学生把这四句诗归入上一部分,理解为木兰自己的话,认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒,体现了喜悦、自豪的感情,也应予以肯定。
5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。
这首诗详写什么?
略写什么?
诗人为什么这样处理题材?
学生回答:
教师明确:
这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园,略写战场生活、百战情况。
所以这样详略地处理题材,原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜,而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。
所以诗中扣住从军故事的始末,着重描写她的内心世界,表现她的思想感情,刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。
这样根据人物特点,诗篇主题来详略地处理题材,非常恰当。
6.指定学生一人朗读全诗。
要求缓急得当,读出气势感情。
布置作业
背诵并进一步品味这首诗。
完成课后练习。
板书设计
木兰
1.母问女答 表明缘由 毅然代父从军
3.夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋
5.双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警
2019-2020年七年级语文上册《木兰诗》教学设计教案语文版(福建专用)
一、教学目标:
1.通过反复诵读,体会文章的节奏美和音韵美,培养语感,提高记诵能力。
2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。
3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。
4.了解木兰这一巾帼形象,体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。
教学重点
1.复述故事,理清文章思路,并划分层次,概括段意。
2.理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学方法——教师引导与学生自主、探究相结合。
课时安排——2课时
二、课文字词(分发,不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板书出字词)
唧唧:
虫叫声。
形容叹息声。
当户织:
对着门织布。
机杼:
织布机。
杼:
织布梭子
何所思:
想的是什么。
忆:
思念
军帖:
tiě军中的文告。
可汗大点兵:
kèhán皇上大规模的征兵。
可汗:
古代我国某些少数民族的君主称号。
军书十二卷:
征兵的名册有很多卷。
军书:
征兵的名册。
十二:
表示多数,非确指。
下文的“十年”“十二转”“十二年”情形相同。
爷:
同下文的“阿爷”同,都指父亲。
愿为市鞍马:
愿意为此去买鞍马。
为:
为此(指替父出征)市:
买。
鞍马:
泛指马和马具。
鞯:
马鞍下的垫子。
辔头:
马笼头。
旦:
早晨。
溅溅:
jiān水流声。
胡骑:
jì胡人的战马。
胡:
古代对北方少数民族的称呼。
啾啾:
jiū战马嘶鸣的声音。
万里赴戎机:
不远万里奔赴战场。
戎机:
军机军事,这里指战争。
关山度若飞:
象飞一样地跨过一道道的关塞,越过一座座的山脉。
度,过的意思。
朔气传金柝:
shuò从北方来的寒气中传来了用刁斗报更的声音。
朔:
北方,金柝:
即刁斗。
铁衣:
铠甲,古代军人穿的护身服装。
天子:
指上文的“可汗”。
明堂:
古代帝王举行大典的朝堂。
策勋十二转:
zhuǎn记功很多次。
策勋:
记功。
转:
次的意思。
赏赐百千强:
赏赐很多很多的财物。
强:
有余。
问所欲:
问(木兰)要求什么。
不用:
不愿作。
尚书郎:
尚书省的官。
尚书省是当时管理国家政事的机关。
愿驰千里足:
希望骑上千里马。
郭:
外城。
扶将:
扶持。
红妆:
古代称女子的装饰为红妆。
泛指艳丽装饰。
霍霍:
磨刀急速的声音。
著:
zhuó穿的意思。
旧时裳:
cháng古代称下身穿的衣裙。
云鬓:
向云那样的鬓发,形容好看的头发。
帖花黄:
帖,同“贴”。
花黄:
当时妇女脸上的一种装饰。
火伴:
同伍的士兵。
当时规定若干士兵同一个灶吃饭,所以称:
“火伴”。
火同“伙”。
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离:
雄兔和雌兔都脚步跳跃,目光迷离;两只兔子贴着地面跑,哪能分辨出哪个是雄哪个是雌?
傍地走:
贴着地面跑。
走:
跑。
什么叫通假字?
通假又叫通借,前人也称为假借,是古人用字写词时本有其字而不用,却用一个音同音近的字来代替的现象。
原本当用的字叫本字,临时用来替代本字的那个字叫通假字或通借字(简称借字)。
1.著我旧时裳:
——著—着,zhuó,穿。
2、对镜帖花黄“帖”同“贴”
3、出门看火伴“火”同“伙”
三、课文朗读:
以自己喜欢的方式朗读诗歌,
不闻/爷娘唤女声,但闻/燕山胡骑鸣啾啾。
四、课文导语:
同学们知道吗?
我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来,她已成为家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象
搬上了银幕。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
(放映影片《花木
兰》片段三分钟),今天我们想要更详细地了解花木兰的故事,就让我们一同来
学习北朝民歌《木兰诗》。
五、常识(分发)
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事,刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物。
什么叫“巾帼英雄”?
——女性中的英雄人物。
“巾”和“帼”是古代妇女戴的头巾和发饰,“巾帼”借指妇女。
本文是一首叙事诗,选自宋朝郭茂倩编的<<乐府诗集>>,它与<<孔雀东南飞>>被誉为“乐府双璧”.
何为“乐府诗”?
乐府是汉朝的音乐机关,任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。
专门收集民歌,后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”,成为了一种音乐性的诗体。
六、课内问题--串讲:
(含语言分析)(板书出题目)
1、请用四个字来简单概括每部分内容。
1、停机叹息 8句
2、决心从军 8句
3、 整装、出征 4句、8句
4、十年征战6句
5、辞官还乡8句
6、合家欢聚16句
7、比喻赞美4句
2、诗中哪些地方写得详细?
哪些地言写得简略?
这样写有什么好处?
详写女儿情态,略写英雄气慨——无情未必真豪杰。
1(在内容上)突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。
2(在结构上)详略得当,使全诗显得简洁紧凑。
这首诗所要突出的是对木兰孝敬父母,勇于担当重任的性格的颂扬,所以,对残酷的战争,一笔带过,而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的,对能表现中心思想的材料详写。
一般的就略写。
概写木兰十年征战的生活。
由于诗的重点不在于诓歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为,而在于颂扬她勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操,所以对战场和战争略写。
3.文章开头为什么要写木兰停机叹息?
这样写有什么作用?
①引起读者悬念——木兰为何忧愁。
②能使文章简洁。
4.试想你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后心理活动。
(用自己的话归纳)
忧虑——反复思考——下定决心
5.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。
为什么不在一个地方买齐东西?
这样写繁琐吗?
这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具,不是一处地方买一样东西。
如果只说一处,则淡乎寡味,读几遍就能体味出来。
①渲染战前紧张的气氛。
②战事紧迫。
③家人对木兰从军的重视。
④乐府诗常用的一种写法。
6.木兰为什么辞官还乡,请你结合自己对中国封建社会的了解来谈看法。
①不慕荣华富贵,愿与家人团聚。
②向往和平劳动生活。
③封建礼法,歧视妇女。
7.第六段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?
表现了她怎样的心情?
排比,表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。
8.假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?
会说些什么?
可看视频。
9.结尾附文在文中起什么作用?
是一个生动的比喻。
对木兰的赞美。
扑朔迷离——比喻事物错综复杂,难于辨别。
10、你觉得花木兰是一个怎样的女子,你从课文中的哪些语句可以看出?
(1)唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,惟闻女叹息。
――勤劳孝顺。
(2)愿为市鞍马,从此替爷征。
“愿”――勇敢坚毅,忠孝两全。
(3)“万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归。
”――勇敢坚强的英雄气慨。
(4)木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
――不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。
▲第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?
(运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。
)
(5)出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。
――机智、谨慎。
师总结:
深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
11、总结:
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。
她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。
在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。
得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起。
木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
12.我国历史上还有哪些著名的女英雄?
请查找、搜集。
梁红玉击鼓退金兵,穆桂英大破天门阵,红娘子起义赴疆场。
13、修辞方法:
互文是指一联中的两句词语意思互相补充,
将军百战死,壮士十年归。
将军和壮士从军十年,经历了千百战斗。
有的死了,有的胜利归来。
互文“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”
在这里互相渗透,互相说明,意义上是合指的,兼顾的。
作者为了求得诗句的统一,音调的和谐才分开来写。
这种修辞手法叫“互文”,就是上文里含有下文将要出现的词下文里含有上文已经出现的词,上下文的意义互相交错,补充。
结合起来表示一个完整意思的修辞手法。
开我东阁门,坐我西阁床
这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看,不是开了东阁的门而不进去,然后转到西阁的床上去坐着。
当窗理云鬓,对镜帖花黄——当窗对镜理云鬓,当窗对镜帖花黄。
这两句的意思是当着窗户,对着镜子,先理云鬓,后贴花黄。
又如:
——东西植松柏,左右种梧桐。
(《孔雀东南飞》)
东西左右都种植了松柏和梧桐。
夸张:
军书十二卷,卷卷有爷名。
排比:
有三个或三个以上结构相同或相似,语气一致的短语、句子和句子成分排列起来组成。
爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
反复:
旦辞黄河去,暮至黑山头”和“旦辞爷娘去,暮宿黄河边”这两组对偶句之间,间隔反复,层嬗递进,表现出木兰出征的路线,征程的遥远,行军的神速,点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”之间,间隔反复,紧相呼应,在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡,思念亲人,离乡愈远,思亲愈切的心情,从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀,活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象,形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
对偶:
古代诗文里经常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分,相称的排列在一起,表达相似、相反和相关的意思,这种修辞方法叫对偶。
严式对偶:
要求上下两句字数相等、词性相对、结构相同、平仄相反、不重复用字。
宽式对偶:
对严式对偶的五条要求只要有一部分达到就可以。
万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣
复沓:
问女何所思,问女何所忆。
顶真:
壮士十年归。
归来见天子,天子坐明堂。
出门看火伴,火伴皆惊忙:
( 讲以上修辞手法的目的是促进记诵,不宜作发挥。
)
14、对联:
花木兰女扮男装替父从军沙场立奇功,女英雄驰骋战场保家卫国神州传佳话。
横批:
谁说女子不如男
七、中心思想:
本诗通过对木兰代父从军,沙场征战和辞官还乡的叙述,塑造了木兰这一爱家、爱国,不慕名利,深明大义的巾帼英雄的形象,集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
八、课文引申:
——名言等
九、扩展资料(分发)——课外阅读
梁红玉击鼓退金兵:
宋高宗建炎四年(1130年),韩世忠和梁红玉奉命镇守京口,与前来侵犯的金兵在黄天荡形成对歭局面。
当时,金兀术拥兵十万,战舰无数,而韩世忠只有八千疲兵,如果硬战,无疑是以卵击石。
认真分析了黄天荡的地形后,梁红玉心生一计,她让丈夫韩世忠率领小部分宋兵以舰引诱金兵深入苇荡,再命大队宋兵埋伏起来,并采取以鼓为命,以灯为引,用火箭焚烧敌船的作战计划,由梁红玉坐阵统一指挥。
不可一世的金兵果然中计,两军开战,金兵被韩世忠引入了黄天荡,梁红玉三通鼓响,埋伏的宋军万箭齐发,顿时火光冲天,金兵纷纷落水,弃船逃命,死伤无数。
梁红玉又以灯为引,指挥宋军乘胜追击,把金兵打得落花流水。
穆桂英大破天门阵:
当年,大宋皇帝派杨延景率领孟良、焦赞二将和他的儿子杨宗保去边关镇守,走到泰山脚下,遇到了两股强敌,一是白天祖在这里大摆天门阵,一是穆桂英占领着穆柯寨。
穆桂英擒了杨宗保,后来穆氏桂英向宗保求婚,杨延景答应,,穆桂英便和杨氏父子合兵,前往南天门破白天祖的天门阵。
南天门下面,全是陡崖峭壁,白天祖在这里布下了短刀手、弓箭手,可以说是寸步难行。
穆桂英心生一计,她和杨氏父子如此这般地说了一番,便带着在大队人马转到泰山背面,顺着南天门后的大峪直奔而上,来到南天门的后面,白天祖悉心注视着正面,哪里想到穆桂英又从背后插来一刀。
白天祖措手不及,慌忙间与穆桂英交战,兵士们一见早乱了阵脚,穆、杨两家,前后夹击,把白天祖打了个人慌马乱,一塌糊涂,破了天门阵。
现在,南天门后边的那条沟,叫“穆桂英沟”,便是缘此得名。
红娘子起义赴疆场:
明崇祯四年的春天,流浪艺人的领头人是一位二十出头的姑娘,因常穿一身红色表演装,人们都称她红娘子。
这天,红娘子的班子来到河南祀县,在县城闹市的一块空地里摆起场子,认识了一位公子叫李岩,乃是当朝户部尚书李精白的小儿子,年方二十,已有举人身份。
三年后,李岩奉父母之命与大家闺秀汤柳容结为夫妻,汤氏秀美文静,知书识理,婚后的生活还算美满和洽。
由于杞县一带也闹起严重的饥荒,李岩心感神伤,当即打开了自家的粮仓救济饥民,并出面请求县令宋常咸,打开粮仓放粮济民。
李岩果敢他说:
“救人事大,应见机而行,倘若上级追究起来,我甘愿承担全部责任!
”
事后,省府闻讯后果然派官吏来调查此事,宋县令唯恐自己牵涉进去掉了乌纱帽,一口推说是李岩带领饥民强行开仓抢粮,自己毫无办法。
如此一来,案情性质大变,李岩成了哄抢粮仓的首犯,被关进大牢听候发落。
恰好此时红娘子一行巡回演出
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