八年级语文下册《核舟记》教学设计Word文件下载.docx
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二、整体阅读,把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍,注意以下内容。
1.本文出处及作者简介。
2.查字典,给文章的生字词注音并释义,用铅笔标出疑难句。
示例:
①罔(wǎng)、贻(yí
)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(rupé
ng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rá
n)、褶(zhě)、髻(jì
)、篆(zhuà
n)等
②罔不因势象形,各具情态等3.思考下列问题:
(1)核舟大小如何?
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?
三、巡视课堂,掌握学生自学情况,以便为下面的课文分析提供材料和根据。
四、朗读课文,请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。
朗读后,各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价,或指明其读音的错误,或纠正其断句不当,或称赞其成功之处。
五、学习课文第
一、二段1.学习第一段。
2.疏通重点字词。
注意以下词句。
明有奇巧人:
巧,技艺高明;
奇巧,技艺高明超凡。
能以径寸之木,为宫室:
以,用;
木,木头,木材;
为,制,这里指雕刻。
罔不因势象形,各具情态:
罔,没有;
因,根据;
具,具有。
尝贻余核舟一:
本句谓语“贻”
(yi,赠)后的宾语是“余核舟一”,是个双宾诺。
盖大苏泛赤壁云:
盖,承上文作解说,可译为“是”;
泛,泛舟;
云,语气词,无义。
3.思考以下问题:
①这段的主要内容是什么?
明确:
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精
湛超凡,并交代核舟的来历。
②在概略介绍中,从几个方面说明医师技艺的精湛超凡?
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:
一是匠师擅长微型雕
刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;
二是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。
4.学习第二段。
5.疏通重点词句,注意以下词语。
①舟首尾长约八分有奇:
有,you,用于整数与零数之间;
奇,零数,余数。
②中轩敞者为舱:
轩,高起;
敞,开阔;
为,是。
③启窗而观,雕栏相望焉:
启,打开;
而,连接状语与谓语;
比,这里的意思是正对着。
④闭之,则右刻:
则,连词,就(看见)。
6.思考讨论以下问题。
①这段的主要内容是什么?
是如何具体说明的?
这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。
船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小,水落石出”八个字,左边窗户刻有“清风徐来,水波不兴”八个字,这16个字是用石青色。
长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了工顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
②这段主要采用什么说明方法?
这段主要采用数字说明方法。
核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。
7.齐读课文第
一、二段。
六、布置作业第二课时
一、检查作业,导入新课时
二、学习第三段1.质疑并点讲有关词句:
峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2口译并评价翻译情况。
3.思考讨论:
这一段是介绍船头部分;
主要说明了什么?
描述船头三人的神情态度。
4.分别由学生朗读描述苏武、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子,说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
明确:
从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出,雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
5.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?
为什么?
这当然是“东坡”。
三人中,苏武居中,作者起笔直逼其面:
“峨冠而多髯者”,因为刻得用心刻得仔细,作者也就说得真切细腻。
所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,说明者当然不能违背其“初衷”;
二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”,这样说明,才能与其主题吻合。
否则,松散割裂,不知所云。
6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?
表现这一点的地方较多,如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直‘依格”的介绍,对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
三、学习第四段1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。
先联系前面部分看一些实例:
(1)长约八分有奇。
(2)左右各四,共八扇。
(3)船头坐三人。
(4)共阅一手卷。
(5)横卧一揖。
(6)倚一衡木。
(7)为字共三十有四。
由此可见,古汉语中一般情况下,数词可以直接修饰名词,这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。
2.这一段用了哪些修辞手法?
拟人:
船尾横卧一揖比喻:
居右者谁会仰面顶真:
左手抚炉,沪上有壶。
3.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?
主要运用了总分结构。
先说“楫左右舟子各一人”,而后分说,从“居右者”说到“居左者”。
4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;
一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。
但表现了一个共同的氛围,这就是愉悦。
轻松、活泼自乐。
再加上船揖的“横卧”,更加暗示出有辑同于无揖,有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
四、学习第
五、六段1.学生自读课文。
2.疏通重点词句。
注意以下字词。
①则题名其上:
则,就;
题,书写,这里解为刻上;
名,宇。
②文曰“天启壬成秋日,虞山王毅叔远甫刻”:
文,文字;
曰,是;
天启王戌秋日,即明嘉宗天启二年(公元1622年)的秋天,苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”,即来神宗元丰五年(公元1082年)的秋天,可见,王叔远在核舟顶端刻上这个日子,表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;
甫,指男子的字。
③钩画了了:
钩画,字的一钩一画。
④通计一舟,为人五:
通,全部,整个;
为,有;
⑤盖简桃核修狭者为之:
简,选择;
为,制作。
⑥嘻,技亦灵怪矣哉:
嘻,xi,赞叹声;
灵,善,好;
怪,奇异,罕见。
3.思考:
这两段各写了什么内容?
第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么,最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
五、学生齐读课文,综合思考以下问题(l)本文名为“记”,是不是记叙文,为什么?
(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?
(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?
六、布置作业课文主要使用的说明方法是什么?
试举例说明。
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