《只有1个地球》教学反思完整篇doc.docx
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《只有一个地球》教学反思-
一堂阅读课,一堂好的阅读课,应该做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。
我觉得一堂成功的阅读课应该让语文学习与学生的生活紧密相连。
应该从情感深处激发学生热爱学习,热爱生活的生命激情。
让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光,让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。
《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。
在重点段落教学中,我主要采用的是指导学生阅读这种方法,我觉得在课堂教学中应该注重指导学生阅读课文,理解文字。
比如课文在描写地球遭受破坏的文段,我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了,于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述,加上震撼的音乐。
这些地球遭受破坏的镜头,我希望这些触目惊心的画面,还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击,我希望能够借助形象来激发情感,在情感的陶冶中使学生产生联想。
此时此刻,在学生的心目中,地球已经不再是地球,而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的母亲。
随着对话的深入,沟通的拓展,后悔的心情产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。
这节课,我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,主体自悟,激发了孩子的情思。
当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。
一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。
那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。
把学习的主动权教给学生是一个重大的转变,教师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。
我们深知,作为一个合格的语文教师,既要有深厚的修养和学识,还要具备组织课堂教学的能力,不是机械控制,不是越俎代庖,重在激励,妙在点拨,贵在引导,使整个教学过程收放自如,快慢有度,动静有节。
可是在现阶段,如何控制学生小组讨论的节奏,如何因势利导激发学生更广阔的思维,如何对学生的活动收放有度,如何对学生的思考评价到位,以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。
《只有一个地球》教学反思-
《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导,根据新课标精神,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式:
利用网络资源,创设情景;利用文字信息,感悟质疑;利用协作学习,升华情感。
最终达到意义建构,致力于学生语文素质的形成与发展。
因此在教学时,我努力体现以下教学理念:
1、叶圣陶先生说过:
入境始于亲。
在观看地球美景时,我设计了一段导语,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,达到了课伊始,趣亦生的境界。
而后,一句看似不经意的问:
你看到了一个什么样的地球?
学生的描述,拉近了孩子们与地球的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
2、在充分调动学生兴趣的基础上,我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文,引导他们抓住地球太可爱,又太容易破碎这一切入点,同时我把大量的时间都让给学生,让学生自己去研读、去品味、去理解、去感受、去跟文本进行个性化的对话,我只在必要时给予启发或点拨,努力体现以读为本,以读悟情这一阅读教学的本质特征。
3、当学生看到地球的现状时,心情不禁沉重起来,让孩子们联系自己的生活实际,交流讨论,为了保护地球,保护我们美丽的家园,我们应该做些什么。
在交流讨论的过程中,相互启迪,碰撞出创新的火花。
写标语、画宣传画、写倡议书设计旨在培养学生灵活运用语言文字和创新的能力,以提高学生的环保意识为德育教育目标。
同时在本课中我也发现了自己的不足之处:
面对起课堂上的生成因素,我还是举步艰难,对于学生精彩的回答,我的评价语言似乎过于平淡,这些也正是我今后所要努力的。
《只有一个地球》教学反思-
《只有一个地球》首先讲地球的美和小时,把地球比作一叶扁舟,让学生通过这一比喻,明白地球像一叶小舟,行驶在茫茫宇宙中,而这叶小舟上载着60多亿人,人类的安危全系于这叶小舟,如果人类在这生命之舟上任意破坏,后果则不堪设想。
地球这个生命之舟将不复存在,而人类就更无处容身了。
因而人类更应该精心保护地球,对课文的理解奠定了坚实的基础。
接着课文讲到人类对可再生资源的破坏时,为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在,我从一系列这个词着手分析,我根据课文内容让学生进行句子的练习,以此来体会用词的精妙所在:
我是____资源,____可以不断再生,长期给人类作贡献的。
可是,由于人类的破坏,我____不能再生,____造成____生态灾难。
如____、____。
这样的练习多了,在学生头脑中形成一种模式,学会使句子的表达更具体生动。
此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。
然后课堂上教师和学生读书,让课堂上生动活泼,趣味盎然,通过读洋溢着师生情,形成一种相似的和谐的振动。
情生趣,趣激学,在师生读书的过程中,学生学习情绪高涨,练习读书十分投入,其表现欲、好胜心得到了极大的满足。
在不知不觉中,课文读得流利了,读得有感情了。
我们平时有效实施语言文字训练,需要扎扎实实体现在每一课的教学中,使学生领会其博大精深,进一步发展祖国的语言文化。
让我们的语文课堂不但具有人文性,而且具有工具性,不失语文味,这将是我们语文教师的不懈追求。
最后,让学生拿起笔写了关于保护环境的作文,学生都认识了保护环境的重要性。
决定从我做起,从现在做起,做环保小卫士。
《只有一个地球》教学反思-
在教学《只有一个地球》一课时,我精心设计了如下教学步骤:
速读课文,初步感知课文内容;采用自己喜欢的方式精读自己最喜欢的段落;集体交流学习心得,教师抓住重点,适时予以点拨,引导学生突破难点。
虽然,我想在本节课中努力体现新的教学理念,但是,反复审视教学设计,我总觉得少了点什么,因此,心中底气很不足。
粉墨登场之后,我努力体现着以下理念:
一、做平等的合作者
课堂中,我不仅身体走下来了,心灵走下来了,全身心地融入到了学生中间去。
与学生一起交流,与学生一起活动,真正充当了一个平等的合作者,学生学习活动的参与者;与学生一起共建了一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。
二、做真诚的赏识者
在现代教育中要重视赏识孩子,这是每个教师都明白的道理。
可是,在课堂上,教师能不能真正做到赏识每一个孩子,还是有许多问题值得讨论的。
课堂上,我通过亲切的微笑、真诚的鼓励努力让每一个孩子都参与到课堂中,激发了孩子的进取心。
孩子们表现得主动积极,课堂上出现了精彩的场面。
老师,我想做小老师,带领大家学习第7、8自然段,可以吗?
在听到车美焕同学的请求的那一刹那间,我的心充盈着无比的喜悦,这不就是我一直渴求的让孩子做真正的课堂主人的一个漂亮的回答吗?
我满心喜悦地答应了。
小车老师流利地朗读着、从容地交流着自己的读书感悟,自信地接受着同学们的挑战,俨然一个博学的小老师。
纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱,大胆地质疑是的,把赏识的目光投向孩子,给孩子们一个机会,他们会还给我们一片精彩!
40分钟转瞬即逝,长长地舒了一口气后,我的心却怎么也轻松不起来。
我总觉得几天来自己一直陷入一场迷雾中。
经过几位导师的讲评,我的这份感觉终于变得清晰起来。
牵一发而动全身
《只有一个地球》一文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了,同时,又太容易破碎了!
虽然我也知道这是本文的命脉,但教学时,因忙于应顺学生的自主,我被学生牵着鼻子走了。
当全文都学习后,我忽略了引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句回归整体,只是草草收尾。
听着教研员夏老师的点评:
每教一篇课文前,一定要吃透教材,把握线索,找准思路,选好切入点。
不管采用怎样的形式学习课文,教师心里始终都要有一条主线。
字字句句中肯,字字句句击中要害,是的,不可否认,本节课的教学我有仿走他人路的倾向。
在精心钻研教材方面还有待深入,如:
在学生汇报交流了自己最喜欢的段落后,我没有从整体上予以把握,引导学生及时小结,因而大部分学生获得的还只是零散的知识。
教学的思路还有待明晰,如:
当学生汇报读书心得时,教师被学生生发出的一些小问题牵走了,一致大框架显得不够清楚。
评价不应只是肤浅的表扬,你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。
更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。
这的确给我们敲响了警钟。
在以后的教学过程中,我们必须致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好?
好在哪里?
引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套、只是点缀。
听君一席话,胜读十年书,用心聆听着导师们的点评,一直困扰在我心间的迷雾慢慢消散。
我深知前进的路上还会有困惑,但我愿与新理念一起成长,在摸爬滚打中锻炼自己,自信地走向明天
《只有一个地球》教学反思-
本文以只有一个地球为题,采用科学小品文(文艺性说明文)的形式,从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存只有一个地球的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球。
课文采用了列数字、举例子等多种说明方法,科学地介绍了地球的多方面知识,有力地说明了只有一个地球的事实。
用词严谨,表达生动,是本文语言的主要特点。
同时,课文多处采用比喻、拟人等手法,体现了科学小品文语言的生动形象性。
全文融科学性、艺术性和思想性于一体,在介绍科学知识的同时,又能激发读者的情感,启迪读者的思想。
教学本课一是引导学生把握主要内容,了解地球的有关知识,懂得人类的生存只有一个地球;二是引导学生学习联系实际,深入思考的方法,加深对课文的理解,激发学生珍惜资源,保护地球的情感;三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确,领悟文章的说明方法。
本课教学的重点是明白人类的生存只有一个地球,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
难点是通过联系实际思考问题,加深对课文的理解,并将保护地球的意识付诸行动。
教师在课堂上创造一种适宜的对话环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成对话的不断生发与深入,使学生有感而发,有情可抒。
如:
师:
老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?
生:
(大声地)有!
师:
不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。
《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。
同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?
生:
我选本拉登。
(众笑)
生:
我选倪萍。
生:
我选乔丹。
生:
我选布什。
师:
同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。
想知道《时代》周刊的评选结果吗?
(生:
想!
)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)──地球!
同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?
生:
我觉得不合适,地球不是人。
师:
是呀,地球是一个星球呀!
生:
我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。
师:
地球,母亲!
说得多动情啊!
我不由想起了一位诗人的话:
所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。
那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?
(生点头)
这个教学过程有关关注的谈话,激发了学生学习的兴趣,为进一步学习做好铺垫。
《只有一个地球》教学反思-
这节课我准备了很久,他是六年级上册书中第一篇说明文,所以一定要上好。
幸好在此课之前,我专门讲了关于说明方法方面的知识,学生掌握的还不错,我认为这一步设计的很有必要。
今天把课上下来,回来躺在床上回味起自己的教学过程,还真想出来东西来。
这节课是第一课时,主要是生字词,理解段落大意及结构,总揽全文,弄清主题只有一个地球,当我问到同学们为什么只有一个地球时,学生基本只回答出一点人类无法移居。
自然资源有限却怎么也找不到。
备课时我认为这一点是简单的便没有做较多的考虑,一时便不知道怎样去引导,于是情急之下就直接说出了答案。
回来之后想了想,应该这样去引导:
人类为什么会有移居其他地球的想法?
生:
那是应为地球无法生存了。
师:
为什么地球上无法生存了?
生地球上的资源枯竭了。
师:
为什么会枯竭呢?
生:
应为地球上的资源是有限的。
顺其自然的就引导出来了,当时怎么就没想到呢?
又让学生少了一次思考的机会。
从这件事中我得到一个经验教训:
不可高估学生,备课时备学生是很重要的。
另外,课堂应变能力也要加强,这些都需要我们在课下踏踏实实的钻研教材,吃透教材。
《只有一个地球》教学反思-
《只有一个地球》是一篇说明性的文章,其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟只有一个地球的道理。
课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面,使学生从中感悟到人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。
基于现在学生的年龄特点,他们对宇宙与地球感性认识很浅显。
而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的,学习时体会也不深刻。
因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等,并为学生提供地球的奥秘的相关网站,充分的让学生通过资料去感受。
新的语文课程标准提出,在语文教学中,要积极倡导自主、合作探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且,强调了学习和发展的主体是学生。
《只有一个地球》一文是紧紧围绕地球的样子地球小、人类活动范围小地球所拥有的自然资源有限和当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住这几个方面介绍的,教学时,我充分让学生去自主阅读,自主探究,自由谈体会和感受,使学生在读中感悟,在思中质疑,在议中交流,这样既培养了学生自主探究的能力,又做到时时在进行切实的语言训练。
在学生充分理解了课文内容的基础上,我适时的补充有关知识:
我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因,这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟,接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序,这更让学生深深地感悟到宇航员发出我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
的感叹的意义了。
这时学生在前面深刻感悟的基础上,感情的抒发水到渠成,同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会,这一环节给予了学生开阔的思维空间,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而我们只有一个家园──地球,精心保护它吧!
终于成了所有学生的呼声。
最后的拓展延伸,让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料,办一份小报,这样不仅拓宽学生的课外阅读,而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
不过回想起这一节课,也有一些遗憾,学生理解宇航员说的这句话不够全面,学生回答的面有点窄。
《只有一个地球》教学反思-
《只有一个地球》是人教版六年制六年级上册第四单元的一篇精读课文。
本篇课文与《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》等课文聚合为一组,想表达这样的教育思想:
珍惜资源,保护环境,为了家园的美好明天,尽自己的一份力量。
《只有一个地球》属于科学小品文,脉络很清晰,课文先从宇航员遥望地球谈起,写了地球的美丽壮观、和蔼可亲;接着写了地球与茫茫宇宙相比,是渺小的;然后写了地球上的自然资源有限;最后写了目前人类无法移居其他星球。
在教学中我引导学生很快理解并掌握了课文中的知识点,但是我心中却一直有种沉甸甸的感觉,这种感觉在每次每届学生学习这篇课文的时候都有:
教育应该是真实的!
其实对学生进行爱护地球、爱护环境的思想教育已经在课文的学习中渗透了,可是看看学生的表现,再看看他们的眼神,我知道,他们只不过把我的这种思想教育当成了课堂上不得不去完成的程序,至于课堂之外,这所有的思想教育大概已经片甲不留了吧。
我知道这是教育的追求与现实的脱节。
虽然,我不知道我在语文课堂上一直追求美好思想的唤醒、追求教育的真实能给我的一茬又一茬学生的心灵播下怎样的种子,但是我还一直执着并努力着。
于是,我对学生提出这样的问题:
作为小学生,保护地球,保护环境,你能做到哪些力所能及的事情呢?
把范围缩小到学生力所能及的事情上,问题变得符合实际了。
学生沉思片刻后,小手如林:
多种花、种草;不随地吐痰、不到处丢弃废物;尽量不用一次性筷子,少用塑料袋,多用纸袋;劝家长不要焚烧秸秆,要粉碎后还田;农药瓶不要往河里扔,要把废电池收集起来,绝对不要到处丢弃孩子们的认识越来越丰富,越来越深刻!
他们的语言是朴实的,也确实是自己举手投足只要注意就可以做到的事情。
但是,这样的回答还不是我的追求,我想让我的问题能更触击到孩子们的心灵。
我的问题继而加深:
在刚才我们所提到的事情中,你自认为你做到了什么呢?
这次,只有两个同学举手,一个谈了自己如何把废电池收集起来,一个谈了自己如何节约用水,而更多的同学却在沉思着
课堂提问不难,难得是我们提的问题是否真正触动了孩子们的心,是否真正引起了孩子们的深思,是否能给他以后的行为带来些许的变化
《只有一个地球》教学反思-
面对学生关于布置语文作业中收集资料有些误解,认为作业量太多,老师上课又不用。
这反映了学生一般的思维模式。
无论是何种作业,都以老师检查为终极目的,而不是为了提高自己的语文学习水平和能力,正好教《只有一个地球》,课文除了用词精当以外,还表达了地球人共同的心声:
这是一个可爱又易碎的星球,文中谈到了很多天文、地理、矿产知识,还有沙漠化、水工流失之类的问题。
这样课堂上有同学能够滔滔不绝,对于所知道的娓娓道来,趁机我问学生:
你为什么能知道?
学生回答:
平时看来的,我即刻因势利导,资料的收集、阅读都要从平时点滴做起。
不是仅仅为了检查,而是为了更新充实自己的知识面,不断丰富和完善自己的知识结构,学生听到这,似有所悟,效果如何,拭目以待!
《只有一个地球》教学反思三-
大家好!
非常感谢给我提供这样一个锻炼和学习的机会。
说句实话,自接到这个任务之后,我心里一直在打鼓。
因为借班上课,面对一群自己一点儿都不熟悉的学生,想上一节好课,我还没有这么大把握。
《只有一个地球》是十一册第三组的一篇科学知识说明文。
我们生活在地球上,可是许多人对地球了解甚少,不注意保护它,这篇课文就告诉我们这个地球是怎样的、我们应该怎样对待它两个问题。
文章虽然只是科学小品文,可却洋溢着作者滚烫的情感,为地球的现状而沉重,为地球的命运而担忧,为地球的遭遇而愤慨,为地球的前途而呐喊。
教学时,只有紧扣这种人文环境,才能把学生内心最美好的东西激发出来,同时,也使他们的语言丰富起来。
课前,结合新课程理念,经过反复的思索,我给这节课定了一个指导思想:
教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色,重在引导学生自主学习、掌握方法。
因此,我精心设计了如下教学步骤:
一是速读课文、初步感知课文内容;二是集体交流读书心得,引导感情精读最打动自己心弦的段落,教师抓住重点,适时点拔,引导突破难点;三是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来,以内外文本。
上课时,结合课文和学生实际,我努力体现以下教学理念:
一、做平等的合作者。
课堂上,我全身心融入到学生中去,与学生一起交流、一起活动,真正充当一个平等的合作者,学生学习活动的参与者,与学生一起共建一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。
二、摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法,真正体现学生自主学习的特点。
整篇课文我只提了读了这篇课文,你的心情怎样?
这个问题贯串课堂始终,它直接触动了学生的情感,把学生的内心感受全部引发出来,起到牵一发而动全篇的效果。
这个问题的空间很大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会,真正当家做主。
三、体现以读代讲的特点。
我把大量的时间都让给学生,让学生自己去研读、去品味、自理解、去感受、去跟文本进行个性化的对话,我只在必要时给予启发或点拨,努力体现以读为本,以读悟情这一阅读教学读的本质特征。
四、以感情为主线构筑对话的流程,努力避免常识课的嫌疑。
语文课中知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合,感情是一个不错的平台,俗话说动人心者,莫不动于情,课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月,教师教学不仅要重视知识的传授,还应重视学生的情感活动。
因此在课堂上,我一方面努力让自己的语言充满美感,让优美的语言传达语文的美丽,使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面,通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境,使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。
五、对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌,努力烹制出一堂语文味十足的课。
如生态灾难一词,虽然平平淡淡,貌不惊人,但却写尽了只有一个地球的全部忧患和震憾,如果不加品味,其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成,怎么品味?
我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难,然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据,激起学生的情感共鸣,让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起,还有最后设计让学生动手写感受的环节,以促进学生将课文语言内化,提高语言实践能力。
因为新课标指出:
语文是一门综合性的学科,不能因为强调了人文性,就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。
语言文字是文化载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言,才能加深学生对文本的理解和感悟,从而使情感受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
40分钟的时间转瞬就过去了,长长地舒了一口气后,我的心却怎么也轻松不起来。
尽管在上课之前对各种可能出现的情况都做了十分详尽的预设,尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去,可真正面对起课堂上的生成因素,我还是举步难艰,效果不如人意,还望诸位提出宝贵的批评意见,以相互促进,共同提高。
谢谢大家!
《只有一个地球》教学反思四-
《只有一个地球》是一篇说明性的文章,其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟只有一个地球的道理。
课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面,使学生从中感悟到人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。
基于现在学生的年龄特点,他们对宇宙与地球感性认识很浅显。
而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的,学习时体会也不深刻。
因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等,并为学生提供地球的奥秘的相关网站,充分的让学生通过资料去感受。
新的语文课程标准提出,在语文教学中,要积极倡导自主、合作探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且,强调了学习和发展的主体是学生。
《只有一个地球》一文是紧紧围绕地球的样子地球小、人类活动范围小地球所拥有的自然资源有限和当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住这几个方面介绍的,教学时,我充分让学生去自主阅读,自主探究,自由谈体会和感受,使学生在读中感悟,在思中质疑,在议中交流,这样既培养了学生自主探究的能力,又做到时时在进行切实的语言训练。
在学生充分理解了课文内容的基础上,我适时的补充有关知识:
我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因,这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟,接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源
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