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3)弗洛伊德的精神分析理论、奥地利精神病学家:
人格由本我、自我、超我构成,1口唇期{0-1}产生快感最集中的区域2肛门期1-3}儿童性兴趣集中到肛门区域3性器期3-6,性器官成为儿童获得性满足的主要来源,有男女之分4潜伏期6-11行冲动进入在时停止活动的时期,延续到青春期5生殖期12以后,儿童进入青春期性器官开始发育成熟,性需求涌现
--埃里克森心理社会发展阶段理论、德:
五阶段1基本信任对基本不信任感(0-1.5):
培养儿童的信任感,发展儿童对周围世界的基本态度2基本自主感对羞怯或疑虑感(1.5-2、3)发展儿童的自主性3基本的主动感对内疚感{2、3-6}发展良心和获得性别角色4基本的勤奋感对自卑感{6-11}儿童发展勤奋感,成人要善于用教学技巧让儿童成绩提升在积极的体验中获得勤奋感5基本的自我同一感对同一感混乱:
发展自我同一感建立新的自我同一感
4)皮亚杰认知发展理论、瑞士儿童心理学家、日内瓦学派创始人:
1感知运动阶段(0-2)儿童主要靠感知和动作来适应外界环境的探索周围世界2前运算阶段(2-7)儿童开始从具体动作中摆脱出来,可以借助表象和语言作为中介来描述外部世界3具体运算阶段(7-12)开始独立运用各种方法进行分类、排序等逻辑运算4形式运算阶段(12-15)儿童摆脱了具体事物的束缚,能够通过假设、演绎、推理等抽象逻辑思维来对材料进行运算
5)维果茨基文化历史理论、前苏联儿童学家:
1心理机能的发展起源于社会文化:
维果茨基将人类的心理机能区分为既有联系又有区别的两种形式,一种是自然地、直接的低级心理机能,另一种是社会的、间接地、高级心理机能,前者为人类和动物所共有主要包括感觉、知觉、注意、记忆、情绪,后者为人类所特有,包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志、个性,个体的低级心理机能的获得是生物进化的结果2语言促进了心理机能发展:
语言是维果茨基认知发展的理论的核心,语言对人认知有两大功能一是文化传承中人将生活经验和思维,解决问题的方法经由语言传递给儿童,另一是儿童已学得的语言为工具,适应环境解决问题,3最近发展区:
维果茨基认为儿童有两种发展水平,一是儿童现有的水平,一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平二是可能达到的水平,通过教学所获得的潜力,这两种水平之间的差异就是最近发展区,
3、儿童身心发展的年龄特征、发展趋势、4幼儿身体发育、动作发展、基本规律特点
1)学前儿童心理发展的年龄特征:
1在一定的社会和教育条件下形成和发展起来2与儿童的生理发展有一定的关系3与许多个别儿童心理发展的事实中总觉和概况出来的4与生理发育的年龄特征不同
2)儿童心理年龄特征的稳定性和可变性:
1稳定性---儿童脑的结构和机能的发展是一个大致稳定的顺序和阶段的;
人类知识经验本身是有一定顺序的,儿童掌握人类知识经验也必须遵守这一顺序,都有一个从低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程,都需要经历相应的时间;
儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。
2可变性—是在一定的社会和教育条件下形成的,社会和教育条件不同,学前儿童心理发展的特征也会有所变化,这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。
3稳定性可变性是辩证统一的
新生儿:
出生后的第一个月内
身体发展:
50cm左右,3-3.5kg,新生儿的特点是头大、身长、四肢短
心理发展:
新生儿的神经系统不成熟,功能不完整,大脑兴奋低,易疲劳,常处于保护性抑制状态,新生儿需要借助于遗传得来的,先天的无条件反射这些本能活动来适应环境。
新生儿无条件反射分为1吸允反射2防御反射、定向反射:
眨眼打喷嚏,或强光照射会闭上眼睛
乳儿期:
出生1-12月,生长发育最快的时期---脑发育最快
身高增长快;
体重明显增加;
头围在1-3个月增长最快;
骨骼发育很快—抬头、翻身、坐、爬;
脑发育最快;
脑重增加最快的时期,儿童的神经纤维髓鞘化过程,保证神经冲动沿一定通道迅速而准确的传导,是闹内部成熟的重要标志
1乳儿的感知觉有所发展
2乳儿的运动机能有所发展,出现了抬头,挺胸,坐,立等活动
3乳儿已有了初步的记忆能力,言语能力有所发展
婴儿期:
1-3周岁,学前期以前,也先称学前期,
身体:
平均身高每年增长8-10cm,2岁85,3岁93,体重2岁12.5kg,3岁14.5kg;
内脏有所发展,心肺功能有所增强,但不宜剧烈运动,脑重3岁1000-1500g
心理:
重要转折期、开始说话,出现思维,有自我意识,婴儿期是形成人类心理特点的时期
1语言的形成2思维的萌芽—直觉行动思维、颜色、形状、大小3自我意识的萌芽,两岁左右出现自我意识的萌芽
幼儿期:
3-6岁,进入幼儿园,学龄前期
整个幼儿期,儿童身高每年大约增长4-7cm,体重每年增加4kg,6岁110cm,体重20kg;
脑细胞体积增大,神经纤维加多加长的髓鞘化,导致脑重继续增加,7岁1280g,相当于成人的90%以上
身体发育基本特点:
1幼儿身体发育连续性和阶段性的统一2幼儿身体发育的速度是非均匀的3幼儿身体发育遵循一定的顺序和规律{头尾规律;
近远规律;
大小规律;
无有规律}4幼儿身体系统的发育是不平衡的
动作发展:
儿童的动作向准确的有组织的、协调的方向发展,1发展规律:
从上到下、从大到小、从简单到复杂、从不随意到随意2特点:
{行走动作的—有节奏的走,能协调上肢与下肢,按口令行走,幼儿晚期儿童能够步伐均匀,和其他小朋友整齐行走,或自由变换行走方向;
跑动作—上肢与下肢协调,脚掌着地跑,可以听口令改变奔跑方向,能够避让物体;
跳动作—协调做出各种动作;
手动作—灵活的从事各类活动}
幼儿期是口头语言发展的关键期,思维活动以具体形象性占主导地位,具有自我中心性特点、个性倾向性开始形成。
1语言能力有了较好的发展—幼儿中晚期能够运用语言比较完整的表达自己的意识也可以与成人交流、2认识活动有具体形象性—幼儿思维发展很快,已经具备了一定的思维能力,他们好奇心强,对于新鲜事物能表现出强烈的求知欲望,幼儿期的思维特点仍以形象为主,幼儿期主要是通过感知、依靠表象来认识事物、具体形象的表象是左右着幼儿的整个认识过程3个性倾向性初步形成----幼儿个性发展比较明显,已经出现性格、兴趣、需要、能力等方面的个人特点,个性表现的范围更广,内容更深刻
5幼儿认知发展的基本规律和特点
感觉的发展—内部运动觉、平衡觉、机体觉
1视觉:
人类最重要的感觉,80%以上的信息通过视觉获取;
视觉是所有感觉中发展与成熟较晚的,由眼镜和大脑共同掌管;
3个月聚焦接近成人;
6个月视力相当于成人的20%,2岁接近成人;
2颜色:
3-4辨认红黄蓝绿等基本色,紫色混合色、蓝与天蓝比较困难、难以说出名字。
4-5岁,辨认基本色,近似色,能说出基本色名称5-6认识颜色能运用颜色调出需要的颜色,能说出棕、灰、粉红、紫
3听觉:
幼儿学习语言的前提和基础,仅次于是觉得重要通道,绝对感受性是分辨最小声音的能力;
差别感受性是分辨不同声音的最小差别的能力;
4-5岁分辨语言的微笑差别;
5-6岁分辨本民族的各种语言;
4皮肤觉的发展:
触觉---是儿童认识世界的重要手段;
温度觉---比较敏锐;
痛觉---随着年龄的增长而发展,新生儿的痛觉感受性很低,随年龄增长越来越高
知觉的发展—人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映;
1空间知觉:
形状知觉—圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形
2大小知觉:
圆形正方形等边三角形比较容易;
椭圆、长方形、菱形、五角星比较困难;
3岁以后的精准度有所提高
3深度知觉:
指人对立体物体或两个物体前后相对远近距离的知觉;
视崖说明儿童以后深度知觉
4方位知觉:
3岁上下—4岁前后—5岁左右;
6岁上下左右;
7岁能以他人为中心分辨
5时间知觉的发展:
对客观现象延续性和顺序性的反映;
由于时间的抽象性他们知觉时间比较困难,时间知觉的水平不高
一、幼儿视力的影响因素和保护:
因素--遗传和环境;
光线照明不足;
缺乏户外活动和身体锻炼;
坐姿不良
保护--幼儿缺乏自我保护意识、不懂得用眼卫生很容易造成眼部损害、教师应该根据幼儿视力的发展特点、在进行教育活动是要考虑到幼儿与观察事物之间的距离、以防幼儿形成用眼疲劳;
在儿童进行阅读时、应到考虑为其提供图片文字较大、且内容简单的读物、还要注意幼儿年龄越小、图片和文字则应越大,每天高科技产品最好不超过1小时。
二、保护和培养幼儿的辨色能力:
辨色能力对幼儿来说非常重要、因为它关系到幼儿的生活
和学习、有研究表明、婴儿认识物体主要靠对物体形状的选择,幼儿逐渐按照颜色进行选择、6岁左右幼儿才能够比较两个物体时同时注意形状和颜色两种属性、因此、教师应当注意在活动中对幼儿的认识方式加以指导。
三、听力的保护和培养:
1避免噪音污染{在家为幼儿创设安宁环境·
在幼儿园教育孩子避免大声喧哗、采用吸音设备}2创设良好的音乐环境{乐音和音乐活动都是发展幼儿听力的有力手段}3·
通过语言学习发展听力{在幼儿园可组织专门训练听力的游戏、训练听力辨别力}
四、感受性变化的规律:
根据感受性变化规律,教师在幼儿园教学中应当注意一下几方面的
问题:
1·
教师在引领幼儿从户外进入室内或由室内到户外时,要稍微停留一会,以便幼儿
能适应光线变化,防止光线尚未适应就活动而引起的意外,2·
教师要注意室内或活动场所
的空气清新度,一些有毒或有害气体,幼儿本身并不知道、在长时间呼吸后更是难以察觉、
很容易造成严重的后果,教师不要让幼儿长时间的闻某种气味,一是保护幼儿嗅觉的灵敏性,
二是防止意外3·
教师让幼儿品尝食品时要注意时间的间隔,避免由对比引起幼儿对事物的
厌烦或排斥,同时也有助于味觉保持灵敏。
4·
教师说话避免大呼小叫,播放音乐的音量要
适中,以免干扰幼儿的感受性。
5·
教师在制作教具或组织活动时,要注意颜色对比规律的
应用,通过颜色对比使教育目标更加突出,明显,易于儿童观察和学习,
五、知觉选择性的应用:
幼儿教师在组织教育活动时、要注意讲授的内容应当与相关背景清
晰的区分开,幼儿注意力差,如果对象不易察觉,那么就达不到良好的效果,1·
在制作教
具时,要加大对象与背景之间的颜色,形状,大小等方面的对比差别,以便幼儿能很容易地
进入教育情境,不被无关因素干扰,2·
组织教育活动时,加入一些木偶,活动玩具和模型
等,如果有条件运用多媒体手段,把儿童感知的对象动态,新颖的呈现出来,使儿童获得清
新的感知,达到事半功倍的效果3·
幼儿教师在制作教学用图时,要注意图形之间的距离,
防止图形距离过近或过远造成不必要的误导,还可以给代表不同意义的图形上不同的颜色,
这样就容易区分了,使知觉对象突出,非常容易识别,达到教学目的。
六、学前儿童观察力:
特点---1观察目的性加强;
2观察的精准性增加;
3观察的持续性延
长{3-4岁幼儿观察时间为6分8秒,5岁为7分6秒,6岁为12分3秒,以后的观察时间越
来越长};
4观察的概括性提高培养:
1帮助儿童明确观察目的和任务2培养儿童观察
的兴趣{要经常引导儿童注意观察周围事物观察大自然,启发儿童多问、在回答问题时多提
出一些问题引导儿童观察以前没观察到的事物,使之产生更大的兴趣,并逐步学会自然地观
察周围事物}3循循善诱,引导儿童掌握正确的多种形式的观察方法4指导儿童会做观察记
录
一、注意的发展的主要特点:
1、无意注意:
是事先没有预定的目的,也不需要意志努力;
无意注意占优势,3-4岁:
无
意注意占明显优势,注意不稳定;
4-5岁,经过一年的幼儿园教育他们的无意注意进一步发展,相对小班比较稳定;
5-6岁无意注意以高度发展,更加稳定
2、有意注意:
有意注意初步发展;
学前儿童已出现有意注意的萌芽;
3-4岁无意注意占优势,有意注意初步形成{集中注意3-5分钟};
4-5岁在正确的教育下能注意10钟左右;
5-6岁能延长到10-15分钟
二、注意的品质:
1注意的广度:
同一时间内所能知觉的对象的数量,注意的范围;
与年龄有一定关系;
与知识经验与思维的发展有关;
与刺激物的特点有关,注意对象相同颜色、大小一致、形状相同注意的广度就大;
幼儿神经系统发育尚未成熟,很难保持长时间的有意注意;
2注意的稳定性:
集中较长时间保持在某事物的一种品质上;
受注意对象的性质特点影响;
受主体的精神状态的影响;
和意志力水平有关;
教师要提有趣的问题,变换活动方式,运用新意的生动有趣的教具和玩具开展活动3注意的分配:
同一时间内把注意集中到两种或多种不同的对象上;
教师要通过语言提示训练是儿童能够注意分配4注意的转移:
有意识的从一个转移到另一个对象上,影响因素:
与年龄有关;
与儿童的活动目的有关;
与注意对象的性质有关
三、注意规律在幼儿园教育活动中的应用:
1无意注意规律的应用{1创设良好的教育环境2提供合适的玩教具3设计丰富多彩的教育内容和活动形式}2有意注意规律的应用{1帮助儿童明确活动的目的和任务2组织能调动儿童积极性的活3帮助儿童掌握具体的方法}
四、两种注意的互相转换:
教师在教育教学活动时,要考虑到两种注意的交替使用,用单纯依靠无意注意或有意注意都无法顺利组织活动,很难完成教学任务,单纯依靠无意注意缺乏目的性计划性,达不到教育的目的,如果完全依靠有意注意,虽然会使幼儿把注意维持在活动对象上,但容易引起幼儿的疲劳,同样无法持久地进行活动,因为有意注意需要紧张的意志努力,幼儿的神经系统发育尚未完善成熟,很难长时间的有意注意,既要运动生动、具体、形象、新颖的教育形式和玩具来吸引儿童的无意注意,又要根据一定的教育目标和计划,对儿童提出明确的要求,培养儿童的有意注意,只有两种注意有节奏的交替进行,才能提高儿童注意的稳定性,教育才能收到良好的效果。
五、幼儿注意分散的原因与防止:
原因---1无关刺激过多2疲劳3目的不明确4注意不善于转移5无意注意和有意注意没有并用;
防止--1防止无关刺激的干扰2制定合理的作息制度3培养良好的注意习惯4适当控制幼儿的玩具盒图书的数量5不要反复向幼儿提要求6灵活的交互运用}无意注意和有意注意7提高教学质量
六、注意力的培养:
1营造安静、简单的环境2有规律的生活3培养儿童的自我约束力4有意识的增加干扰因素来增强儿童的自我控制能力5培养儿童注意事物的广度6激发儿童对活动的兴趣与需要7明确活动目的和要求
儿童记忆的发展:
分为识记、保持、再认或回忆
1保持时间分为:
瞬时记忆{不超过一两秒钟}、短时记忆{不超过一两分钟}、长时记忆{超过一两分钟甚至一辈子}
2内容分为:
运动记忆{儿童出现最早的记忆}、情绪记忆、形象记忆、词语记忆、
3目的分:
有意记忆、无意记忆
4理解性分:
机械记忆、意义记忆
一、学前儿童记忆的发展趋势:
1)记忆保持时间的延长{3岁能认几个月以前或回忆几个星期以前的;
4岁能认一年以前或回忆几个星期以前的;
4岁以后再认和回忆的时间长}2)记忆内容增加{进入幼儿期随着动作的发展他们与外界交往范围扩大,开展的活动日趋多样,他们的记忆范围也随着增大}、3)记忆内容的变化{出生2周出现运动记忆,6个月出现情绪记忆,6-12个月出现形象记忆,1岁出现词语记忆。
最早出现的是运动记忆}4)记忆策略形成与发展{学前儿童处于没有策略向部分策略发展的时期,5岁前没有策略,5-7岁可以在有些情况下使用记忆策略}
二、记忆保持时间的影响因素和方法:
因素—儿童的认知水平,情绪状态,对材料的兴趣,记忆材料的只是准备;
方法—教师提供适宜的、有组织的、生动有趣的、让儿童保持良好的情绪、增加记忆的保持时间
三、常用的记忆策略:
复述—不断重复记忆材料。
组织策略—按意义归类是记忆材料条理化,坚决的意义识记,较大的幼儿能够理解内容加强记忆
四、影响幼儿识记的因素:
识记的目的与任务;
活动的内容和性质;
识记的方法;
材料的数量和性质。
五、遗忘规律组织复习:
规律—十九世纪德国著名的心理学家艾宾斯浩对遗忘进行了系统的研究,提出了著名的遗忘曲线,实验表明人的遗忘规律是先快后慢。
复习---1及时复习,幼儿的复习时间是学习后间隔一天。
2有效复习{1采取幼儿感兴趣的方式复习2采用多种复习方式,让儿童多种感官复习活动}3合理分配复习时间{1防止前后两种学习材料的互相干扰科学的安排识记材料2排除疲劳的干扰}
六、记忆发展的特点:
1无意记忆占优势,有意记忆初步形成{3岁以前只有无意识记;
3岁后随着年龄的增长和记忆加工能力的提高有意识记忆有所发展;
2-3岁儿童出现有意记忆的萌芽}2机械记忆占优势,意义记忆不断发展{机械记忆占优势,学前儿童对事物的理解能力较差,对于记忆材料不理解,只能用反复重复的方法记忆事物的表面特征和外部联系;
意义记忆的效果犹豫机械记忆,记忆的保持时间较长;
儿童的机械以及与意义记忆的效果都随年龄的增长而有所提高}3形象记忆占优势,词语记忆逐渐发展{整个幼儿期,形象记忆仍然占主要地位;
随年龄的增长与语言能力的提高而两种形式记忆水平均有所发展;
形象记忆和词语记忆的差距也日益缩小}
七、学前儿童记忆能力的培养:
1激发儿童的兴趣和主动性{运用直观教育;
开展游戏活动}2丰富儿童的生活经验3给儿童布置识记任务,培养儿童的有意识记能力4指导儿童记忆的方法
八、教师指导幼儿运用哪些记忆方法:
顺序记忆、归类记忆、联系记忆等识记方法;
还可以运用整体记忆法和部分记忆法、整体部分结合法等
儿童想象的发展:
1想象发展的趋势:
幼儿期试想想的最活跃的时期,想象几乎贯穿儿童的思维、游戏、绘画、音乐各种活动之中1无意想象为主,有意想象开始发展{无意想象占主要地位,有意想象是在教育的影响下逐渐发展起来的}2再造想象为主,创造想象开始发展{3岁左右儿童的想象很大程度上具有复制性和模仿性,依赖于成人的语言描述;
;
特点—常常受外界环境变化的影响,幼儿的再造想象依靠直接行动}3想象与事实混淆{突出特点;
}4想象的极大夸张性,逐渐发展到现实和理性,认知发展水平的限制受情绪的影响。
2无意想象的特点:
1想象无预定的目的,易受外界刺激影响2想象主题不稳定3想象内容零散,缺乏系统性4想象活动只注重过程而不在意结果
3想象能力的培养:
1丰富儿童的知识经验{1引导儿童广泛的接触自然和社会2通过引导文学作品丰富儿童的表象3通过多种媒介简介获得知识经验}2开展丰富多彩的游戏活动,在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象3充分利用文学、艺术等形式,激发儿童的想象力
4造成儿童想象夸张的因素:
1幼儿的思维发展水平决定其注意放在新颖、具体、形象、夸张有趣的事物上,尽管不是事物的本质特点也无所谓,幼儿知识经验贫乏,阅历减少,同时尚未具备抽象的思维,所以想象时只会对事物的部分特征进行反应2幼儿的想象具有一定的逻辑和现实成分,但又常常表现为夸张形式,其原因之一就是情绪对幼儿的想象产生了一定的影响
儿童思维的发展:
是人脑对客观现实间接地概括的反应。
是高级的认识活动是智力的核心
一、思维发展的趋势:
1思维工具的变化{1离不开实际动作、具体形象和语言2儿童思维从借助于感知和动作到借助于表象在过渡到借助于词语3具体形象在儿童思维中一直占优势地位}2思维方式的变化:
从直觉行动思维到具体形象思维,最后出现抽象逻辑思维的过渡3思维反映内容的变化:
内容是表面的、肤浅的,只能反映事物的表面化的、非物质的属性,后来随着语言与思维的发展,思维内容逐渐深化,儿童能够全面的反映事物的关系,逐渐能够反映事物内在的、本质的属性
二、学前儿童思维发展的特点:
1具体形象性为主{思维具有典型的具体性和形象性的特点。
具体性是思考时开始借助具体事物或其表象,形象性是依靠事物的形象来进行思维}2思维的抽象逻辑性开始萌芽3言语在思维中作用日益增加强
三、学前儿童思维能力的培养:
1为儿童创设直接感知和动手操作的机会{重视丰富儿童的感性知识;
重视儿童动手实际操作}2教学活动中举出具体性、形象性3创设问题情境,促进儿童思维的发展4发展儿童的抽象逻辑思维5重视培养儿童创造性思维
四、如何培养儿童创造性思维:
1在教学活动和游戏活动中,教师要注意激发儿童的求知欲,保护儿童的好奇心2开展多种形式的活动,锻炼儿童的发散性思维3通过设置问题,看图讲述,续编故事,仿编诗歌等形式引导儿童进行发散思维联系,想象出与众不同的新颖的结果4在日常的游戏、学习等各种活动中,教师要善于鼓励、支持和肯定儿童的各种创造活动,5教师还要掌握和运用提问的形式和技巧,从不同的角度采用不同的方法运用不同的语言向儿童提问,以激发儿童的潜能和创造思维的发展
五、儿童判断特点:
1形式有直接判断向简介判断发展2依据逐渐客观化3论述逐渐明确化
六、儿童推理的特点:
1抽象概括性差2推理的逻辑性差3推理的自主性差
七、儿童掌握概念的特点:
1掌握根据识物概念为主,向掌握抽象概念发展2概念的内涵往往不精确,外延也不恰当
八、儿童具体形象思维特点
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