人教版一年级下册78页例5解决问题教学设计.doc
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人教版一年级下册78页—例5解决问题教学设计
安徽省淮南市杨祠小学:
信兆月
教学内容:
人教版一年级下册78页—例5解决问题
教学目标:
1.让学生充分经历分一分、圈一圈、算一算的过程,激发学生探究的欲望,用所掌握的知识和方法,解决连减同数的新问题。
2.通过学习,帮助学生积累解决问题的经验,搭建由减法到除法过渡的桥梁,便于学生今后更好地理解除法的意义。
3.鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程,发展学生的解题方法策略。
重点:
掌握解决连减同数问题的方法,为今后更好地理解除法的意义做准备。
难点:
理解连续减9的道理和方法。
教学过程:
一、复习检查,情境导入你们已经学习了100以内的口算加减法,再碰到需要计算的问题,同学们能解决吗?
考考你们。
课件:
吃桃子问题。
小结:
你们不但会口算,还会用连减、加减混合来解决问题了,真棒。
可幼儿园的小朋友还不会。
他们分水果时就遇到了类似的问题,你愿意帮助他们解决问题吗?
一起看。
二、自主探索解决问题(
(一)审读信息,理解题意
1、审读信息,完整叙述。
2、理解:
“装满”的意思是不能多,不能少,每袋要装几个呀?
这个问题你们能帮忙解决吗?
(二)自主探究,交流方法
【设问】可以借助小棒摆一摆、也可以在老师给的图上画一画、或者自己列式算一算,来看看,29个橘子9个装一袋,可以装满几袋呀?
1.独立操作,自主探究2.交流想法,反馈结果逐一反馈:
(1)实操法:
黑板摆小棒。
追问:
结果是什么?
这么摆怎么就知道能装满3袋了呀?
小结:
他用摆摆小棒的方式,9个9个摆,就知道能装满几袋了。
这个办法你们说行吗?
(2)圈画法追问:
这么一圈,怎么就知道能装满3袋了?
小结:
这个同学借助现成的图来圈一圈,9个9个圈,圈出3个9就说明能装满3袋。
更是个好办法。
(3)计算法还有同学是这样算的,你们明白他这个算式的意思吗?
预设:
28-9=1919-9=1010-9=1
追问:
你这么减9减9的算,怎么就知道能装满3袋呀?
小结:
他这么一算,减1个9就是装满1袋,减了3个9就能装满3袋。
(4)老师是这样想的,你们能看出我怎么想的吗?
板书:
2920112(每次减得)
小结:
意思和你们是一样的,只是表示的方式不同。
你们真了不起,这么一个问题想出了不同的方法来解决,方法看似不同,其实我们想法是一样的,我们摆、圈、算都在想“29里面有几个9就可以装满几袋。
”
3.我们解答的对吗?
怎么检查一下?
预设:
再圈一遍,再数一遍。
再算一遍。
换一种方法解决,看看结果是否相同,也是检验的好办法。
用减法计算的同学还可以用加法检验,看看这么分掉的是不是29个橘子。
9+9+9+2=29剩下的2个,虽然不能装满一袋,但是我们答题的时候不要忘了。
三、强化练习,丰富认识。
1、老师来帮忙了,拿了袋子发现,袋子小,只能7个装一袋,你们说,还是这29个橘子,这次可以装满几袋呀?
选择你喜欢的方法来解决。
同时反馈:
摆的、圈的、算的。
追问:
你这样怎么就知道能装满4袋啦?
(略说)【设问】都是分这29个橘子,怎么刚才能装满3袋,现在就能装满4袋了?
预设:
刚才-9现在-7刚才9个装一袋现在7个装一袋„„小结:
看来每袋装几个这个信息太重要了,那要每袋装5个呢?
就得5个5个分,减5来算。
2、我们解决了分装橘子的问题,其实生活中还有很多这样的情况呢。
看,饮料4个一包;橡皮4个一小盒,鸡蛋10个一盒,纸巾3个一包,蛋挞6个一盒„„生活中再碰到这样的问题,你们是不是很快就能解决呀。
25个蛋挞,6个一盒,可以装满几盒?
得到的结果的同学可以和你身边的同学交流你是怎么想的,互相检验一下看看结果对了没有。
反馈:
4盒剩1个。
你怎么得到的?
追问:
看25里面有?
?
?
四、全课总结,布置作业今天我们一起解决了问题,像这类问题在以后还会碰到,还会有更好的办法。
等到二年级我们还会学习。
今天作业:
1到生活中找找这样的问题,记下一个回来后和同学交流介绍。
2完成书后做一做和练习。
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