《桃花源记》微课设计.docx

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《桃花源记》微课设计

一、教材分析：

《桃花源记》是部编版语文八年级下册第三单元的一篇文言文。

这是一篇虚构的用来寄托作者这会理想的作品。

全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。

这篇文章有着自身的特点；首先，故事性强，颇具传奇色彩。

其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想。

最后文章的语言隽永，琅琅上口，值得品味。

二、学情分析：

初二下的学生，对文言文知识已有一定的积累，在注释和工具书的帮助下能够疏通文章大意。

但由于学生与作者生活经验有很大的差距，对于理解桃花源的内涵还有一定的距离。

三、教学目标：

1.通过阅读曹操的《蒿里行》，对本文创作时的社会环境形成比较具体的印象。

2.复述文中对桃花源的描写，结合时代环境，把握文章传达的情怀。

四、教学过程

1.拓展补充，了解背景。

文中说“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，渔人对乡人说了什么？

明确：

讲了汉、魏晋的历史。

乡人为什么叹惋？

明确：

投影展示曹操的《蒿里行》

关东有义士，兴兵讨群凶。

初期会盟津，乃心在咸阳。

军合力不齐，踌躇而雁行。

势利使人争，嗣还自相戕。

淮南弟称号，刻玺於北方。

铠甲生虮虱，万姓以死亡。

白骨露於野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠。

目的：

使学生体会魏晋时期社会的历史环境，并补充东晋末年的社会现状。

二、结合背景，探究内涵。

1.请学生根据之前所学内容，关上书本用自己的话叙述陶渊明笔下的“桃花源”。

（言之有理即可）

2.在当时的社会环境中，这样的“桃花源”可能存在吗？

文中有没有暗示这是作者理想中的世界，并不是真实存在的。

明确：

在当时的环境中不可能存在那样的“桃花源”，文中“处处志之”和“遂迷”两个看似矛盾的因果，增加了文章的传奇性，也说明了这样的“桃花源”是不存在的。

3.讨论作者为什么要用文字创造出这样一个“桃花源”。

明确：

作者通过这种虚构的理想表达了对理想社会的憧憬以及对现实社会的不满。

四、融入现代元素，促进迁移

作业布置：

目前虽然我们都有了一个相对稳定的生活，但现实可能总是会让我们不满足，请同学们写一篇你心中的“现代桃花源”，可以想象，也可以写实景。

重点要通过文章向我们传达你对生活的期许。

字数500字左右。