一年级语文《它是谁》说课稿Word下载.docx
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这么可爱、有趣的小宝贝,它是谁呢?
课文没有明确的答案,而且谜底还不止一个,非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢,再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物,学生就更加感兴趣,因此我抓住这个特点,在教学中特别注重教学情境的创设。
通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段,使学生兴趣盎然地参与教学的全过程,有效提高阅读实效。
依据以上分析,我制定了如下的教学目标:
1、认识8个字,读好课后的3个词语,写好“宝”
“贝”二字。
(重点)
2、正确、流利地朗读课文。
(重点)以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。
(难点)这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是:
图片导入,设疑激趣初读课文,尝试猜测细读课文,了解特点筛选答案,训练表达识写“宝”
“贝”二字下面,我着重从四个方面具体说一说:
一、结合课文和学生特点,引导学生主动发现比如:
在课文伊始,创设情境,激发学生阅读兴趣师:
同学们,你们看,出示课件(幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”)我自然地说:
这里面住着一个小宝贝,它是谁呢?
从我的.语调上强调“它是谁呢?
”然后让学生也来这样问一问,在指导学生读好课题后,我说:
“答案呀就藏在我们的课文里。
”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做,是想通过课件和老师的语言描述,创设问题情境,力求从视觉和语言上引起学生的关注,调动学生主动发现的欲望,引发学生思考。
】
又如:
在初读之后,引导学生尝试猜测,主动发现[教学片断]如:
我让学生初步猜测“这个小宝贝,它是谁呢?
”在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后,我不马上进行评判,而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。
师:
这么多答案中,有的是文中的小宝贝,有的可不是,这个小宝贝它到底是谁呢,我们可要好好读读书,想一想小宝贝有什么特点。
【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考,去验证“自己的猜想”是否正确。
再次激活学生的参与意识,主动发现的欲望。
】再如:
在细读课文,了解了小宝贝的特点后,★引导学生结合特点,筛选答案老师结合板书,引导学生小结这个小宝贝的两个特点:
1住在蛋壳里;
2有脚会走路。
再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片,想一想,有没有不对的,为什么不对,从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。
二、采用多种手段,引导学生读中感悟本篇课文内容虽然比较浅显、易懂,学生读几遍课文就能猜出谜底,但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动,学有情趣,这就要求教师要采用多种手段,引导学生感悟语言文字。
在引导学生感悟的过程中,主要采用了以下几种手段:
★1角色体验,使学生入境,引导学生读中感悟对于一年级小学生来说,角色体验很有效。
如:
在感悟它觉得这个家太小太暗了。
这句话的时候,我准备这样引导:
现在你就是小宝贝,住在蛋壳里,想想怎么呆着呢?
引导学生做动作体验,两手抱住双腿,头低下来,紧闭双眼。
而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。
之后追问:
你们为什么这样蜷缩着?
(太小)快把刚才的感受读出来。
【这里,通过让学生做动作进行角色体验,使学生与小宝贝产生共鸣,为感悟后面的破壳而出做好铺垫。
在感悟小宝贝扭一扭身子,啊,蛋壳破了这句话的时候,我想这样引导:
蛋壳里的小宝贝和你们想得一样,也想快点出来。
快和小宝贝一起扭动起来吧,你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊,踢踢腿,左踹踹,右踢踢,还用尽全身力气向上顶一顶。
经过你的不懈努力,终于——啊,蛋壳破了
【通过让学生做动作,再结合课件创设的情景,使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。
2、启发想象,使学生入境,引导学生读中感悟想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。
设计中,我充分运用
想象这个有效的感悟手段。
在帮助学生在了解内容的同时,锻炼学生的思维,发展学生的语言。
如:
感悟“小宝贝”破壳而出之后,老师引导学生想象师:
小宝贝终于从又小又暗的家出来了,它抬起头,看见了什么?
心情怎样?
(学生可能会说:
外面又大又亮,看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴)进而引导学生带着感受读好句子。
3、抓住标点,使学生入境,引导学生读中感悟标点符号是无声的语言。
关注标点在表情达意方面的作用,对帮助学生了解课文内容,体会文本情感起着重要的作用。
文中共有两个感叹句,分别是:
啊,蛋壳破了、它会走路了我会有意识地引导学生关注句末的感叹号,读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。
三、结合课文内容,有效训练学生表达。
对于刚刚走进学校不久的小学生,要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言,引导学生清楚、完整地表达自己的想法。
所以,我有层次地设计了两个语言训练的环节:
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时,我给出这样的句式:
这个小宝贝可能是()。
引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点,筛选了答案后我又给出这样的句式:
这个小宝贝可能是(),可能是(),还可能是()。
进一步反馈学生对课文内容的了解,有效训练学生的表达。
四、扎实有效地落实字词教学。
字词教学是低年级语文教学的重中之重,在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时,我启发学生“你有什么好办法记住这个字?
”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时,我设计了这样的几个层次:
△先是引导学生观察田字格中的范字,关注字的结构特点和重点笔画,明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。
引导学生描红临写,之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思,在了解太小太暗时用了角色体验的方法,通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
五、联系文本拓展阅读,内容延伸丰富积累拓展阅读作为课文的补充,可以拓宽阅读的范围,扩大读者的视野,便于沟通课内、课外阅读,加强语文与其他学科的联系,使所学的知识综合化。
而且,可以在知识的相互比较,补充,融合中,使学生开拓思路,闪出火花,涌现创意。
结合这篇课文,我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——“小宝贝摇摇晃晃地站起来。
呀它摔倒了,可是它一点儿也不怕,仍然认认真真地练习。
没过多久,它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路,快快乐乐地生活了”这一阅读材料,生发于文本情境,紧紧围绕文章内容,既是对文本内容的纵向延伸,同时又丰富了学生关于AABB式的叠词的积累。
应该说,积累是一项长期的工作,要细水长流,潺潺不断。
一年级的孩子年龄小,为了减轻孩子的负担,我们采用了“能记几个就记几个”的方式,尊重学生差异,帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文,结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
①读得很好()②读得比较好(错误在两处以内)
()③读得不理想(错误在两处以上)
()
3、图片排序根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。
()本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本设计以“趣”贯穿,引导学生主动发现,读中感悟。
导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢?
”激发调动起学生的阅读期待。
初读课文后引导学生尝试猜测:
“这个小宝贝可能是谁?
”在细读课文了解小宝贝的特点后,引导学生筛选答案,并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。
结合教材特点,联系学生实际,引领学生在文本情境中,充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想,感“小宝贝”所感,好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。
总之,在课堂教学中,我们充分关注学生初始的阅读体验,以自读后的初步感受作为教学的起点,力争用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。
带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。
利用课文这个“例”,得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。
以上,就是我们就本课教学的一些思考,如有不妥,敬请,也真诚希望得到老师们的批评指正
【一年级语文《它是谁》说课稿】
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