苏教版四年级下册确定位置无生上课流程.docx
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苏教版四年级下册确定位置无生上课流程.docx
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无生上课流程
1.开场白:
各位专家,各位老师,上午好!
今天我上课的内容是苏教版四年级数学下册第八单元的第一课时《确定位置》。
过渡语:
首先就这节课的整体思路向各位专家进行汇报。
2.简述设计思路:
这节课是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上,进一步认识物体在空间的具体位置。
是第一学段学习内容的发展,也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识,但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
因此,我将通过畅言创设学生熟悉的教学情境,通过课件来直观的演示列与行,从而认识数对,并用数对来确定位置,通过苏教版配套光盘来帮助学生顺利的完成课后练习,最终通过这些设备和资源丰富课堂教学内容,提升课堂教学效果。
过渡语:
刚才这是我对这节课的设计思路,接下来进入新课的流程。
3.教学过程:
一、课前谈话:
同学们,请齐声说出我们来自哪所学校,几年级几班?
(xxxxxxx小学四年级二班)能不能简便、快捷的说一下呢?
(xx四⑵班)大家说的真好!
生活中有很多这样简捷的表达方式,数学中也是这样的。
过渡语:
让我们一起走进班级。
二、情境引入:
1.畅言出示教材第98页例题1情境图。
这是班级座位图,看了这张图你能告诉我这是站在谁的角度上去看的吗?
(站在老师的角度)
图中提出了什么问题?
(小军坐在哪里?
)
你能用学过的方法描述一下吗?
(学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……因为学生回答的顺序是不知道的,所以课件中用“触发器”设计,根据学生的回答随机出现)
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?
今天这节课,我们就一起来学习确定位置。
(板书:
确定位置)
过渡语:
接下来我们一起来了解一下本节课确定位置的方法。
三、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
(1)介绍:
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左往右数,确定第几行要从前往后数。
(课件出示)
过渡语:
学会了吗?
老师来考考大家,让我们再次走进班级。
(2)用先说列数、再说行数的方法说出小军的位置。
学生交流得出:
小军坐在第4列第3行。
过渡语:
刚才的座位图我们也可以用这样的示意图来表示。
(3)课件出示右图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。
教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。
2.教学用数对确定位置的方法。
(1)教师介绍:
小军坐在第4列第3行(提问:
你能创造一种简便的符号记录一下小军的位置吗?
),我们可以这样表示:
(4,3),像这样用列数和行数组成的一对数,我们把它叫做数对。
(2)小组交流讨论。
提问:
从数对(4,3)中你能读出哪些信息?
引导学生交流得出:
①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数,即列数与行数。
③在数对中先表示第几列,再表示第几行。
也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
四、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
(苏教版配套光盘出示)
(1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。
学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。
(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。
2.“练习十五”第1题。
(苏教版配套光盘出示)
你能用数对说出自己在教室的位置吗?
(提示:
在确定自己的位置之前我们应该先确定列和行。
你认为哪是第一列呢?
那是第一行?
现在老师是观察者、同学们是被观察者,请第一列的同学举手。
哪是第一行?
明确第一列第一行。
)
过渡语:
数对除了可以帮助我们确定一个人的位置,在日常生活中也有重要的应用。
看小明家装修房子也用上了数对呢!
3.“练习十五”第2题。
(苏教版配套光盘出示)
小明家在装修,厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖,谁能用数对来表示磁砖的位置呢?
(指名回答)
请同学们观察一下这些数对,你有什么发现呢?
(同一列的瓷砖的数对,第一个数相同;
同一行的瓷砖的数对中第二个数相同。
)
同学们观察的可真仔细啊!
过渡语:
数对还能帮助我们来美化校园呢!
请看盆花的摆放图。
4.“练习十五”第3题。
(苏教版配套光盘出示)
你能用数对来表示红花的位置吗?
交流红花的位置。
提问:
你观察一下,红花的位置有什么规律吗?
红花还排列成了一个非常美丽的图形,你找到了吗?
五、回归生活:
你知道吗?
数对在我们的生活中有广泛地运用呢!
(伴随着音乐课件自动展示几组数对在生活中应用的图片。
)
通过本课的学习,你有什么收获和体会?
好,这节课就学到这儿,不足之处请各位专家批评指正,谢谢!
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