西师版二年级数学下册教案Word文档下载推荐.docx
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教师随着学生的交流板书:
1个一是一,10个一是一十,10个十是一百。
“一”“十”“百”是以前学过的计数单位,有了这些计数单位,才能帮助大家数数和读数。
教师圈出“1个一是一,10个一是一十,10个十是一百”里面的“一、十、百”。
既然我们身边有这么多比100大的数,那肯定就会有比“一”“十”“百”还大的计数单位,想认识它们吗?
教师在计数单位“一”“十”“百”的后面板书:
()()。
2.探索新知
谁能猜一猜比“百”还大的计数单位是什么?
学生:
千。
在计数单位“百”后面的括号里板书计数单位:
“千”。
那一千里面会有几个一百呢?
10个。
(1)教学例1:
认识一千。
数一数。
课件一百一百地出示到一千。
我们一起来数一数吧。
学生跟着数:
一百,二百,三百……一千。
一百和一千之间有着怎样的关系呢?
现在请同学们认真思考后,写在练习本上。
学生写完,再集体交流。
交流过程中,教师引导学生相互评价,相互补充完善可以得出:
一千里面有10个一百;
10个一百是一千;
“千”是比“百”更大的计数单位。
板书:
10个一百是一千。
拨一拨。
请同学们在自己的计数器上拨出一千。
学生之间交流自己是怎样拨的,然后指名学生汇报。
学情估计:
有的学生直接在千位上拨一颗珠子表示一千;
也有少数的同学一百一百地拨到一千,即100,200,300,…,1000。
在这里,教师注意酌情引导学生怎样一百一百地从一百拨到一千;
百位上9个一百再加上1个一百就是10个一百,拨去百位上的10个一百,在千位上拨1个一千。
看老师拨出的数是多少?
并说出这个数里有几个一百,或者有几个一千。
教师在计数器上拨出100,500,1000,8000,4000,让学生快速地看出是多少,并说出前两个数里有几个一百,后3个数里有几个一千。
填一填。
课件出示例1下面的线段图。
说一说线段上的括号里该填什么,为什么?
填好以后,一起数一数。
(2)教学例2:
认识一万。
你会一千一千地数吗?
谁来数数?
课件出示例2,图一(1000个小方块)。
图一里一共有多少个小方块?
课件出示例2,图一,图二,图三……图十(每个图都与图一相同)。
我们一起来数数。
师生随着课件出示的图一起数:
1000,2000,3000,…,10000。
教师介绍计数单位“万”。
再让学生在书上例2独立一千一千地数一数。
那比千更大的计数单位是什么呢?
万。
请同学们在自己的计数器上拨出一万。
有的学生直接在万位拨一万,有的在千位拨1000,2000,3000,…,教师也要对后一种拨法加以指导,并全班照样拨一拨。
同学们,现在你认为一千和一万的关系是什么呢?
想一想,写在练习纸上。
学生书写,教师巡视指导。
全班汇报交流,相互评价,补充。
学生归纳:
10个一千是一万,一万里面有10个一千,一万比一千更大。
(3)教学例3:
整体认知计数单位,掌握相邻两个计数单位的进率。
课件出示例3小方块图。
看着图,数一数,读一读:
一、十、一百、一千、一万。
在计数器上拨一拨:
我们现在已经学习的计数单位都有哪些呢?
在一、十、百、千、万这些计数单位之间,有着怎样的关系呢?
同桌议一议。
再给同学们说一说。
教师巡视,指导学生在书上画出“一、十、百、千、万”每相邻两个计数单位之间的进率关系。
学生交流时,引导学生归纳出:
一(个)、十、百、千、万都是计数单位,相邻两个计数单位间的进率是10。
三、巩固新知、拓展提高
完成第3~4页课堂活动第1~3题。
1.第1题让学生独立思考,试做。
然后同桌交流,相互讲解,再集体订正。
2.第2题让学生独立完成,再与同桌交换批改,并相互作出评价。
3.在解决第3题时,先引导学生说一说:
“()张1角是1元,
()张1元是10元,()张10元是100元,10张100元是()元,10个一千元是()元。
”
然后引导学生理解:
“100张1元是()元,顺着理解是100个1是(),可以倒着理解为1个100是()。
同样的方法引导学生:
“100张10元是()元,顺着理解是100个10是(),可以倒着理解为10个100是()。
四、课堂小结
这节课大家学到了什么知识?
是怎样学习这些知识的呢?
引导学生一方面对所学知识进行自我评价,另一方面也对学习方式、情感态度等方面进行自我评价。
【教后反思】
第2课时数数
教科书第4~5页,例4、例5及课堂活动。
1.正确地数百以上、万以内的数,知道万以内数的组成。
2.正确地用万以内的数表达和交流信息,培养和发展数感。
3.激励学生主动参与数学学习活动,培养自主探索的意识。
数“翻坎数”、万以内数的组成。
小棒、计数器。
一、猜数激趣,引入新课
1.猜小棒
出示103根小棒,其中9捆10根的,其余13根散的。
(只让学生看到小棒头的一部分。
猜一猜这里有多少根小棒呢?
学生只能看到小棒头的一部分,所以只能凭借经验猜测小棒的根数。
2.学生汇报自己的猜测结果和猜测的理由
二、主动探究,建立模型
1.教学例4
(1)
用小棒从九十七数到一百零三。
让我们来验证一下谁的猜想最接近呢。
教师引导全班学生一起数小棒。
怎么数呢?
先1捆1捆地数,接着1根1根地数。
(1捆)10,20,30,40,50,60,70,80,90,91,92,93,…,97,98,99。
组织学生讨论:
99根之后再数1根是多少根?
(100根。
100根之后再数1根是多少根?
这1根放在哪一位呢?
“十”的位置上1个也没有怎么办?
学生交流时酌情引导,让学生认识到“十”的位置必须用“零”占据。
数数时用“零”占位应该让学生知道为什么,千万不能一带而过。
在我们的生活中你听到过一百零一吗?
听到过“一百零一”。
强调“一百”与“一”之间的十位上没有数字,就要用零占位,数作“一百零一”。
一百零一之后再数1根是多少?
一百零二之后再数1根是多少呢?
引导学生看着黑板上的小棒一起数。
我们的小棒准确根数是一百零三根,你猜得如何呢?
教师小结:
一百多几根,在数数时,中间的十位上,一个也没有,就要用零占位,数作“零”。
2.让学生合作从一百数到一百二十几
现在请同学们随意拿出一些小棒,从老师黑板上的这“一百零三”开始,接着数你手里的小棒,满了10根你可以把它捆成一小捆。
同桌互相帮助,一人数另一人听,再交换。
学生拿出小棒数数,同桌相互检查,教师巡视指导。
指名同桌的学生上台数数,注意引导学生从一百零九数到一百一十。
讨论:
一百零一与一百一十一样吗?
它们的区别在哪里?
那一百一十是由几个百和几个十组成的呢?
一百二十三呢?
3.教学例4
(2)
在计数器上数一百九十几到二百。
刚才我们借助了小棒帮助我们数数,但是如果要数几千的数也用小棒吗?
好麻烦呀,有更简单的计数工具吗?
(计数器。
教师出示计数器,拨出一百九十七。
读一读,说一说这个数的组成。
接着一个一个地往下数。
一个一个地数就是在计数器个位上依次拨1个一。
师生互动,边拨边说:
一百九十七之后拨1个一(一定要在“个位”上拨)就是一百九十八,再拨1个一就是一百九十九。
一百九十九之后再拨1个一是多少呢?
怎样拨珠呢?
学生思考回答,并拨珠示意:
观察个位,一百九十九之后再拨1个一,即9个一添上1个一是10个一;
10个一是1个十,拨去10个一添上1个十。
观察十位,9个十添上1个十是10个十;
10个十是1个百,拨去10个十添上1个百。
观察百位,原来1个百,添上1个百是2个百,就是二百。
所以,一百九十九之后再数1个一是二百。
4.教学例5(突出九百九十与一千)
(1)翻一千。
刚才我们都是一个一个地数的,那多慢啊,如果一十一十地数岂不更快?
让我们来试一试,一十一十地数吧。
教师出示计数器,拨出九百八十,让学生读一读,说一说九百八十的组成。
我们要一十一十地数,应该在哪一位上拨珠子?
拨几颗?
九百九十再拨一十,怎么拨?
是多少呢?
强调十位上9个十再拨1个十,就是10个十,拨去这10个十在百位上拨1。
百位是9个百再加上1个百,就是10个百,拨去这10个百再在千位上拨1,读作一千。
一千之后再数十,在计数器的哪一位上拨?
(十位。
)拨几个?
(1个。
一千加十读作一千零一十,突出必须在“一千”与“一十”之间加1个“零”。
一千零一十之后再数十怎么拨?
从一千零二十再拨到一千三百怎么拨?
从一千三百拨到一千四百可以怎样拨?
同桌互动:
使用计数器一十一十地拨,从八百八十拨到一千一百,一边拨一边数。
提醒学生遇到困难,可以寻求同桌或者老师的帮助。
然后抽学生演示,教师重点指导九百九十、一千和一千零几十的拨法及数法。
(2)翻二千。
一千九百是由什么和什么组成的呢?
一千九百之后再数一十,在计数器的哪一位上拨?
拨几个?
是多少?
(一千九百一十。
依次数到一千九百九十。
一千九百九十之后再数10,十位上是多少?
(10个一十。
十位上怎么办?
(10个一十是一百。
)百位上是多少?
(10个一百。
百位上怎么办?
(10个一百是一千。
)千位上又是多少?
(2个一千是二千。
从二千到二千零一,在计数器上可以怎样拨?
三、巩固新知,深化拓展
1.接龙游戏(教师重点指导“翻坎数”)
完成第5页课堂活动:
拨一拨,数一数。
(1)一个一个地数,课堂活动第1小题。
(教师和全班学生接龙)
(2)一十一十地数,课堂活动第2小题。
(男、女同学接龙)
(3)一百一百地数,课堂活动第3小题。
(各大组接龙)
(4)一千一千地数,补充练习。
(全班齐数)
2.拨一拨、说一说
(1)先拨3500,再说由()个千和()个百组成。
(2)先拨4020,再说由()个千和()个十组成。
(3)先拨6003,再说由()个千和()个一组成。
3.说一说
(1)5400是由()个千和()个百组成。
(2)4070是由()个千和()个十组成。
(3)2496是由()组成。
你会数万以内的数吗?
数数时要注意什么?
通过学习你还有什么收获?
第3课时数数练习课
教科书第6页练习一第1~4题。
1.能正确地数出万以内的数,知道万以内数的组成。
2.正确地利用万以内数表达生活中的较大数,培养学生的数感。
3.在参与数学活动中,培养合作与探究意识。
1.能正确地数出万以内的数。
2.数“翻坎数”。
课件、计数器。
计数器。
一、回顾引入
“数数”是建立在万以内数的认识基础上的,教科书首先通过回顾引出,然后先用小棒和计数器一个一个地数,突破“翻坎数”的难点;
再用计数器一十一十地数,突出数的组成这个重点;
在数数中巩固计数单位,在数数中认识万以内的数。
同学们,关于数数,我们学习了些什么呢?
酌情引导学生说出已学过的:
10个一是一十、10个十是一百、10个一百是一千、10个一千是一万。
万以内数的计数单位有“一、十、百、千、万”;
每相邻两个计数单位之间的进率是10。
二、基本练习
同学们真棒!
学会了这么多的知识,你们能用这些知识挑战老师带来的问题吗?
今天老师带来了4道挑战题,分别是百分题、两百分题、三百分题和四百分题。
每答完一题可以给自己加分,看看今天谁的分数最高。
1.课件出示:
100分题(练习一第1题)
让学生独立在书上填出答案,集体订正。
全对的给自己记上100分。
2.课件出示:
200分题(练习一第2题)
出示:
三百九十九。
谁来依次往后数3个数?
学生数数。
三百九十九过了是几?
你是怎么想的?
和同桌说说。
小组活动,完成练习一第2题其余的小题。
现在以小组为单位,每个人数出一个数后面的三个数,一人数了第二个接着数,数得好的就给自己记上200分。
3.课件出示:
300分题(练习一第3题)
现在进入300分题,同学们先在书上填出第3题的答案。
集体订正时让学生说说是怎么看的,订正完后,全对的给自己记上300分。
4.课件出示:
400分题(练习一第4题)
让学生独立读题,完成在书上。
之后再让学生展示交流,这时老师引导学生,让学生明白千位上是几就是几个千,百位上是几就是几个百……
本题全对的同学,给自己记上400分。
同学们算算现在你们已得了多少分了。
(有学生说“1000分”。
)你们真是聪明的孩子,那现在我们就进入千分题吧!
三、综合练习。
四、拓展应用。
生活中有哪些较大的数?
五、反思总结。
同学们,通过这节课的练习你高兴吗?
又有什么收获呢?
写数读数
第1课时写数
教科书第7~8页,例1、例2、例3和课堂活动第1~3题,第12页练习二第1,2题。
1.初步掌握万以内数的写法。
借助计数器认识万以内数的写法,能正确地写万以内的数,能结合具体的数,说出写的方法。
2.会正确地写数表达、交流信息,体验数学的价值。
3.经历交流学习的过程,培养合作意识和协作能力。
1.初步掌握万以内数的写法。
2.中间、末尾有0的数的写法。
一、复习引入
1.挑战拨数
前面我们学习了万以内数的组成,现在我说你拨,敢接受我的挑战吗?
请准备好计数器。
6个一组成多少?
怎么拨?
3个百、4个十和5个一组成多少?
学生拨珠后,问:
你能说说怎么在计数器上拨数吗?
学情预设:
有几个百就在百位上拨几颗珠子,有几个十就在十位上拨几颗珠子,有几个一就在个位上拨几颗珠子。
2.揭示课题
看来在计数器上拨数难不倒你们,那你们能把计数器上的数写下来吗?
今天,我们就来学习万以内数的写法。
万以内数的写法。
二、探索新知
1.教学例1,学习写数方法
(1)认识数位。
现在我想拨4个千,你知道怎么拨吗?
1个万呢?
学生回答在千位上拨4颗珠子是四千;
在万位上拨1颗珠子是一万。
那千位、万位又在哪里呢?
请看着计数器上的数位顺序和同桌相互说一说。
谁愿意大声地说给我们听?
从右边起,第3位是百位,第4位是千位,第5位是万位。
谁能把我们学过的数位有顺序地连起来说一说?
从右边起,第1位是个位,第2位是十位,第3位是百位,第4位是千位,第5位是万位。
你能说出每一个数位上的计数单位吗?
个,十,百,千,万。
(2)拨珠写数。
请同学们先照教科书第7页上例1的3幅图说说数的组成,然后独自在书上写出这3个数,最后与同桌交流一下,对于写数有什么感想?
学生完成后,再全班交流。
哪个小组的同学愿意来说说写的是什么数?
65,265,3246。
同学们真厉害,会写万以内的数了,你们能说一说写数的方法吗?
引导学生说出“第1个数:
在十位上写6,个位上写5”“第2个数:
在百位上写2,十位上写6,个位上写5”“第3个数:
在千位上写3,百位上写2,十位上写4,个位上写6”。
写数从哪一位开始写起的?
学生回答“从左边开始写起的”“第1个数从十位写起,第2个数从百位写起,第3个数从千位写起”。
归纳出:
写数是从高位写起。
(板书)
几千怎么写?
几百怎么写?
几个一怎么写?
在学生回答的基础上归纳出:
几千在千位上写几,几百在百位上写几,几十在十位上写几,几个一就在个位上写几。
学生完整地齐读一遍写数方法。
(3)巩固写数。
学生试写第7页“试一试”的第一幅图的数,一人板演。
订正时,请学生说说写数的方法。
1个千在千位上写1,4个百在百位上写4,2个十在十位上写2,3个一在个位上写3,就是1423。
2.教学例2,学习写数中“0”的处理
(1)在计数器上拨数。
请同学们在计数器上拨数,第一个数是“二千六百”。
“二千”在哪位上拨几?
在千位上拨2颗珠子。
“六百”在哪位上拨几?
在百位上拨6颗珠子。
十位、个位上拨不拨珠子?
为什么?
十位上、个位上不拨珠子,因为十位上、个位上一个计数单位也没有。
教师展示一个学生在计数器上拨出的2600。
第二个数是“三千零一”。
“三千”在哪位上拨几?
“一”在哪位上拨几?
百位、十位上拨不拨珠子?
教师展示一个学生在计数器上拨出的3001。
你发现这两个计数器上的数与刚才学的例1中的数的不同点了吗?
这两个计数器中都出现了有的数位上没有珠子的情况。
第一个数是末尾两个数位上没有珠子,第二个数是中间两个数位上没有珠子。
那怎么办?
你准备怎么写这两个数?
没有珠子,可以用0来表示。
这也就是说,哪一个数位上1个计数单位也没有,就在这一位上写0占位。
(2)看计数器写数。
学生尝试写数后,全班交流。
第一个计数器上有几个千?
写数时在哪一位上写几?
有几个百?
十位上有几个十?
个位上有几个一?
十位上、个位上1个计数单位也没有怎么办?
什么都不写行吗?
什么都不写是26,所以1个计数单位也没有就用0占位。
十位上、个位上用几个0占位?
占哪些数位?
用同样方式教学写3001,突出“千位上写几?
百位、十位上写几?
为什么?
个位上写几?
学生试写第7页例2下的“试一试”中第2,3幅图上的数。
讨论交流每个数是哪些数位用“0”占位。
3.教学例3,写出横线上的数
(1)学生独立写出例3的两个数,并说说写数时是怎么想的。
(2)完成例3下面的“试一试”后,再全班交流想法。
写数时从哪一数位开始写,按怎样的顺序写?
写数是从最高位写起,按从高位到低位的顺序依次写出每一个数位上的数。
每一个数位上的数怎么写?
各个数位上有几个计数单位,就在那一位上写几。
什么时候写“0”占位?
哪一个数位上1个计数单位也没有,就在这一位上写0占位。
三、巩固练习
写数游戏,完成课堂活动第2题“你拨我写”。
(1)师拨生写。
(2)生拨生写。
四、全课小结
通过今天的学习,你收获了什么?
你是怎么学到这些知识的?
你快乐吗?
五、巩固练习
课堂活动第1题、第3题。
第2课时读数
教科书第9~11页的例4~例7和课堂活动第1~4题。
1.学会用类推的方法探索万以内数的读法,掌握万以内数的读法,能正确读出万以内的数,结合具体的数,说出读数的方法。
2.知道算盘是我国古代的伟大发明之一,认识算盘各部分名称,并会用算盘记数。
3.激发爱国情感和学习热情,培养合作意识和协作能力。
1.掌握万以内数的读法。
2.中间有0和末尾有0的数的读法。
计数器、算盘、课件。
计数器、算盘、数字卡片。
一、导入新课
上节课我们学习了什么知识?
教师拨计数器,让学生看计数器马上写出计数器所表示的数。
我们已经学了万以内数的写法,今天,我们一起来学习万以内数的读法。
二、新知探索
1.教学例4,归纳万以内没有0的数的读法
(1)课件出示题目,让学生在计数器上拨出这两个横线上的数,再读出这两个数给同桌听。
(2)小组讨论:
这两个数是怎么读出来的?
(3)汇报交流,归纳读法。
第一个数:
百位上的“3”读三百,十位上的“1”读一十,个位上的
“5”读五,这个数读作:
三百一十五。
第二个数:
千位上是“1”读一千,百位上的“2”读二百,十位上的“3”读三十,个位上的“6”读六,这个数读作:
一千二百三十六。
我们写数是从高位写起的,那读数是从哪位开始读的?
千位上的数要读成什么?
百位、十位、个位上的数又要读成什么呢?
读数是从高位读起,千位上的数要读成几千,百位上的数要读成几百,十位上的数要读成几十,个位上的数就读成几。
(4)把课本上的读数方法补充完整,并读一遍。
2.教学例5,学习数的末尾有0和中间有0的数的读法
(1)让学生用计数器拨出例5中的两个数:
260,3100。
(指着第一个数)谁愿意来读给我们听?
这个数为什么要这样读?
百位上是“2”读二百,后面两位数是已学过的“六十”,合在一起读作:
二百六十。
或:
百位上是“2”读二百,十位上是“6”读六十,个位上没有数,不读,这个数读作二百六十。
第二个数让学生自己试着读后,再在全班读一读。
刚才这两个数都是末尾有零的数,我们是怎么读的呢?
末尾的0不读。
(2)让学生用计数器拨出例5中的两个数:
4030,4003。
让学生试着读一读这两个数,多请几人说说为什么要这样读。
先让学生观察这个数的百位上是“0”,如果不读这个0,就读成什么?
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