核心素养视域下的英语阅读文本解读策略研究——以“A Trip on‘The True North’”的教学为例Word文档下载推荐.docx
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ATripon'
TheTrueNorth'
"
的教学为例,探讨在核心素养视域下,从文本特征、文本结构、文本语言、文本文化等角度解读文本,设计教学活动的策略,以达到提升学生学科素养,实现学科育人的目标。
关键词:
核心素养;
文本解读;
策略
【中图分类号】G【文献标识妈】B【文章编号】1008-1216(2019)02C-0035-02
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确的价值观念(教育部,2018)o《普通高中英语课程标准(2017年版)》将英语学科素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在长期的教学实践中,阅读教学一直是英语教学的主阵地。
关媛(2017)认为,阅读是培养高中生英语学科素养的重要途径,阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验、情感发展和学习成效。
阅读教学的本质是挖掘隐含在教学文本中的意义,对文本进行解读(黄文利、雷明,2018)。
借助文本解读,教师能够赋予教学语篇崭新的生命,使阅读教学更加立体化、多元化、综合化,从而有效提升学生的英语学科核心素养。
王蔷(2015)认为,提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生的学科核心素养,提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
但是,从当前阅读教学实践来看,许多教师对阅读文本的解读仍存在诸多问题。
部分教师仍旧着眼于课文中的词汇、句式和语法结构的讲解,不重视对文本的深层理解,阅读教学碎片化。
不少教师语篇解读意识缺乏,解读能力不足,过于重视文本表面信息的查找和呈现,缺乏对学生核心素养的有效引领。
在设计教学时,教师往往直奔教学活动,忽略文本解读,更不关注语篇和语用。
针对以上阅读教学中的问题,本文以人教版高中英语必修三Unit5的阅读教学为例,聚焦学生核心素养培养,探讨对阅读文本进行多元、深层解读的策略。
一、基于核心素养的文本解读教学实践
本单兀的课题是Canada"
TheTrueNorth”,单兀中各项活动的设计都围绕“Canada”这一中心话题进行。
阅读文本“ATripon'
TheTrueNorth”’是一篇游记,介绍了李黛予和刘倩姐妹俩去加拿大看望表兄妹时,乘坐火车从温哥华自西向东横跨加拿大全境,至大西洋沿岸的旅行见闻。
文章按照旅行的时间顺序和自西向东的方位顺序,依次介绍了沿途经过的主要城市和地区,如温哥华(Vancouver),落基山脉(theRockyMountains)、卡尔加里(Calgary)、桑德贝(ThunderBay)、五大湖(theGreatLakes)、多伦多(Toronto)等,并以每个地点为依托,通过姐妹俩的所见和感悟,以及同行人DannyLin的讲述,介绍了加拿大的自然和人文地理概况,如:
人口数量、国土面积、农业种植、气候特点、体育活动、自然资源等。
文中包含了丰富多样的加拿大自然和人文信息,以及旅行者的内心感受。
(—)解读文本特征
Field(2007)认为,文本特征是指印刷材料做出的改变以与标准印刷体的区别,产生特殊的视觉效果。
文本特征是阅读文本的有机组成部分。
在高中英语教材中,文本特征包括标题(含小标题)、字体变换、插图、图标及说明文字等。
文本特征能有效地将复杂的文字信息转化为视觉信息,并承载文本的主要线索。
解读文本特征,可以激活学生的背景图式,激发学生的学习兴趣,也可帮助学生在直观上把握文本结构,更有效地获取、处理文本信息。
在阅读文本中,文本特征主要包括标题"
ATripon'
TheTrueNorth文中提供一幅加拿大地图和一张图片(一辆红色火车穿越森林)。
教师可借此设计教学活动:
①让学生找出标题中的关键词(atrip),由此预测语篇的主题为游记;
②结合地图和图片,让学生讨论:
为什么作者选择火车作为旅行工具,从而激活学生的逻辑思维,并训练学生的口头表达能力。
(二) 解读文本结构
语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性,这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解,走向以语篇为单位的整体阅读教学(傅咏梅,2012)。
文章的结构和文意具有一致性,对文本进行结构性解读能够帮助学生快速把握文本脉络,准确理解文本全貌及作者的写作意图,同时感受作者精巧的谋篇布局,进行以语篇为单位的整体阅读。
“ATripon"
是一篇典型的游记,含有明、暗两条线索。
明线是按照时间、路线顺序,通过两姐妹的亲历和朋友的介绍,呈现这次旅行。
暗线是对加拿大的主要地理概况、旅游景点及风土人情的介绍,从而使读者了解该国的地理、经济、文化、农业、人口、交通等方面的概要信息。
在教学中,教师可引导学生以小组合作学习的形式,设计教学活动,完成文本解读:
①初读课文,分组绘制主人公的加拿大之旅路线图,并标记经过的各个地点;
②再读课文,在路线图上标出各个地点的关键信息;
③三读课文,完成加拿大概况的结构化知识图(文章暗线),包括地理、人口、农业、文化、经济等方面。
通过这样的解读和教学活动,厘清文本的逻辑关系,挖掘文本蕴含的丰富信息,使文本内容结构化,易于学生理解内化和迁移运用。
这样的文本解读,可以使我们对整个语篇,包括它的主题有更加清晰的逻辑脉络的把握。
(三) 解读文本语言
高中英语阅读教学的目的之一是培养学生的语言能力。
文本信息是通过语言表达的。
读者通过阅读学习语言是一种情境化的学习,读者通过对特定文本的理解与拓展,体验语言,建立起语言形式(词汇、句法、篇章结构等)与文本承载的意义(信息、作者的观点与态度、言外之意、读者感受等)的联系(葛炳芳,2013)„因此,在解读文本时,教师除了要弓I导学生学习材料中包含的语言知识,也要关注语言特色,品鉴作者对文本中关键词汇的精心选择。
在本语篇中,教师要引导学生掌握以下基于语篇的语言要点:
①在本单元中,"
'
theTrueNorth"
的多重含义,并联系单元话题和文本内容,激发学生思维,借此概述加拿大地理概况;
②找出主人公在旅行过程中表示心理感受的形容词(excited、admired,suiprised等),并将这些形容词标在旅行路线图的对应地点,并分析他们的情感态度;
③抓住关键形容词"
empty”,综合分析加拿大的地理特点(地广人稀,人口集中),借此探究该国经济、文化、交通、农业等特点与地理特征的关系。
(四)解读文本文化
语言是文化的载体,语言之中总是蕴含着一定的文化。
文化是语言教学的主要内容。
作为英语学科核心素养的文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向(教育部,2018)。
通过对语篇中的文化解读,学生可以认知文化知识,感受、体验文化异同,感悟本族文化,尊重理解文化的多样性,提升文化意识素养。
在教学中,教师可将文化作为解读的抓手:
①了解与感知,形成加拿大的结构化知识;
②比较与借鉴,分享个人对加拿大的总体认知和感受,比较中国与加拿大;
③赏析与传播,通过了解他国文化,挖掘和认同中国传统文化,用英语讲好中国故事,彰显民族文化自信。
二、结束语
基于核心素养的教学对教师提出了更大的挑战。
在阅读教学中,如何培养和提升学生的学科核心素养是英语教师亟待研究和回答的问题。
英语教师要以新课标为指引,及时更新教学理念,提升学科素养,在教学设计中,不断探索多角度、多层次、高质量的文本解读策略,以达到提升学生英语学科核心素养,实现学科育人的目标a
基金项目:
本文是2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养背景下高中英语阅读文本解读的实践研究》阶段性研究成果,课题立项号:
GS[2017]GHB3219o
参考文献:
[1] 傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响皿中小学英语教学与研究,2012,(12).
[2] 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:
内容、思维和语言[M].杭州:
浙江大学出版社,2013.
[3] 关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养皿中小学外语教学(中学篇),2017,
(2).
[4] 黄文利,雷明.基于核心素养的高中英语阅读文本多维解读策略——以人教版高中英语阅读课文为例Q],英语教师,2018,(20).
[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J],英语教师,2015,(16).
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