八上252《春望》教学设计与说课稿共4篇Word格式文档下载.docx
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2、音频朗读,体会朗读节奏
3、学生自由朗读,尝试把握节奏
4、再听朗读,体会朗读情感
5、学生再度,读出情感并能背诵
(三)内容感知
(国家破败衰亡,城中草木依旧,物是人非,更加凸显哀伤之情)
(感情至深,哀伤之情深入骨髓,善喻善感,词格生动,感悟时局花儿落泪,离愁别恨,触鸟惊心。
)
(战火不断,家书难求,思家念亲之情浓烈)
白头搔(sāo)更短,浑欲不胜簪(zān)。
(对生活细节的描写,小事件展现大手笔,将忧国之情推向极致)
1、诗歌有极强的画面感,本诗也不例外。
在朗读的过程中,我们应该善于抓住诗歌的意象,尽量利用想象的方法去体会诗歌呈现出的画面感,体会诗人那种融情于景的艺术特色。
A、山河破碎、草木深沉,国家处于一片风雨飘摇之中。
春景撩人,于亡国的心境格格不入,显得不合时宜。
(都城春景,国都败象)
B、感时伤怀,触目花泪流,恨别惊鸟心。
(独伤天地伤)
C、烽火三月,尸殍遍野。
家人音信杳无,家书是何等的弥足珍贵。
(战火连连,尸骨如山)
D、忧愁的白发早已散落凋零,发簪早已羞于对白发的装饰,“不胜簪”的白发正好衬托出诗人的亡国之忧。
(搔手弄白头,垂暮晚景忧)
2、诗歌赏析:
国破家亡,时局动荡,都城呈现一片衰败之景。
感悟时事,人的心境极度悲伤,似乎连花也掉泪,鸟也伤心。
连绵的战火阻断了亲情往来,家书难求,忧愁的白发日渐稀少,连发簪也插不上了。
三、教学探讨及互动交流
抓住重点字词,读懂诗歌内容,把握诗歌情感。
问题:
1、从哪些词语可以看出作者的忧国忧民之心?
破,深,感时、溅泪,恨别、惊心。
白头短,不胜簪。
2、哪些词语可以表现出作者的思家念亲之情?
烽火三月(连),家书万金(抵)。
3、互动环节(突破教参,引导学生对诗句作开放性的理解,打破固有思维模式)
探讨:
“国破山河在,城春草木深。
”一句中,对“草木深”一词的理解。
抓住“草木深”一词作探讨。
对此句的理解,可根据学生的层次、倾向性等作分析。
“草木深”作两种理解:
A繁茂迷人的草木,与亡国的惨象形成鲜明对比,凸显作者的亡国之情。
B繁茂的树木丛中杂早丛生,无人打理,凸显京城荒凉衰落之象。
国家衰亡,山河依旧,昔日繁华的长安烟花之城,如今在战火中早已破败不堪。
都城春天依旧,景致迷人,亡国之人怎能醉心于如烟的美景?
草木依旧,物是人非;
草木虽繁茂迷人,但无人打理,所以杂草丛生,国都早已荒寂一片。
渲染出一种国之将亡的凄伤。
4、学习诗歌将写景、叙事和抒情融为一体的写法
写景中蕴含抒情,为下文的抒情叙事作总体铺设。
“国破”是叙事抒情的前提,“破国之忧”是整首诗的情感主调。
诗歌写景中抒情,抒情中含叙事。
写都城春景,抒亡国之情,写生活小事,抒亡国之忧,诗人将写景、叙事和抒情艺术地交融在一起,不着痕迹,技法高超,值得借鉴。
四、教学拓展
1、学完这是诗,你认为诗中有无对战争残酷的描写?
谈谈你对战争的看法。
2、国破家亡,无国哪有家?
国家兴亡,匹夫有责。
国家强大,人民才能安康,国家衰亡,外族凌人。
中日钓鱼的争端就是国家衰败的遗瘤!
3、世界为何硝烟不断?
世界何时铸剑为犁?
五、教学小结
《春望》可作“望春”解,是杜甫的一首忧国伤时之作。
读此诗,我们可以明显感受出诗人那忧国忧民,思家念亲的情怀。
诗歌将写景、叙事、抒情融为一体,描写生活场景细腻感人,“白发”更是衬托了诗人对国之忧虑,越搔越短的白发,更是将诗人的愁苦推向了极致。
家人因战事而溃散,烽火中的家书又何止万金之重呢?
六、板书设计:
国家衰败,草木依旧
感伤时局,惊心哀绝
忧国忧民
思家念亲
悲己怜人
战事连绵,家书难求
春望
白发凋零,战事何休?
七、课堂巩固练习:
1、杜甫诗三首选自
,杜甫字
,号
,
(朝代)诗人,其诗被称为
。
与李白合称
2、默写《春望》诗。
《春望》教学设计2
1.
了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。
2.
深切感受诗人热爱国家,关心民众,眷念亲人的美好情操。
3.把握诗歌的景与情,事与情的关系,品味诗歌的意境。
一、
导入
(略)
二、
作者及写作背景。
1.关于作者。
他是唐代最伟大现实主义的诗人。
他生活在唐朝由盛转衰的年代。
他的诗多沉郁顿挫。
后人尊称他为“诗圣”。
他的诗反映了当时的现实,故被誉为“诗史”。
2.写作背景。
唐玄宗天宝十四载(755)冬,安禄山起兵叛乱,次年六月攻破潼关,玄宗奔蜀,长安陷落。
七月,肃宗在灵武(今属宁夏)即位。
八月,杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗,途中被叛军捉住,带到长安。
本诗写于肃宗至德二年(757)三月。
三、自读诗歌,读准字音。
抵
搔
浑
溅
簪
师补充律诗的押韵问题。
四、听朗诵录音,感受诗歌的节奏和语调。
师提示:
五言律诗的节奏一般是221式和212式。
五、学生个别朗诵、全班集体朗诵。
六、理解诗意
经过反复的朗读,你读懂诗歌的内容了吗?
小组交流,参照注释,用自己的话说说诗歌的意思。
学生小组交流。
说出下列字词的意思。
国
破
感时
恨别
抵
搔
3.小组推举代表说出各句话的意思。
七、再读诗歌,感知诗歌的内容。
1.本文题目为“春望”,作者在春天看到了哪些景物?
如:
国破
山河
城春
草木
花鸟
2.看到这样的景色后,作者的心情是怎样的?
用原诗或自我归纳的语句回答。
恨感
搔更短
不胜簪
家书
3.
作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情?
感时恨别
忧国思家
八、赏析诗歌
参考角度:
1.诗歌中精彩的字词句;
2.写作手法
学生思考回答,教师归纳总结:
首联对比反衬寓情于景
颔联触景生情
承上启下
颈联思家迫切引起共鸣
尾联细节描写
忧思之深
九、探究质疑
“感时花溅泪,恨别鸟惊心”两句,一般认为:
花鸟本是娱人之物,但因感时伤别,诗人见了反而落泪惊心。
另一种解释是:
以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟亦惊心。
对这两种说法,你怎样看?
(触景生情/移情于物)
十、拓展比较
诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难,也表达了诗人忧国忧民的思想感情。
当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢?
试与《闻官军收河南河北》作比较。
闻官军收河南河北
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在?
漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
学生讨论并说出诗歌的大意。
思考下列问题:
本诗表达了作者怎样的心情?
从哪些地方可以看出来?
两首诗表达的感情一悲一喜,然而却有着相同点,相同之处是什么?
板书设计:
春望
唐
杜甫
山河
寓情于景
感时
忧国
城春
草木
溅泪
花
触景生情
过渡
惊心
鸟
产生共鸣
烽火
恨别
思家
细节描写
搔更短不胜簪
《春望》教学设计3
课题
科目
语文
教学
班级
五(3)班
提供者
马永军
教学用时
1课时完成
备课组
五年级
使用者
教学目标
读准诗歌;
读好诗歌;
读懂诗歌;
读出情意。
重难点、关键
读懂诗歌。
教学环境及资源准备
多媒体课件
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
揭题定向
1.师:
今天,我们要认识一个人。
(播放杜甫图片,了解杜甫)这节课我们就走进中国历史上一位伟大的现实主义诗人,平民诗人,苦难诗人,被大家称为“诗圣”的诗人杜甫的心路历程,去感受他那颗浓浓的爱国之心。
2.师:
我们关心历史的同学可能知道,唐朝原本是中国历史上最为昌盛的朝代,可是到了公元755年,一场由安禄山和史思明发动的叛乱让多少人妻离子散,家破人亡。
杜甫生不逢时,这场动乱让他颠沛流离,当他在投奔肃宗朝廷时,不幸被叛军抓获。
后因官职卑微才未被囚禁。
第二年春天,身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象,百感交集,便写下了这首传诵千古的名作。
(板题:
春望)
4.师:
根据我们以往学习古诗词的经验,拿到一首诗,如何来学习?
(适时板书:
读准
读好
读懂
读题;
默读学习目标
读准
5.生读,圈出生字,给文后生字注音。
巡视,督学。
6.指名汇报,正音。
7.自己读,指名读,订正读音,全班读。
圈生字,给文后生字注音;
自己读。
读好
8.师:
怎样才能读好?
(读出节奏;
读出韵律,师适时板书:
节奏、韵律)。
9:
师:
现在请同学们拿出笔边读边试着用单竖线划分节奏,然后根据你划的节奏自己读。
10.指名读,师适时出示课件节奏,引导学生读出节奏;
11.师:
如何才能读出韵律?
(引出平仄规律,相机板书;
平仄。
)。
12.指导学生用“-”划出平声,用“∣”仄声,平声读得长、扬,仄声读得短、抑。
13.学生自己读,划分平仄,然后自己读。
指名读,指导学生读出抑扬顿挫的感觉来。
师范读,配乐读。
思考怎样读好诗歌,发言;
划分节奏,试读;
思考怎样读出韵律;
划分平仄;
试读;
比赛读;
集体读:
配乐读。
读懂
14.师:
请同学们结合诗歌下面的注释,边读边思考每一句讲了什么内容?
然后在小组内交流;
15.生边读边思,然后小组内交流。
16.指名:
你读懂了哪句?
读懂哪句就说哪句。
边读边思考,每一句讲了什么内容;
小组内交流;
汇报,全班交流。
读出情意
17.师:
大家在读的时候,脑海里肯定出现了一幅幅画面?
或者你觉得这首诗表达诗人怎样的情感?
现在请同学们拿出笔,把你脑海里的画面或诗人的情感写出来。
18.指名读。
学生小练笔,师巡视指导;
交流。
小结作业
19.小结。
20.布置作业:
1.背诵这首诗歌;
2.课外读杜甫的另一首《闻官军收河南河北》,体会这两首诗在表达形式和诗人情感上有什么不同?
板书设计
忧国
伤时
思家
读出情意
悲己
教学反思
长春版五年级上册《春望》在人教版教材中被编到八年级上册。
作为一名爱好古诗词的老师,在以往的教学过程中,逐渐摸索出了适合本班(五年级3班)学生的“四读”教学模式,即读准、读好、读懂、读出诗情画意。
从教学效果看,只要教师教学方法得当,引导到位,作为五年级的小学生完全可以“提前”学习古诗词,而且读的声情并茂、抑扬顿挫。
如果坚持下去,孩子们按照“四读”法去学习古诗词,一定会对传统文化的瑰宝——古诗词产生浓厚的兴趣,这也是我设计本课的一个初衷吧。
教完后,感觉最满意的地方在于我和学生一起声情并茂、抑扬顿挫的朗读。
当然,教学中也暴露出很多问题。
一是摄像师姗姗来迟,录制时间推迟,导致课间做眼保健操的广播声对上课有一定影响。
二是,上课伊始,有些紧张,表情有些“怕人”。
三是,板书稍显凌乱。
四是,引导学生认识平仄规律有些牵强。
当然作为小学生,在平仄上不宜拔高目标,深挖细纠。
(注:
古代“平声”在现代汉语中分化为阴平和阳平,即一声和二声。
古代“上”声在现代汉语中一部分变为去声,一部分仍是上声。
上声相当于现代汉语的三声。
古代“去声”在现代汉语总仍是去声,即四声。
古代“入声”在现代汉语已不复存在,有的变为阴平、阳平,有的变为上声、去声。
因此这是个复杂的问题,只能暂且告诉学生由于历史的原因会发生一些音变。
)
《春望》说课稿
一、教材分析
《春望》是部编版八年级语文上册第六单元《诗词五首》中的第二首。
本单元的主要任务是:
借助工具书和注释理解诗文大意;
熟读积累名言警句,提高阅读古文的能力。
这首诗是诗人于至德二年三月所作。
当时正值安史之乱,首都长安被叛军占领。
诗人于至德元年八月被叛军捉住,押送到长安。
在长安城里,诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。
第二年三月,春回大地、鸟语花香、草木茂盛,一派生机勃勃的景象,但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。
(依据本单元和本课的教学重点,我将这首诗的教学目标设定为以下三点。
二、教学目标:
熟读古诗,理解诗文大意;
初步学习“移情于物”的艺术手法;
结合诗人生平和写作背景,体会诗人忧国伤时的情感。
三、教学重、难点:
(设计意图:
理解诗歌的一把不可或缺的钥匙:
知人论世。
也就是了解一个人并研究他所处的时代背景)
教学课时:
1课时。
四、教学方法:
1、朗读法:
俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗词。
诗的节奏、韵律,所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过程中。
2、自主合作、讨论探究法:
让学生作为学习的主体,自主合作,全身心地参与教学活动的全过程,让学生相互讨论,主动质疑,以学定教。
五、教学手段:
以学生为主体,以教师为主导,配以多媒体课件辅助教学。
六、教学过程:
(一)启发思考导入:
本节课我们学习古诗《春望》。
看了这个题目,你有什么疑问?
猜想到什么?
教学生所想知道的,解决学生的疑问。
(二)展示学习目标
让学生清楚本课学习内容。
(三)交流预习成果
1.作者简介
学生了解杜甫的生平,有助于理解诗人的情感。
(教师展示作者简介,目的是强调补充。
2.写作背景简介(设计意图:
学生了解写作背景,也是有助于理解诗人的情感。
3.读诗(注意字音和节奏)
正音正字,划分朗读节奏。
强调两个字的读音“搔”和“簪”。
书读百遍,其义自见。
诗的节奏、韵律,所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。
(三)小组合作译诗
结合注释和工具书,如果学生有不理解的地方,师生共同研讨。
借助工具书和注释理解诗文大意。
(四)品读探究情感
首联:
“国”“破”“山河在”“城”“深”
被占领的长安城春天是什么样的景色?
面对此景透露诗人怎样的情感?
颔联:
“感时”“溅”“恨别”
鸟语花香是最美好的事物,能够给人们带来愉快的心情,但是给作者带来的是怎样的感受呢?
此联采用什么艺术手法?
抒发诗人怎样的情感?
颈联:
“烽火”“家书”
“烽火”是接连三个月吗?
“家书”为何如此珍贵?
在这样战火不断的日子里更增添了诗人怎样的情感?
尾联:
“搔”“浑”“胜”
诗人为什么头上满是白发,甚至插不住簪子?
杜甫当时多大年纪?
“搔”这一动作体现了诗人怎样的心情?
刻画了诗人怎样的形象?
全诗抒发诗人怎样的情感?
在理解古诗大意的基础上深入探究诗人的内心情感。
(五)解疑回应诗题
题目中的“望”有哪几层含义?
解决学生课前提出的疑问)
(六)课堂小结
学完本诗解决了你哪些疑惑?
你有什么新的收获?
真正解决学生的疑惑,让学生有所收获)
我们应该有怎样的品格与志趣?
体会诗人忧国忧民的情怀。
(七)作业
1.搜集杜甫诗中“忧国忧民”的诗句;
2.练笔“我眼中的杜甫”。
(100字左右)
深入了解杜甫。
(八)板书设计
国(破)
草(深)
忧国伤时
(移情于物)花(溅泪)
鸟(惊心)
烽火(三月)
家书(万金)
念家悲己
白头(短)
不胜簪
体现重点字词、情感、艺术手法。
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