《静悄悄的革命》读书心得PPT格式课件下载.ppt
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善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。
摘自静悄悄的革命,如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话,那么与其鼓励他们发言,不如培养其倾听的能力。
这看起来好像离得远些,其实却是一条捷径。
在教室里,倾听的能力培养起来之后,课堂的言语表现才会变得丰富起来。
摘自静悄悄的革命,教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的和无声的语言。
能做到与一个一个的学生展开对话,而不是以群体为对象进行谈话。
这种倾听不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印,从而产生啊,真不简单、原来如此、真有趣呀等共鸣共感。
摘自静悄悄的革命,首先我们要学会倾听每个孩子的发言。
左藤学教授指出,仔细地倾听每个孩子的发言,积极地应对才是我们应该做的。
其次是教育孩子要学会倾听其他同学的发言。
佐藤学教授在书中说:
“我们应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心地相互倾听的教室,只有在用心地相互倾听的教室里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。
”“在教室的交流中,倾听永远比发言更加重要。
”,二、改变教学研讨的形式,随着公开研讨会日期的临近,每个教师多少都会有点担心。
授课是不可能完美无缺的,无论是怎样出色的公开课,也都会有这样那样的不足之处。
何况,在某些人看来是精彩的课,换了别的参观者,评价可能正相反。
因为参观者的教育观和教学观是不同的,对授课情况的评价当然也就千差万别。
正是这种不确定性,使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增的倾向。
摘自静悄悄的革命,老师对公开课如临大敌,左藤学教授认为原因有两个:
一是我们教师的文化;
二是我们的研讨往往是集中在评价课的好坏。
佐藤学教授提出:
研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价,因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。
研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在,大家共同来分享,以达到教研的目的。
因此,互相讨论这节课哪里有意思,哪里比较困难,学生有哪些表现,并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来,这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
三、迈向“学习共同体”,佐藤学教授在本书中提出:
未来的学校应该是一个“学习的共同体”,学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方,而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方,成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。
”,日本的学校教育中家长的参与面真广,不仅有家长授课,更多的是家长协助教师帮助学生学习。
我们也要挖掘出家长中的宝贵资源,让他们一起参与学校教育中来。
课程改革是“一场静悄悄的革命”,让我们相互学习,共同成长,一起投身这场静悄悄的革命。
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