高中生物课培养学生解读信息能力的实践研究Word格式.docx
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问卷有学生问卷和教师问卷,以无记名方式在高三7个班发放的学生问卷348份式,回收问卷326份。
教师问卷在理综教师中发放19份,其中生物教师6份。
学生问卷和教师问卷见附件一。
有关数据经分类、整理统计如表1、表2:
表1生物课教师对学生解读信息能力培养情况统计表2014年11月
项目内容
合计
男(3)
女(3)
40岁以下
40岁以上
学期计划
目标情况
有
2
无
3
1
课时计划
解读环节
6
5
课
时
目
标
执
行
情
况
指导解读信息
方法
4
学生分析生物现象
0次
1-2次
3-4次
学生联系实际举例
3-5次
科学点评活动
常用培养解读信息能力方式
材料题讲评
8
7
举例分析
实验设计
生物调查
其他
表2:
生物课学生对解读信息情况调查统计表2014年11月
项目
A
B
C
人数
比例
重要性认识
105
0.32
58
0.18
163
0.50
自笔者满意度
53
0.16
79
0.24
194
0.60
兴趣度
69
0.21
78
0.23
179
0.56
没兴趣原因
154
0.47
103
习惯养成
15
0.05
36
0.11
275
0.84
困惑原因
134
0.41
65
0.20
127
0.39
主要任务
23
0.07
34
0.10
269
0.83
心理害怕程度
176
0.54
89
0.27
61
0.19
机会拥有判定
45
0.14
124
0.38
157
最喜欢的课(人数)
语文102人;
历史94人;
地理60人;
英语45人;
生物25人
分析表1、表2可得出农村高中学生信息解读能力状况及成因:
1、生物课教学中,学生解读信息能力培养模式传统、单一
老师往往不注意平时教学对学生解读信息能力的培养,有的老师仅仅停留利用考试的题目分析来引导学生解读信息,学生的参与度不高,效果不佳。
老师对学生分析生物现象引导不够,解读现象时自己讲的多,学生讲的少。
内容讲的多,方法引导不够。
方式单调,举例分析多,活动开展偏少。
生物课教学中学生参与解读信息不充分,学生的主体地位也就不能充分地得到体现。
2、在学生解读信息能力培养问题上老师认识存在着误区
其一,认为学生理论知识基础偏少,分析问题解读信息能力很难培养,况且信息解读能力的培养非一日之事,做起来太费时。
其二,认为花那么多时间去培养学生解读信息的能力,学生不把知识记下去,能力再强也没有用,不如直接把知识展示给学生来的更简洁、有效,考试的分数更高。
3、从学生来说,学生中普遍存在着对生物课解读信息的目标了解不够,兴趣度不高,自己平时养成习惯欠缺,如何解读的方法掌握不够等情况。
究其原因主要是学生对生物课存有偏见,认为生物课背背就行;
还有学生对学习生物课的价值体会不深,成功体验偏少。
4、分析师生两个方面原因,可以说,造成学生们信息解读能力不强的主要原因在于教师。
老师新课程的理念意识贯彻落实不够。
老师平时教学对学生解读信息培养重要性的认识不足,对学生解读信息,运用知识分析生物现象方法的指导不够,开展活动偏少。
二、生物课培养学生解读信息能力应遵循以下原则
1、主体性原则。
主体性原则是指生物课教学中要以学生为中心,所有的教学活动都要为了这个中心,围绕这个中心。
坚持主体性原则,生物课设计的解读信息的活动要切合学生的思维实际和生活实际。
2、引导性原则。
引导性原则是指在生物教学中,通过恰当方式方法引导学生有兴趣去解读信息,并把信息解读好。
3、鼓励性原则。
本文的鼓励性原则是指在学生参与各种解读信息活动中,采用有效的激励机制,让学生愿意解读分析生物现象。
鼓励性原则坚持不管学生分析现象的表现如何,都要给予正面的肯定。
4、开放性原则。
在这里指的是老师对学生信息解读的评价要用开放的心态看待,因为每个学生的知识水平、看问题的角度、价值选择等不同,对同一个信息的解读会产生不同的观点。
只要学生对信息解读分析地有道理,都应该给予肯定和表扬,而不能用死板的标准统一要求。
当然这不是否定客观的统一标准。
5、循序渐进原则。
循序渐进原则是指学生解读信息能力的提高是个长期而逐步的过程,要有持之以恒的精神,要重视平时的训练。
根据学生的认知规律,笔者设计了一个培养提高方案,分为三个步骤。
(见下图)
第三步
提高解读能力
第一步
知道解读目标
第二步
产生解读兴趣
二、高中生物课培养学生解读信息能力的实践研究
根据高中生物课学生解读信息能力的现状以及原因的分析,遵循学生认知的规律和学科特点,结合自己的教学实践,笔者从告知学生生物课解读信息的主要目标即解读什么、激发学生解读信息的兴趣即愿意解读、提高学生解读信息的能力即学会解读信息三方面谈谈自己的做法。
(一)告知学生生物课解读信息主要目标——解读什么
根据高中生物课的特点、学习的目的,指导生物课解读信息的主要目标包括如下两个方面。
1、从信息包含的知识广度来看,透视某种生物现象所包含的各种理论知识。
同一个信息,所包含的知识是多方面的。
不同的学科因研究的领域不同,可以从不同的知识范畴去解读。
高中生物课对信息的解读主要是分析其背后包含的生物知识、原理、规律等方面的理论。
【案例1】某人钓了一条稀有的大鱼,拿到市场上去卖,这时走来三个人,一个是生物学家,看到这种鱼,眼睛就亮起来,很难看到那么大的鱼,他说,这鱼煮了吃了多可惜,笔者有钱就把它买过来,做成标本,让更多的人,了解这种鱼,保护这种稀有鱼种。
一个是经营饭店的,看到这种鱼,眼睛就亮起来,等这样的鱼,好长时间了,这种鱼肉质鲜嫩,而且稀少,经过本人的亲自烹饪,肯定能让顾客满意,就可挣一笔了。
一个是画家,看到这种鱼,眼睛就亮起来,这是他梦寐以求的鱼,找了好长时间,都没有找到,如今看到,无论如何都要把它买下,先把它画好,裱起来,珍藏起来,而且也可以“鱼拓”保存起来。
评析:
引导学生从不同角度解读某种现象,既可以提高学生思考的广度,培养学生的发散思维和综合思维能力,提高解读信息的能力,同时可以提高他们的审美能力和生物多样性的保护。
2、从信息包含的知识深度看,三问生物现象:
是什么,为什么,怎么样
一个生物现象所包含的信息不仅是多方面的,而且是多层次的,有显性的信息,有隐性的信息,有浅层次的信息,有深层次的信息。
多层次的信息归纳起来无非是三问,即是什么、为什么、怎么样。
老师要引导学生贯彻三问法,逐层解读生物现象背后的信息。
“是什么”要了解生物现象是怎么一回事,“为什么”要分析生物现象发生的原因,是人为造成,还是自然原因,抑或是二者兼有;
“怎么样”是指有利生物现象应怎样进一步规范发展完善,不利生物现象今后应怎样避免。
【例2】大头娃娃事件
(1)是什么?
婴儿(娃娃)表现为头大,嘴小,浮肿,低烧。
(2)为什么?
为什么会出现大头娃娃事件。
原因就是喂养婴儿的奶粉是劣质奶粉,满住不了婴儿对营养的需要,特别是蛋白质的需要。
(3)怎么样?
今后怎样才能避免此类事件的发生。
①国家或政府层面:
大力倡导落实科学发展观,严格依法管理,政府监管部门切实履行职能,真正依法行政,司法机关严格执法,国家机关真正对人民负责等。
②提高科学检测手段:
之所以出现劣质奶粉能蒙蔽群众的眼睛,就是因为当时检测的就是氮含量,检检测手段太落后,而没有对肽键中的氮含量的检测造成的。
通过引导学生运用三问法解读信息,分析生物现象,可以提升学生思考的深度,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的逻辑思维能力。
(二)激发学生生物课解读信息的兴趣——愿意解读
1、选择恰当的信息载体激发学生解读信息
(1)用趣味材料激发学生思考
笔者在教学中经常采用趣味的生物实验来引导学生解读内在的信息
【例3】笔者在“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化水解作用”实验前,首先为学生表演了一个小魔术:
在两张看似相同(其实一张事先用淀粉液处理)的吸水纸上分别喷洒适量碘液,结果一张变为蓝色,另一张没有变化。
这是怎么回事呢?
学生顿时兴趣盎然,跃跃欲试,实验结果自然非常理想,学生反应热烈,拍手称好。
老师在教学中给学生提供有趣味的信息材料,首先给学生愉快的体验,然后引导学生积极思考,那么学生解读信息的兴趣就会大增。
(2)用生物材料激发学生思考
人天生就有对新鲜事物的好奇感,想了解它的前因后果和来龙去脉,尤其是高中生的心理更是如此。
笔者在教学中经常采用生物材料激发学生思考。
【例4】在讲授有关“环境对生物的影响”时,可运用学生很熟悉的诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,那么为什么山下的桃花已经开败,山上的桃花才刚刚开放呢?
对此教师不要急于给出答案,而给学生留下时间,让学生通过学习自己去寻找正确的答案。
这样,就能激发学生求知的欲望,收到如同章回小说的“悬念”效果。
人在内心深处都有一种想深入了解事物的心理,老师可以用熟悉的古诗词引导学生思考,点燃他们的激情。
(3)用生活材料激发学生思考
【例4】在日常生活当中,发现许多家庭或单位栽培的植物只需要放水就可以,并没有栽种在土壤中,它们生长的也很好。
这是为什么?
引入无土栽培知识,然后接着说:
“这种新型的栽培方法即是用无机盐的水溶液来培养植物,如果学会配制这种溶液的方法,也不失为一种致富之道。
现今流行的一句话:
“要致富,学生物”(学生大笑,情绪高涨)。
人们研究发现,植物体中的无机盐有60多种,你如果将所有这些无机盐都配制在内你就赔了(学生睁大疑惑的眼睛)。
你想知道如何配置无土栽培的营养液吗?
那就跟笔者一起进入‘植物生活需要多种无机盐’的学习吧!
”可以说,笔者用一个饶有趣味的问题卖了一个关子,既创造了一个和谐的课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣,起到了很好的效果。
一个生物现象因与家庭美化、学校美化密切相关,激起了学生很多思考和解读。
2、组织多样的学习活动引导学生解读信息
(1)开展“做中学”活动
根据教学内容的需要,生物教学往往可以通过“做中学”活动可以让学生更好的解读相关的知识。
笔者的做法如下:
●定时间。
十分钟或二十分钟或一节生物课(因内容不同时间也不同)
●明任务。
指定任务。
老师指导,学生小组合作。
●广参与。
把班级学生分成8小组,选好组长,本组成员合作完成。
●知要求。
按照三问法“是什么、为什么、怎么样”去解读现象,每组发言5分钟之内,言简意赅。
●重反馈。
由学生选出的8位同学和老师充当评委,制定评分标准,按平均分取前3,予以张榜表扬。
【教学案例5】减数分裂剪贴画教学
减数分裂是高中生物教学的一个难点,也是生物课中的重要知识点,无论是学考,还是高考都是重点考察对象。
因此,加强此节内容的学习很重要。
但是,此节内容图像多,概念也多,与前面的遗传规律联系也密切,如何突破这节内容学习的有效性,教学设计也要有大的改变,要有创意,吸引学生的学习兴趣。
因此,本节课在课前布置了一个学习任务,先让学生自主预习,而后根据内容做剪贴图游戏、制作模型、图形判断。
具体做法有:
1.剪贴画指导:
减数分裂主要的变化是染色体行为变化,本节课主要是学会用剪贴画的形式来学习减数分裂中染色体的变化。
具体操作指导:
笔者用一张白纸在其上画一条大小适中的让染色体,而后在把白纸中间折起来,用剪刀沿着原来画过的染色体边缘剪下来,这样染色体复制就完成了,形成两条一模一样的染色单体了。
两条姐妹染色单体可以用图钉或泡沫胶把它们粘好。
同样,同源染色体的制作方法同上一样,可以剪出形态、大小一样的染色体,同时,可以用不同的彩笔描绘好,一条表示父方,另一条表示母方,这样学生对同源染色体就有了清晰的认识和理解。
2.减数分裂的分裂期剪贴画制作过程
2.1.确定目标:
制作减数分裂过程中染色体的变化图像
2.2.小组分工合作:
给各个小组提供一些白纸,其他工具学生自备,按指导要求分工合作好,要求各小组一节课完成一个减数分裂过程中染色体的行为变化平面模型,并在每幅图下面写出该时期的特点。
2.3.作品展示和评价
笔者按照上述具体模式指导学生课后做中学完成这次的作业,很多小组完成的不错,其中第五组的做中学作业成果最好,笔者用手机拍下,在多媒体中展示。
如图4
图3
各组的作业上交后,教师批改后进行评分,然后在班里由各组的发言人进行交流,最后形成全班共识,在班级进行成果展示。
“做中学”既可以培养学生解读信息的能力,又能激发学生学习生物课的兴趣,还能培养学生自主合作的学习习惯,可谓一举多得。
(2)开展好生物小论文竞赛
写生物小论文是培养学生分析解读生物现象能力的好方法。
笔者先做好方法指导,给学生优秀的小论文欣赏,帮助学生确定合适的论题和写作角度,然后组织生物小论文竞赛。
每学期安排1—2次,把它列入生物课学期教学计划和学校学科竞赛范围之内。
由本组老师组成评委,评出一、二、三等奖若干名,分别给予适当的物质奖励。
最重要的是给学生颁发荣誉证书,并张榜公布获奖名单,造成声势,给学生以极大的精神鼓励。
3、采用多种激励方式促进学生解读信息
成功感是学生学习最大动力,有成功就有自信,就有激情,就有兴趣。
笔者以开放宽容的心态待对学生各种信息的解读观点,只要是言之有理的,都给予肯定和表扬。
有的学生知识基础好能力强,能够全面深入地解读信息;
有的学生知识基础差能力弱,对信息的解读片面肤浅;
但只要勇敢尝试了,日积月累,解读能力就一定可以提高。
笔者经常采用私下表扬、当众表扬、评语激励等多种激励方式鼓励学生。
有一位学生曾经对笔者说:
“笔者本来对生物课解读生物现象不感兴趣,正是因为你那次当众表扬,让笔者深感满足和感动,笔者有了成功感,笔者对老师布置的解读信息的学习活动任务不再木然,而是积极参与,大胆尝试,笔者想得到更大的成功和更多的表扬。
”
(三)提高学生生物课解读信息的能力——学会解读
学生要具备较强的信息解读能力,仅仅有解读信息的兴趣还不够,还应当具备一定的生物理论知识素养。
俗话说“巧妇难为无米之炊”,“外行看热闹,内行看门道”就是这个道理。
此外还应交给学生一些解读信息的方法。
做任何事情都是有规律可遵循的,方法比知识更重要。
另外解读信息还要注意价值取向等问题。
1、培养好学生解读信息的生物理论知识素养
(1)引导学生学好课本基础理论知识
掌握基础知识、基本理论、基本方法等是生物课入门的途径,也是学科能力的载体。
没有一定的学科知识,笔者们的学生就失去了观察问题和分析问题的理论依据和生物的思维方法,也就很难对复杂的现实问题作出理性的判断和正确的分析。
因此,在教学过程中应努力笔者做到以下几点:
一是要讲清基本概念、基本理论、基本方法的基本内容,尤其要把握其概念实质,讲清相关、相似、相近的概念,以及理论和方法之间的相互关系。
二要挖掘知识间的内在联系,并建立相应的知识体系。
三要讲清理论和方法的具体适用范围,任何理论和方法都有其具体的适用范围,随意地扩大或缩小其适用范围都容易使人作出错误的判断。
(2)指导学生读好一本生物课外读物
笔者根据高中学生的认知能力和水平,结合本校订阅课外杂志的情况,向学生推荐《当代中学生报》(生物)、《中学生物学》、《大自然》、《科学24小时、《动物世界》等多种期刊。
笔者率先示范,每周抽出几个课余时间,带领几个学生去阅览室一起阅读此类杂志,并做好读书笔记。
在笔者的影响下,去阅览室看生物课外读物的学生逐渐增加。
在此基础上,笔者要求学生适当做好读书笔记。
笔者建议学生选好一本适合自己的读物就可以了,不必“花心”。
学生通过阅课外读生物杂志,大大开阔了视野,丰富了知识。
为解读生物信息打下一定的理论素养。
2、点拨好学生生物课解读信息的方法
(1)不同的信息形式采用不同的解读方法
信息形式有声音信息、文字符号信息、图像信息等形式。
生物课学习最常碰到的文字材料信息和图表信息解读。
●借用语文阅读方法解读文字材料信息。
笔者在复习《遗传专题》时,以高考题为例设计了这样一个材料信息解读题。
【例7】(海南卷)某种植物的表现型有高茎和矮茎、紫花和白花,其中紫花和白花这对相对性状由两对等位基因控制,这两对等位基因中任意一对为隐性纯合则表现为白花。
用纯合的高茎白花个体与纯合的矮茎白花个体杂交,F1表现为高茎紫花,F1自交产生F2,F2有4种表现型:
高茎紫花162株,高茎白花126株,矮茎紫花54株,矮茎白花42株。
请回答:
⑴根据此杂交实验结果可推测,对等位基因控制,依据是。
在F2中矮茎紫花植株的基因型有种,矮茎白花植株的基因型有种。
⑵如果上述两对相对性状自由组合,则理论上F2中高茎紫花、高茎白花、矮茎紫花和矮茎白花这4种表现型的数量比为。
高考遗传试题提供的情景往往是文字材料试题,如何运用题干中的材料情景信息,提高学生解读材料形式信息的能力,可引导学生利用语文阅读的方法。
第一遍了解试题中的信息,第二遍要能运用所学的知识解释材料中问题,这也要求学生平时训练提高自己的阅读能力,要十分重视语文的学习和迁移运用方法。
信息解读如下
(1)根据F2中高茎:
矮茎=(162+126):
(54+42)=3:
1,可以获取哪些信息,根据题干可知,紫花基因型为A-B-、白花基因型为,让学生自己写出,并说出理由,根据纯合白花和纯合白花杂交出现紫花(A-B-),可知亲本纯合白花的基因型是,故F1的基因型为,因此F2的紫花植株基因型有:
种,矮茎白花植株的基因型有:
种。
(2)F1的基因型为AaBb,A和B一起考虑,D和d基因单独考虑分别求出相应的表现型比例,然后相乘即可。
即AaBb自交,后代紫花(A-B-):
白花(A-bb、aaB-、aabb)=,Dd自交,后代高茎:
矮茎=,因此理论上F2中高茎紫花、高茎白花、矮茎紫花和矮茎白花=。
●运用“三看、两比、两注意”的方法解读图表信息。
“三看”是指看图表的标题、图表的各项目内容和图表注释,“两比”是指纵比和横比,“两注意”是指既要解读图表的浅层信息,还要解读深层信息,透过现象看本质。
【例8】
(浙江卷)某种细胞分裂素对某植物光合作用和生长的影响如下表所示。
细胞分裂素浓度
(g·
L-1)
叶绿素含量
(mgchl·
gFW-1)
光合速率
(μmolCO2·
m-2·
s-1)
希尔反应活力(μmolDCIPRed·
mgchl-1·
h-1)
叶片含氮量(%)
生物量
plant-1)
1.58
6.52
13.55
1.83
17.65
0.5
1.82
7.82
25.66
1.94
22.95
1.0
2.34
8.64
32.26
1.98
27.44
2.0
2.15
8.15
27.54
1.96
23.56
注:
①chl—叶绿素;
FW—鲜重;
DCIPRed—还原型DCIP;
plant—植株。
②希尔反应活力测定的基本原理:
将叶绿体加入DCIP(二氯酚靛酚)溶液并照光,水在光照下被分解,产生氧气等,而溶液中的DCIP被还原并发生颜色变化,这些变化可用仪器进行测定。
(1)希尔反应模拟了叶绿体光合作用中______阶段的部分变化。
氧化剂DCIP既可利用于颜色反应,还可作为__________。
希尔反应活力可通过测定DCIP溶液的颜色变化得到,也可通过测定__________得到。
(2)从表中可知,施用细胞分裂素后,__________含量提高,使碳反应中相关酶的数量增加。
(3
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