金点子案例-浅析学生作业的布置与批改Word格式文档下载.doc
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然而实际情况是,孩子们熬夜完成作业,必然影响白天课堂的听课效率。
更糟糕的是,有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息,不得不帮助孩子完成作业,这就助长了孩子弄虚作假的不正之风。
另一方面,大量的作业使教师无暇认真批改,这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
解决问题的方式方法
1.准备阶段:
设计研究方案,确定主题。
2.实施阶段:
采访学生、收集数据、作出统计、分析。
3.总结阶段:
撰写研究报告、向老师提出良好建议。
效果
效果明显:
教师在作业设计上更加理性,学生对待作业不再厌倦。
学校意见
区评审意见
注:
1.“类别”一栏请注明金点子的类别:
学校(幼儿园)管理、德育或教法及学法指导;
2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员,参评主体属个人的须填写真实姓名。
对此我校通过对学生的作业情况细致的调查,在作业的布置,以及作业的批改上谈几点具体的做法,和大家商榷:
一、作业的布置要做到:
1、作业要有针对性。
首先应该明白我们布置作业的目的是什么。
一是让学生通过做作业,加深对所学知识点的掌握,巩固所学知识,进而达到举一反三,触类旁通的目标。
二是通过做作业,教师可以了解学生对知识的掌握情况,从而找出学生的薄弱环节,有针对性地调控后续的教学工作。
因此,布置作业时,应当选择与当堂所学知识点密切相连的题目做为作业,同时也要有所扩展和拓宽,让学生跳一跳摘桃子。
让学生在自觉、独立解决问题中体验到成功的愉悦。
2、作业要有趣味性。
枯燥无味的作业往往会让学生感到乏味、无用,因而出现应付或不完成的现象。
机械性抄抄写写的作业应尽量少布置。
除基础知识的记忆外,应当重点布置一些开发智力,激发学生学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业,锻炼学生的思维力和探索实践的能力,达到学以致用之目的。
努力寻找机会,通过做作业,让课本知识与社会生活实践完美的结合在一起。
3、作业要有层次性。
这是贯彻因材施教原则的具体体现。
学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然会存在差异。
因此,在布置作业时,可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,让不同的学生都有所收获。
不然会出现吃不饱、吃不了的现象。
4、作业要少而精。
要达到巩固知识的目的,靠简单的增加作业的量是不科学的。
应当尽量留那些概括性强,覆盖面广的作业,减少重复性内容,做到作业布置要少而精。
5、及时督促、反馈。
布置作业只是环节之一,随之而来的还要做好有布置、有检查、有反馈的工作。
只有及时检查、反馈,才能发现问题,便于真实掌握学生知识现状,便于对症下药解决知识链接中的薄弱环节,补救不足。
同时,适时的作业检查,可以防止学生不做作业或潦草应付的现象的发生。
同时,为保障作业的高效完成,还应建立奖励机制,让学生形成你追我赶、不甘落后的学习风气。
6、强化学习习惯的培养。
家校配合。
有章有序的布置作业、交作业、反馈评估作业,可以防止学生偷懒、应付的不良习惯,为学生营造一种认真、扎实的做作业习惯。
同时,检查作业时也要注意卷面干净与否、书写工整与否等等,培养学生严谨治学、一丝不苟的良好学风。
另一方面,要督促家长与学校做好配合,让家长明白家庭教育的重要性,积极协调学校教育好孩子。
二、作业的批改要做到:
1、批改作业要关注个性发展
每个学生的作业完成情况是不一样的,有的书写工整,有的书写潦草。
有些卷面很整洁,有些卷面很潦草;
有些写的答案很精彩,有些则是答非所问。
我认为首先要求学生在订正作业时一定要看原来的题目,首先检查方法,而后核对数据,看看数据有没有抄错,最后再计算一次,只有这样,才能订正对,而对不会的学生应该再辅导一下。
对于学习成绩处于中下等的学生来说,作业就是错一题、两题,经过订正后,作业等第照样可获优秀级;
对于学习有困难的学生作业,经过订正后,我偏爱他们,让他们有多次改正作业的机会,直至最后完全正确,等第也能获得优秀级,使他们看到自己进步了,享受到成功的喜悦,求知欲得到满足,从而使他们学习的态度和手段得到了及时的强化,克服了缺点和不足的信心,并较快地得到改正和弥补。
针对上述的不同作业情况,我会在学生的作业本上写上不同的评语,用“加油”鼓励写的不好的同学,让这些同学看到老师的评语,就仿佛看到了老师期待他们进步的眼光;
用“写的真好,太棒了”表扬写的优秀的同学,让这些同学看到老师的评语,就仿佛看到老师欣赏的目光。
2、批改作业的符号要多样性
传统方式作业批改中的“×
”易刺伤学生自尊,而批改符号的改变更富有人文性,也是教师呵护童心、播洒爱心的一种显现方式。
批改作业的符号除了“√”和“×
”以外,还可以用直线、斜线、波浪线及圆圈以及各种可爱的图案等等。
批改作业符号的改变,对老师来说是很简单的操作,但对学生来讲则意义重大。
传统教育的影响,使学生一见“×
”,就觉得自己成绩差,“×
”多了,有的学生干脆不去管了,有的教师把本子一推说“还不对”,干脆把本子一扔,理也不理,可有的学生始终找不出错的原因,又要完成作业,没办法只好去偷偷的抄人家,这样他的成绩可能永远不会有所进步。
我校们位老师在对待学生的作业错误时,写画一条斜线,等学生改正后再把斜线改成“√”,还有在学生写的精彩的地方画上波浪线,并印上一个可爱的图案等。
这种批改方式有效的提高了学生的作业兴趣,学生每天都希望老师早点把作业发下来,看看老师是怎样评价自己作业的,在学生心中,每一次作业有了新鲜感。
批改作业的符号多样化,充分体现了以学生为本的教育理念。
因些我们在批改作业时,遇到学生做错的答案就画“<
”并告诉学生,“这条题做错了,需要订正。
”等学生订正后,如果是正确的,我就画上“|”关门,由先画“<
”后画“|”,就演变成了“△”;
如果订正还是错误那这个符号“<
”门不关。
直至订正到正确时,才给这个符号关门,变成“△”,这样一来学生就是题目做错了,也好在练习册原题目上订正,教师也好针对原题目,对订正的过程进行第二次批阅或第三次批阅。
传统批改作业时在作业本上打的是“×
”,所以学生订正时要重新抄一遍题目,这显然不符合现在快节奏的教学环境,现在学生不用重新抄题目,既节约了作业的时间,又收到了“订正作业”的真正目的。
3、作业评价要多一些激励
为了端正学生写作业的态度,提高作业的准确率,我把学生写的作业每周进行一次评比,并在每周五下午的第一节课公布评比的结果。
评比的作业本如果连续一个星期的作业都是“优”,就可以奖励一颗“★”,如果学生一个星期的作业一个“优”也没有得到,就要没收一颗“★”。
我发现,现在同学们看到有★的作业,同学们总会相互炫耀一翻,不服气的同学还会拿过别人的作业“审视”一翻。
其次,自从有了每周一次的作业评比,学生的作业一下字就变得干净整洁了,错误率也大大下降,正确率是大大上升了。
每周的作业评比,改变了学生被动、不情愿写作业的被动,而变为主动、积极的完成作业,这样学生主动学生的自觉性就调动起来了。
有了学习的动力,就不愁学生的学习不会进步了。
作业等第优秀级的次数增多了,符合美国社会心理学家班杜拉提出的自我强化,即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。
作业等第优秀级的次数增多了,提高了学生的成功率。
本来作业等第应是良好级的,经过订正后,获得优秀级,学习上获得了成功,能产生满足感,并伴随愉快的情绪体验,继而产生进一步学习的愿望。
4、作业订正要讲究艺术
教师在教学中需要创设一种宽松的氛围,让学生不懂就问,特别是讲完作业后,可以设置一个学生质疑问难的过程。
面对学生的疑问,老师要态度和蔼,有耐心。
在讲评完作业后,教师可以不急于让学生订正,而是“放一放”,“冷一冷”,三四天后再让学生订正。
因为从遗忘曲线规律可以知道,这时学生头脑中记住的答案已经忘记了,而一些思维方法是不会忘记的,在这时没有真正弄懂的同学就会有所感悟了。
其次是讲究方法,让学生写出解题过程。
在学生订正填空、判断、选择等不要求写出过程的题目时,我们不能只订正答案,而要让学生写出计算的过程。
这样才会展现学生解题的思路。
如果错了,也就知道错在哪一环节上,我们就可以对症下药,有针对性地辅导。
也可以举一反三,在学生订正时,我们可以不要让学生订正原题,而是在原题的基础上作一些变式,再让学生算一算,就能检验出学生是否真正掌握该题型了。
学生解完后,教师对学生这类知识的掌握情况也就一目了然了。
每一类作业改完后,把作业有错误的同学分成一类,集中评讲。
待作业讲评完,学生订正后,再在这些作业有错误的同学中,分出平时作业很差的同学,还要重点查看这些学生的作业是否订正对了,因为我发现这些学生经常不自觉订正,有时订正也写了,但是答案依然是错误的,因此这类学生需要老师更多的关注,有个别的同学还需要老师个别面对面的指出错误的地方,手把手的教他们改正错误,只有这样才能真正做到不放弃一个学生,公平、公正地对待每一个学生,真正实现教育的平等。
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- 金点子 案例 浅析 学生 作业 布置 批改