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英语作为国际性的语言交际工具,英语口语能力在现代社会显得尤为重要。
然而,目前多数大学生的交际能力相当弱,在口语课上消极参与,缺乏足够勇气开口。
本文分析了学生在英语口语课上消极参与的原因及其对策。
关键词:
大学口语课堂消极参与焦虑策略
在中国应试教育背景下,大部分中小学英语课堂把重点放在了读和写的训练上,目的是让学生顺利通过升学考试。
长久这样就导致了一个结果,学生在升入大学后发现自己的英语口语能力普遍偏低,即使是英语专业的学生,他们在口语方面也不占优势。
说,无非在英语教学中扮演着越来越重要的角色。
然而,现在的英语口语课堂上却存在一个很大的问题,有不占少数的学生在口语课上不愿意开口讲英语,消极沉默。
究竟是什么导致了上述的现象呢?
通过对口语课堂的观摩和对学生的访谈中,可以发现是学生在口语课上消极参与的原因主要来源于两个方面,即学生自身因素和教师的因素。
其中,在学生自身因素中,最突出的就是学生的语言焦虑感。
另外就是教师在提问方式、评价方式等因素导致学生的消极参与。
对此,本文详细分析了导致学生口语课消极参与的原因,并提出了应对策略。
一、大学英语口语课堂学生消极参与的原因
(一)学生自身的语言焦虑感
通过对口语课堂的观摩,可以发现,有语言焦虑的学生具体表现是,在课堂上过于紧张、不愿抬头、沉默不语、不主动参加英语讨论;
当被老师提问到时,脸红并且慌张,发言声音小,断断续续,有时因为过于焦虑会忘记要说的内容。
总之,语言焦虑降低学生说英语的热情,抑制了英语口语学习,对于语言学习者是极大的问题。
以下是几点导致焦虑的原因。
首先是学生英语水平偏低。
有部分学生他们整体英文水平较低,如词汇量少,语法不清等。
对于这些学生,书面英语表达本就困难,那么在英语口语课上即兴口头回答问题就更加困难了。
其次是学生的个性差异。
一般来讲,性格外向的学生,善于在公共场合讲话,不会怯场,在口语课堂中,愿意去表达自己的想法,不怕说错;
相反,性格内向的学生,往往缺乏自信心和冒险精神,当被提问要求即兴用英文回答时,会出现焦虑状况,慌张,说不出英文。
再次是学生的消极情绪。
对于英文水平偏低的学生,容易产生消极情绪。
当一个害羞的学生回答问题时,会感觉他像是在耳语。
如果被提问的问题回答错误,会打击他的自尊心,从而对口语课产生恐惧感。
(二)教师的因素
首先是教师的口语水平不平衡,一些教师的口语表达能力偏低,在口语课堂上不能自如地与学生进行交谈,而在学生眼里,当他们看到老师的口语能力不够强时,这就会降低他学习英语、锻炼口语的兴趣,这样会导致学生不愿意听课,对课堂活动采取消极应对的态度;
教师的提问策略和评价方法有误,通过对学生的采访发现,部分学生往往对教师的提问产生恐惧感,如果教师提的问题过难,学生不会回答,或者教师提问后不给学生充足的思考时间,这样都会给学生造成压力。
在口语课堂中,当学生回答问题时出现错误,有些教师会马上打断来纠正错误或者对学生进行批评。
教师的这些行为会很容易地使学生产生挫败感,并产生消极情绪。
久而久之,学生就会对口语课产生抗拒感消极参与;
教师的行为使学生的内在动力减弱,学生缺乏内在动力,教师在许多时候认为学生在课上消极参与是因为他们不爱学习。
而事实上,学习的欲望是与生俱来的。
当学生两三岁的时候,他们总是对身边的一切充满好奇,但是随着慢慢长大,学习的动力会逐渐减弱。
是什么造成这样的结果。
通过访谈发现学校的管理秩序、课程设置、教学法都是影响学生动力的重要因素。
其中,教师的态行为更不能忽视。
二、针对大学英语口语课堂消极参与现象的解决策略
(一)提高学生的英语综合水平
学生应该加强听、说、读、写、译的英语基本技能。
同时,教师应该多组织学生进行英文朗读。
大声的朗读有助于培养学生的英语语感,并且通过朗读能够纠正单词的发音,为学好口语打下基础。
学生的综合水平得到提高,学生的焦虑感才会减少,这样能改善学生消极参与的状况。
(二)增强学生的自信心
教师应该引导学生克服心理障碍,对于性格内向的学生,教师应给予更大的关注,教师的态度是学生克服心理障碍、大胆说英文的关键。
同时,教师应该注意对学生的评价方法。
教师在英语课堂上应该尽可能多使用积极评价。
当学生完成口语任务,教师应该不吝惜赞美,对学生的表现给予肯定,鼓励学生大胆的表现自己,使他们获得成就感,这样,学生就不会再对口语课产生恐惧感。
另外,当学生的回答出现错误时,作为教师不要打断学生的回答。
对于那些常见错误,典型错误,教师应该在活动之后以适当的形式给予纠正。
(三)营造轻松愉悦的课堂气氛
轻松愉悦的课堂气氛也是消除学生焦虑感、促进学生参与课堂的重要因素。
教师应想办法吸引学生的注意力,为此教师可以充分利用多媒体手段,为学生播放相关的影视听材料。
另外,在课堂上,教师应尽可能使学生感到亲切感,教师应拉近与学生的距离,这样学生才不会感觉到害怕。
(四)倡导合作学习
合作学习要求课堂活动以小组活动为主。
教师把全班学生分为几个小组,并开展以任务为主的小组活动。
在这样合作学习中,小组的成员都会参与进来,学生会在小组内表达自己的意见,这样的学习模式会使学生消除焦虑感,使他们敢于表达,有利于口语练习。
三、总结
总之,大学英语口语课堂中学生的消极参与,极大地阻碍了英语交际能力的提高,是对语言学习的消极逃避行为。
学生自身的焦虑感和教师教学行为上的失误,都要给予足够的重视。
而组织小组合作学习是目前最有效的消除学生焦虑感的办法,所以,教师应该重视合作学习,并尽可能地为学生营造轻松氛围。
我们有理由相信,在教师和学生的共同努力下,英语口语教学将迈进一个新台阶,将会有更多的学生能自信地用英语自如地表达自己,切实提高自己的实际运用英语的能力。
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(2):
122-126.
作者简介:
王婉(1989—),女,辽宁沈阳人,渤海大学研究生学院研究生,研究方向:
英语教学法
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