教育评估测量的一般方法Word文档下载推荐.docx
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因此,最好与其他方法结合使用。
使用观察法的基本要求是:
首先要求观察者必须有明确的目的任务,并制订详细的观察计划和设计方案,因为目的任务不同,观察的方法和观察的时间长短就不同。
其次,在观察过程中,必须按照时间顺序作系统的现场记录,以便进一步研究和分析。
再次,对评估对象应有统一的观察标准,尽量减少情感和心理等对观察可靠性的影响。
第四,观察者应注意观察的自我训练,加强理论学习和经验总结,提高观察的技能。
(二)个案法
个案法就是在现场对评估对象的组织、群体,以至个体在较长时间里,进行连续的观察、调查、研究,获取评估信息的一种方法。
例如,评估者亲自深入某一“文明学校”,通过较长时间的观察、了解和交往,掌握整个学校的管理体制、领导作风、教师教风、学生学风、教育教学活动过程的主要因素,并在此基础上,分析办学条件的利用率、管理水平和效益、培养人才的质量,整理反映这一“文明学校”特性的详细材料,这个材料就称为个案。
个案产生的全过程,就称为个案法。
在使用个案法获取评估信息时,一要注意评估对象的典型性和代表性;
二要注意评估要素和原因分析的全面性;
三要考虑材料整理的整体性和客观性;
四要注意材料解释的综合性和科学性。
二、调查测量法
调查测量法对教育评估信息的获取来说,是一种非常重要的方法。
因为有些教育行为和现象可以直接观察,有些则不能直接观察,对那些不能直接观察的评估对象的属性,则可以通过调查、
访问、谈话、问卷等方法来搜集有关材料,间接了解评估对象的属性,这种方法称为调查测量法。
调查测量法的方法是很多的,其中有谈话法、问卷法、测验
(一)谈话法
教育评估者与评估对象面对面的,以口头信息沟通的途径直接了解而获得评估信息的方法称为谈话法。
根据谈话过程中结构模式的差异,谈话法可分为有组织的谈话和无组织的谈话。
有组织的谈话,结构严谨,层次分明,有固定的谈话模式。
一般是评估测量者根据拟订的谈话提纲提出问题,评估对象针对提出的问题进行回答,整个谈话过程犹如一次口头问卷。
而无组织的谈话结构松散、层次交错、气氛活跃,没有一个固定的模式,评估测量者所提出的问题范围较大,评估对象可以根据自己的想法主动地、创造性地进行回答。
运用谈话法时,既要根据谈话的目的,保持谈话内容的基本要点和方面;
也要根据评估对象的回答情况,对问题进行适当的调整;
更要善于发现评估对象的顾虑和思想动向,进行有效的引导;
还要注意在整个谈话过程中保持无拘无束和轻松愉快的和谐气氛,并根据需要进行现场记录或根据简单记录进行事后追记。
谈话法简单易行,便于迅速掌握第一手评估信息,因而在教育评估领域使用范围较广。
但是,由于对评估对象特性所作的结果必须从其对问题的回答中去寻找,故局限比较大。
(二)问卷法
问卷法是运用内容明确、表达正确的问卷量表,让评估对象根据个人情况,自行选择答案,而获得评估信息的方法,常用的问卷量表有三种基本格式:
是非法、选择法、等级排列法。
1.是非法。
要求评估对象或被试对问卷中的每个问题作“是”
或“否”的回答。
〔校长价值观念的问卷〕(摘录)
假设您是个校长(不论您的学校规模多大或多小),请就语句右边的“是”或“不是”后面打个。
1对真实的或有普遍性的道理(不论是对的还是不对的),我很感兴趣,很想
随时发现它。
是不是
2对有系统的知识,我最感兴趣。
3在追求知识或了解真实情况时,采取“认知”方法,即寻求其异同之处,
而不注重事物的实用性。
4我经常观察事物并加以推理。
5我有兴趣倾向经验主义、评论性和理论性的论点。
6我是个知识分子,不是务实者。
(以上六点中至少有四点的反应是肯定的,您就属于倾向理论的人)
7
是不是
我对生活中美的一面感兴趣。
8我重视形式与和谐。
9我按情理、匀称来看待工作和生活经验。
10每一事件的含意,我都要琢磨一下,估量一下
(以上四点中有三点是肯定的,您就是倾向美感的人)
2.选择法。
要求被试从并列的假设中,作出选择。
我在领导面前总感到很拘谨□
3.等级排列法。
要求被试对多种可供选择的答案,按其重要程度为次序进行选择。
[行政等级量表(AdminstratiueRatingScale)①]
被测定的行政人员
请根据下面列出的素质,给上面这位学校行政管理人员评定等级,请在每项
前面的那条线上,标上你认为适当的等级数(从1到10,或划或O)
⑴使命感——
行政管理人员是否明确学校的任务和目标?
他是否愿意从全局利益出发进行
决策?
⑵特殊知识
他是否具有(所承担的职责范围内需要的)特定的专业知识和技能?
是否胜任工作,富有经验,消息灵通?
能否在所负责的领域里跟上发展的形势?
⑶情绪稳定一一
他是否情绪稳定?
在困难的情况下是否保持头脑冷静?
他能否避免自己的情
绪过分地影响决策?
是否情绪饱满?
⑷人际关系一一
在处理人际关系时,是否运用策略和外交手腕?
是否机智地处理不同的意见?
是否和霭可亲,诚恳待人?
⑸民主管理一一
是否适时地运用民主管理的方法和技巧?
是否承认并尊重其他人参与决策的
祥石伟平译述:
《美国高等学校行政人员的评价》
权利?
当这些人的判断与自己的不同时,能否接受他们的判断?
是否相信“集体智
慧”的价值?
⑹个性诚实——
他是否诚实?
是否坦率地与人相处共事?
是否说真话?
是否值得信赖?
⑺工作水平——
他是否努力工作,刻苦钻研?
在必要时是否愿意加班加点?
是否愿意处理难办
的事?
他是否愿意把工作带回家去,或者在空闲时间来办公室处理事务?
是否一心
扑在工作上,并能做到全神贯注地工作?
⑻组织能力——
能否组织好职责范围内的工作,使工作效率达到最高程度?
能否通过合理的
组织程序和结构,迅速处理各种事务?
是否能有效地完成任务。
⑼创造力——
在工作中能否发现并运用新的或创造性的方法?
是否尝试新的设想和概念?
是否具有灵活性?
是否赞成变革?
⑽解决问题的能力——
在解决问题时,是否运用适当的技巧和科学的方法?
是否善于逻辑思维?
是否
考虑各种可能性,全面地收集信息,研究以前决策所带来的后果?
(11)士气维护一一
是否能使自己的部下、自己以及学校中的其他人,始终保持一种高昂的工作热情?
在学校中他是否能尽力避免人们相互之间的个性冲突、说三道四、造谣诽谤等诸如此类的事情发生?
是否和霭可亲?
是否有集体协作的意识?
是否能认识到
机构中全体人员齐心协力的重要性?
(12)个人的外表(形象)一一
是否保持着高水准的个人形象?
是否穿着讲究,看上去精心修饰过的?
服装是
否时髦、大方、得体?
外表是否与当代社会专业人员的标准水平保持一致?
(13)客观性一一
是否能稳定自己的情绪,使之免于影响自己对问题的正确看法?
能否用敏锐
的、逻辑的和冷静的眼光看问题?
能否根据事实来决策?
(14)行政礼节
是否了解行政机构?
是否愿意在此机构中工作?
是否尊重权威与一般工作人员之间人际关系上的界限?
在决策过程中运用的方式是否恰当?
作出的决策是否
向有关办公室通气?
(15)远见力一一
能否通过预测避免各种麻烦?
能否提前计划好各种解决问题的办法?
是否富
有远见,周密计划,并能在决策过程中避免任何耽搁?
(16)工作信条一一
他在组织机构内是否有服从意识?
是否愿意为了团体的好处而牺牲自己的利
益?
是否能避免把其他的行政管理人员当做“替罪羊”使用?
是否愿意为强硬的决
策承担责任?
在与大多数人所作的选择有分歧的情况下,是否愿意接纳集体的一致意见,以显示出强有力的行政领导姿态?
(17)语言交流能力——
能否用书面的或口头的形式思路清楚地与人交流?
言辞是否清楚准确?
能否
意识到信息的反馈?
对误解是否敏感?
当误解发生时,能否迅速清除?
(18)总的行政工作的成就——
在过去的一年里,作为行政管理人员,他在职责范围内的成就如何?
您对他
的工作表现总的评价如何?
与学校中其他行政人员相比,您认为该把他列为哪个等级?
请给他(她)评定一个等级。
应用问卷法的基本要求是:
①写好指导语,消除被试的顾虑,建立主试与被试间的信赖关系。
②问题题目简明扼要,要求回答的方式越简单越好。
③使用之前最好试测一下,并听取有关专家的意见,修改后正式使用。
④提高问卷的收回率和有效性。
(3)测验法
测验法包括心理测验法和一般测验法两种。
心理测验法是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器来测量被试有关心理品质的方法。
常用的如智力测验、特殊能力测验、人格测验等。
在教育评估中,心理测验常常被作为人员评估的重要工具。
为了严格地控制心理测验的质量,现在许多国家业已明确规定,用于人员评估和选拔的心理测验量表,信度系数必须达到或超过0.8,效度系数必须达到或超过0.6,否则不能予以认可。
一般测验就是出一些题目、作业和练习,让评估对象以书面、口头回答或进行操作,对其质量和速度进行评定的一种获取信息的方法,这种方法常用于学校教学质量的评估和学生学习质量的评估。
一般性的教育测验的种类很多,根据测验是否标准化,可分为标准化测验和教师自编测验(论文式测验、客观测验、问题情境测验);
根据测验所参照的标准,可分常模参照测验和目标参照测验;
根据测验的机能可以分为前置性测验、形成性测验、终结性测验和诊断性测验,等等。
目前,我国的高等学校招生考试和学校考试,正逐步根据教育目标分类学的理论和方法,编制试题,考试的全过程也正向标准化迈进。
特别是以形成性测验为主要形式的教育教学过程评估在中小学逐渐为人们所认识和采用,推动了考试体制的改革,也扩大了获取评估信息的渠道。
三、实验测量法
评估者有目的地在严格控制的教育环境中或者创设一定的教育情境,引起或诱发评估对象产生某种教育行为,从而获得评估信息的方法,统称为实验测量法。
实验测量法依据实验场所的性质差异,可以分为现场实验测量法和实验室实验测量法两种。
(一)现场实验测量法
现场实验测量法是在实际的教育情境中进行的。
在这种实验中,一般地都把教育情境中某些因素的适当控制与实际的教育活动的正常进行有机的结合起来,现实性较强。
但由于教育的现实情境的具体条件是十分复杂的,许多控制变量或因素很难控制或很难保证其一段时间内保持不变,故现场实验测量法需要制订周密的计划,并坚持长期的观察和研究,方能成功。
(二)实验室实验测量法
实验室实验测量法是在专门的实验室内进行的,一般可借助各种仪器设备和手段而取得精确的数据。
国外关于学习行为、人际间信息沟通等的许多实验都是在实验室进行的。
其具有控制条件严格,可以反复验证等特点。
但实验室实验测量法具有很大的人为性,容易把复杂的教育问题简单化,使所得的评估信息与实际情况存在一定的差距。
实验测量法的主要优点是:
评估者可以积极地干预评估对象的活动,而不是被动地等待某种教育行为或现象的出现;
评估者可以通过改变和控制某些条件,从而揭示某种教育行为及其效果产生的原因,也可以通过反复实验,积累一定的数量材料,从而断定评估对象某种行为的偶然性和典型性。
但是,这种方法虽然从理论上讲是十分简单明确的,但在实践中由于教育活动的复杂性,也是十分困难的。
一般来说,受过专门训练者方可应用实验测量法获取评估的信息。
以上关于教育评估信息的各种测量方法均有一定的应用价值,也都有其相对的局限性。
在许多情况下,教育评估信息的测量并不是采用一种方法,而是根据需要同时采用几种方法,相得益彰。
[思考题]
1.测量、测验、考试、评估之间的联系与区别是什么?
2.简述教育评估测量量表的要素和种类?
3.教育评估测量的特点有哪些,您是怎样理解的?
4.简述教育评估测量的误差及种类?
5.教育评估测量的信度、效度的统计学含义是什么?
6.教育评估的测量技术有哪些?
7.教育评估测量的一般方法有哪些
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