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吨的认识教学内容分析.docx
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吨的认识教学内容分析
吨的认识教学内容分析
这是吨的认识教学内容分析,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
吨的认识教学内容分析第1篇
探究性学习活动是素质教育一种重要的课堂表现形式,如何有效地指导学生进行探究,需要我们每个教师在探究学习理论的指导下,结合教学实践进行不断丰富和探索。
结合我的教学经验,以《吨的认识》为例,进行了以下的教学设计和分析。
《吨的认识》教学设计内容
设计理念
“吨”这个概念与人们的生活、生产有着十分密切的联系,是解决生活中实际问题的基础。
在教学中,教师应设计丰富的、现实的、具有探究性的活动,让学生在现实背景下感受和体验“吨”的有关知识,经历探索和发现的过程,提高学生应用知识解决问题的能力。
授课年级
小学三年级。
授课内容
人教版数学三年级上册第11-12页例6、例7,相应的“做一做”及练习三的第1、2、3题。
学情与教材分析
“吨”是一个常用的质量计量单位,在学生的生活中经常会听到有关吨的使用信息,建构效果的好坏,将会影响学生今后的学习。
由于“吨”是一个较大的质量单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中“吨”概念的建立比较困难,是学习的难点。
在本节课之前,学生已经认识了质量单位克、千克,日常生活在也有买饼干、盐、白糖等生活经验,这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。
教材首先创设了生活中“过桥”的情境,引导学生在看懂图意的基础上,提出各种问题,探究有关质量的知识和方法,使学生感受到生活中存在这些质量。
通过背一背、看一看、算一算想象、感悟1吨的概念,知道1吨=1000千克,使抽象的概念变得具体。
创设生活中的情境目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,激发学生的学习兴趣,增强其估测能力。
教学方式
通过列举生活中的例子,帮助学生建立1吨的计量观念,在教学过程中使学生体验、感受、理解“吨”的实际意义。
教学准备
教师准备:
例6的情境图和教材情境图。
学生准备:
观察生活中用到吨作为计量单位的地方。
教学目标设计
1、认识吨,初步建立“吨”的概念,知道1吨=1000千克。
2、会进行质量单位间的换算。
3、通过实践操作、猜测推算等活动,培养学生的估测意识。
4、培养学生探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。
【教学重点】
1、知道质量单位吨,初步建立1吨的计量观念。
2、知道1吨等于1000千克。
【教学难点】
认识和明确“吨”的实际意义。
教学过程
一、看图说故事,导入新课
1、导入新课:
有一天,熊老弟、牛大哥、马大叔和羊妹妹一起去猪大伯家里做客,他们走到了一座桥边(教师出示例6的情境图),同学们能说一说接下来发生了什么吗?
生:
踊跃讲述自己认为接下来可能发生的事。
2、提醒学生注意图中的`“限重1吨”的木牌,并提问:
1吨有多重呢?
生:
积极思考后,给出不同答案。
3、引出“吨是比千克大的单位”,并告诉学生1吨=1000千克。
生:
带着问题听教师讲解。
(教学意图:
通过讲故事的方式引入,鼓励学生自由发言,激活了学生的思维,引发了学生的学习兴趣。
)
二、探究新知
1、图中的小动物怎样过桥。
师:
它们能一起过桥吗?
同学们能帮助它们吗?
生:
独立计算,小组内交流意见。
因为它们的体重大于1吨,所以不能过桥。
师:
继续引导,怎样才能过桥呢?
生:
积极思考并回答。
师:
提问:
你们认为哪种方法最节省时间,又最安全呢?
生:
交流后听代表发言。
师:
评议学生的回答,告诉他们一个一个的过桥虽然最安全,但是花费的时间太多,但为了安全起见,他们在两个一起过桥的时候,最好还是搭配一下。
(教学意图:
在故事中提出问题,请学生帮助小朋友们解决,激发了学生学习的主动性。
)
2、建立1吨的质量概念。
师:
1吨究竟有多重呢?
生:
集体研究得出结论。
师:
多媒体演示:
(1)1袋面粉重:
25千克
2袋面粉重:
50千克
4袋面粉重:
100千克
20袋面粉重:
500千克
40袋面粉重:
1000千克(1吨)
(2)一个小朋友的体重约25千克,40个小朋友的体重约1000千克,也就是1吨。
生:
以小组为单位,交流自己得出正确答案的过程。
师:
(1)填空:
()袋()质量是1吨。
(2)说一说,生活中还有什么物品大约是1吨。
生:
积极思考回答。
初步建立1吨的计量观念。
(教学意图:
学生在生活情境中感受吨的概念,知道1吨有多重,教学中让学生亲身经历探究的过程,如何与他人交流和合作,培养了学生的自主探索意识和合作精神,增强了学生的智慧。
)
3、学习吨与千克的换算。
师:
根据吨与千克之间的关系:
1吨=1000千克
请学生试着计算:
6吨=()千克
7000千克=()吨
生:
独立计算后讨论交流,说一说填写思路。
师:
板书学生的交流结果。
(略)
(教学意图:
由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态,所以对吨与千克单位之间的换算所花费的教学时间少。
)
4、背一背:
让学生相互告诉自己的体重,猜测一下多少个学生加起来才有1吨。
(教学意图:
通过让学生猜一猜,培养学生的估算能力。
)
三、巩固练习
1、完成教科书第12页的“做一做”。
学生独立完成,集体评价订证。
2、指导学生完成练习三第1、2题。
第1题:
是关于动物质量的练习,目的是让学生对动物的质量有一定的认识。
先让学生独立完成,然后进行反馈。
第2题:
目的是让学生掌握吨与千克间的换算。
让学生独立完成。
3、解决生活中的问题。
有6吨货物,每箱重800千克,一辆载重4吨的货车,一次最多能运走几箱货物,全部运走需要几趟?
(教学意图:
学生通过做练习,进一步巩固了本节课所学习的知识。
)
四、课外拓展
1、出示教材13页练习三第3题的图。
改问题为:
用载重分别为1吨和2吨的货车运这些机器。
已知租一辆载重为1吨的货车运费200元,租一辆载重2吨的货车运费150元,应该怎么租车?
2、写一篇教学日记:
《我心中的吨》。
(意图:
教师落实了教材设定的教学目标后,课末布置了学生课后实践调查活动,把学生带向了研究性的行为中,为学生自主学习创造了环境。
)
设计意图
吨的认识这一课,看起来似乎内容不多,但要真正上好这节课很不容易。
在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。
首先,通过课前、课中、课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。
其次,在选择教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,围绕着教学重点“吨的认识”,组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生感受“吨”、建构“吨”、应用“吨”。
自我评价
1、让学生在具体的情境中,感受并了解了1吨有多重。
教材用了四个生活情境引导学生探究并感知,教师用课件加以呈现,使学生有了直观的认识。
2、本节课就总体设计而言,层次分明、重难点突破,特别是对练习的设计层次非常清楚,照顾了全班不同层次学生的需要。
3、拓展延伸环节中的数学小故事“曹冲称象”是教材提供给我们一个很好的素材。
这个故事激发了学生的学习兴趣,增强了学生的自信心。
吨的认识教学内容分析第2篇
教学内容:
人教版小学数学三年级上册第31页例7,32页例8。
课标要求:
“吨”这个质量单位比较抽象,不像长度单位那样直观具体。
学生在日常生活中也很少接触,不宜直接感受,因此教师通过利用多媒体课件创设情境,组织猜一猜、估一估、算一算等實践活动,帮助学生感受和体验质量单位“吨”。
其次,激发学生学习数学的好奇心,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
教材分析:
学生对质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识,学习“吨”后,学生会对质量单位有一个完整的认识。
根据已有的材料,为学生发展问题,探究问题创设生动有趣的情境,加强学生的操作活动,学生建立了质量观念。
学情分析:
对于“吨”这个质量单位,学生在日常生活中接触不多,理解起来会有难度。
为了帮助学生对质量单位“吨”有具体的感性认识,结合学生生活实际,说明“吨”在生活中的应用。
然后结合大米的重量,帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上,初步建立“吨”的概念,并揭示了“吨”与千克之间的进率,1吨=1000千克。
让学生联系生活实际,通过知识的综合,迁移自主学习掌握这一新知识。
教学目标:
1.让学生认识质量单位“吨”,建立1吨的重量概念。
2.学会换算质量单位。
3.使学生感受到生活中存在这些质量,激发学生的学习兴趣。
教学重点:
认识质量单位“吨”,建立1吨的重量概念。
教学难点:
在生活中学会估计物体的质量以及“吨”在生活中的应用。
教学用具:
多媒体课件。
教学设想:
在教学中创设学生喜欢的情境,充分利用课件,让学生在愉悦的气氛中主动接受信息,丰富学生对“吨”的感性认识。
掌握了吨与千克的关系的基础上,引导学生小组独立完成例8,让学生结合已有的知识经验,利用各种推理方法来解决问题,轻而易举的完成了教学目标,又培养学生的逻辑推理能力。
无论是在知识、能力还是情感上都会得到不同程度的发展。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、问:
我们学过哪些质量单位?
学生答:
(克,千克)。
2、猜一猜老师的体重。
你们知道老师有多重吗?
你们猜老师体重的时候用了同一个质量单位——千克,为什么不用克作单位呢?
3、讲故事。
李伯伯的农场今年获得了大丰收,收获了好多的大米,李伯伯要把这些大米装在袋子里,准备运到城里出售,他会选择什么样的车呢?
今天,我们来学习比千克还要大的单位——吨。
(板书课题)
(设计意图:
通过猜测游戏和故事引入课题,调动学生参与的积极性,又激发学生强烈的求知欲望。
)
二、师生交流,探究新知
1、初步认识“吨”。
出示课件例7:
计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨(t)作单位。
(1)引导学生观察情境图:
李伯伯要运送大米,选择集装箱和火车运送,你知道它们分别能装多少吨货物吗?
(学生看车厢上的数,说出它们的质量)
(2)1吨到底有多重呢?
还是让这些大米告诉我们答案吧!
出示课件:
一袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?
学生通过计算得出:
10袋大米重1000千克。
(3)这10袋大米的质量就是1吨,吨是比千克还大的质量单位。
(板书:
1吨=1000千克)
2、建立1吨的质量观念。
(1)在班级里找到一名体重约25千克的同学。
问:
10名这样体重的同学大约共重多少千克?
40名这样体重的同学呢?
(指出:
40名这样体重的同学大约共重1吨。
体会1吨的质量。
)
(2)联系生活实际,找一找质量是1吨的物体。
(3)出示课件做一做:
说一说日常生活中什么情况下用吨作单位?
(计量鲸、大象的体重,计量煤,建筑用的钢筋、水泥、沙子、砖的质量等。
)
出示课件做一做:
在()里填上适当的数,使每种东西的总重量恰好是1吨。
(设计意图:
根据小学生的认知特点,让学生通过观察、推理、感知,产生联想,获得丰富的表象,建立1吨的质量观念。
使学生认识到吨确实是一个比千克大得多的质量单位,真切地感受到数学就在我们身边。
)
3、吨与千克的换算。
同学们你们认识了“吨”,知道了1吨=1000千克,吨是比千克大的质量单位,
那你们能不能换算他们之间的关系呢?
(小组讨论,汇报结果)
板书例8:
4吨=()千克3000千克=()吨
(设计意图:
发挥小组合作学习,得出结论。
同时也培养了学生的小组合作能力。
)
三、巩固练习
1、完成练习七的1、2题(教科书34页图)
2、完成练习七的3题
7吨=()千克1600千克-600千克=()吨
9000千克=()吨1吨-400千克=()千克
3、当堂训练达标测评
4吨=()千克2吨680千克=()千克
3吨=()千克6吨20千克=()千克
2000千克=()吨2450千克=()吨()千克
8000千克=()吨7010千克=()吨()千克
(设计意图:
通过质量单位吨和千克之间的换算,根据吨和千克之间的进率关系推理,锻炼学生逻辑推理能力。
)
四、拓展延伸
第35页练习七,第8题。
(设计意图:
提高了学生日常的事物现象用数学的经验,思想与方法进行观察、推测、尝试并合情合理地思考的意识与能力。
)
五、课堂总结
今天你有什么收获?
(设计意图:
让学生回顾本节课的学习,谈谈自己的收获,并鼓励学生用所学的数学知识用于生活中。
)
板书设计:
吨的认识
1吨=(1000)千克
4吨=(4000)千克
3000千克=(3)吨
吨的认识教学内容分析第3篇
教学目标
知识技能目标:
通过不同情境的创设,为学生提供丰富的感性材料,使学生建立对吨的认识,认识吨与其他重量单位间的关系,并能比较熟练到进行简单的化聚的计算。
过程方法目标:
培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法,并能在实际生活中解决相应问题。
情感态度价值观目标
通过教学情景的创设,对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。
教学重、难点:
1.使学生建立对吨的认识,认识吨与其他重量单位间的关系,并能比较熟练到进行简单的化聚的计算。
2.培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法,并能在实际生活中解决相应问题。
教具准备:
多媒体设备一套,CAI课件,学生自带实物若干。
学情分析:
“吨”这个质量单位,学生在日常生活中很少接触,为了帮助学生对质量单位“吨”有具体感性的认识,充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习;吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同,这部分知识主要由学生自己尝试完成,培养学生的观察、分析、推理能力。
教学过程:
一、创设清净,引入新课
1.展示情境
师:
同学们,你们一定听过“曹冲称象”的故事吧?
(媒体出示曹冲称象的照片)曹冲用自己的聪明才智称出了大象的重量,可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题:
媒体播放曹冲的问题:
同学们,我是曹冲,我称出了大象的重量后,发现二年级学过的重量单位用起来很麻烦,你能帮帮我吗?
生讨论应该使用什么来做单位。
师:
看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同,它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢?
今天我们就一起来认识吨。
2.出示课题:
吨的认识
二、通过生活情境,引导学生共同认识重量单位“吨”
(一)直观感知,使学生初步认识“吨”
师:
今天同学们带来了许多重量已知的`物体,请向大家介绍一下。
(学生交流)
师:
那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢?
说明原因。
师:
在生活中你一定看到过可以用“吨”做单位的物体,能简单的说一说吗?
学生举例
师:
请你仔细观察这些物体与你所认识的物体,它们有什么共同的特点吗?
学生讨论后得出:
以吨为单位的物体都非常大而且非常重。
多媒体出示:
通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。
师:
初步认识了吨之后,老师这里有一些物品,请你们为他们选择一种合适的单位。
多媒体出示:
报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等,学生进行判断。
(从学生熟悉的曹冲称象的故事自然引入新课,并运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体,初步感知:
以吨为重量单位的物体都比较大,并且非常重。
)
(二)创设情境,充分感知“吨”
师:
“吨”是我们新认识的重量单位,那么它究竟有多大呢?
为了更好的了解它,老师特意制作了一把电子秤。
多媒体出示:
一把电子秤,十袋100千克重的大米,每次称一袋大米,同时,在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯,右面的屏幕显示100千克字样,每称一袋,相应递加,直到第十袋时,左面的屏幕上显示出红灯,同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。
师:
你看到了什么,请在自己的本子上写下来。
师:
在你认识到1吨有1000千克后,你能告诉老师,现在你有办法将1吨的物体带进教室吗?
小组进行讨论
师:
如果有一些体重为25千克的同学,要多少个同学才能达到1吨呢?
生经过计算后得出结论
师:
现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体,如果也将它放在电子秤中,那么一吨中究竟有多少个你这样的物体呢?
学生利用学过的除法估算知识进行估算,同时进行交流反馈。
(三)以生活情境,加深对重量单位间关系的认识。
师:
用一些较轻的物体聚少成多,也能达到一吨的重量,因此,在生活中有许多地方都对重量进行了限制,你在生活中遇到过这样的情况吗?
生举例:
大桥的载重量,卡车的载重量等。
师:
现在老师想找你帮个忙。
这里有一辆卡车和一堆货物,你能不能告诉老师,这堆货物能不能全部装上卡车。
多媒体出示图片,一辆卡车上标注限载重6吨,旁边有一堆货物,标注6000千克,学生进行讨论,得出这堆货物可以一次性的装上卡车。
师:
你能说说你的理由吗?
(在初步认识重量单位吨的基础上,采用多媒体生动、直观地显示千克与吨的关系,并联系学生自身的重量,让学生估算,加深对吨的认识。
教师巧妙地创设问题情境,让学生积极投入到学习生活中去,深切感受数学知识就在身边,生活中处处有数学。
(四)进行单名数与复名数互化的教学。
师:
今天,我们认识了重量单位“吨”,老师还为大家带来了一个特制的天平,这个天平可以称十分重的物体。
媒体出示:
一架天平,六个标有重量的砝码。
生可根据自己的喜爱,任意选择两个砝码放在天平的一端,天平便会向一方倾斜,例如,选择3吨与30千克。
师:
要使这个天平平衡,应在天平的一端放上多重的物体呢?
你是怎样思考的?
师:
请你任选两个重量,和你的同桌一起来完成这个任务,好吗?
生讨论并完成。
师:
现在在天平的右边出现了2450千克这样的重量,你认为在天平的左边应该放上什么重量的砝码呢?
鼓励学生进行抢答
师:
刚才老师并没有教你们方法,为什么你们能很快地知道答案呢?
鼓励学生用数学语言进行归纳总结,进行交流。
三、练习
(一)判断题
1.粉笔长13克。
()
2.一瓶牛奶重250千克。
()
3.一个皮球重2吨。
()
4.1吨铁比1吨棉花重。
()
(二)拓展题
出示上海东方明珠电视塔的照片,激励学生只要能解答出和电梯有关的问题,就可以登上塔顶欣赏到美丽的景色
出示一幅电梯照片,上标注限重量1吨,十三个成人,出示问题:
1.如果是孩子可以乘坐几人?
2.如果全班同学都要乘电梯,至少要坐几次?
问题解答完之后,出示上海的风景、建筑物的图片,激发学生把我们的家乡也建设的这样美。
(数学学习必须有练习,创设适当的问题情境,不但能调动学生练习的积极性,而且丰富了学生的感官。
特别是联系了生活中乘电梯的问题,具有一定的开放性,使学生充分体会到生活中充满许多数学问题,而且是丰富多彩的。
)
四、小结
师:
在这节课中,你掌握了什么知识,对你有什么帮助?
你还想了解些什么?
教学反思:
吨是较大的重量单位,学生缺乏感性认识,是计量单位教学的重点和难点。
所以在授课中,我通过不同情境的创设为学生提供了丰富的感性材料和想象空间,并十分重视让学生联系生活实际逐步认识吨与其他重量单位之间的关系,掌握简单的化聚。
教师不但扮演了教学活动的组织者,而且还是积极的参与者,使得原本枯燥的学习内容变得丰富多彩。
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