小学语文教材的教法与复习资料汇编Word下载.docx
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《跳水》一文所表达的主题是什么?
是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智”,还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手、孩子?
因此,这篇课文的理解就要重新定位。
船长在危急关头沉着冷静,对小学生而言比较遥远,而如何正确面对和理性地处理偶发事件,提高自我保护意识,更具有现实意义;
《寒号鸟》一文中,对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等,其实,有的并没有什么价值,脱离了语文教学的“本”。
让我们看到教师对教材的理解还不深透。
那么,怎样做才能理解好教材呢?
大致从以下几方面进行
了解文章的时代背景,把握作品所要展示的内涵;
扣准作者表达的主题,整体把握。
如《白杨》的作者是袁鹰,他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。
文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。
那么,了解这些大的前提,文章主题就好定位了;
《赤壁之战》、《丰碑》、《再见了,亲人》等等。
通读课文,总体把握,重视作品给自己留下的第一印象,即“直觉效应”。
即这篇课文写的什么事?
主要事件、人物、景物是什么?
表达一种什么感情?
反复诵读,抓住重点段落。
从“语文意识”的角度去理解教材。
“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中,如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
也就是说,要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式?
哪些写法突出?
哪些是学生在习作中应吸收并应用的,要勾、画、圈、点,做好批注,这就是“直面教材”,也是自己对教材的独特感受,不拘泥于教参,不要先看教参,防止先入为主。
例:
上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课”;
于永正老师执教《第一次抱母亲》,一遍一遍读课文的故事,都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。
同类文章的比较。
总之,准确理解教材是备好、上好课的重要前提,也是必需的。
语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则,注重对方法的研究,不要把时间花费在抄写教案上面,“备写”两张皮,提倡“批注式”备课,即备课于书,继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节,即:
教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。
备课大致从以下几个方面:
1、备教材2、备学生
3、备资料4、备朗读
5、备方法6、备手段
7、备训练8、备拓展
教学有法,教无定法,选有定则
目前,我们小学语文教学仍然提倡的是“主体性”课堂教学,即充分体现学生语文学习积极性、主动性。
自能了解文章相关资料,自学生字、词,自读课文,自学理解,自主发现并解决问题。
充分关注学生,相信学生,精讲巧练。
倡导“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实谋发展”,要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。
语文教学要“简”,体现在:
1、简化教学目标,注重三维整合。
一篇课文的教学可以说包罗万象,涉及面非常广泛。
常言说,数学教学几条线,语文教学一大片。
因此,要定准本课教学的“三维目标”,选准一、二个重点进行。
确定教学目标必须考虑两点:
一是课标的要求到位而不越位;
二是考虑年级特点,传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴,即每堂课都有明确的目标,并能努力达成。
如-----
2、简化教学过程,细化教学环节。
阅读教学要有基本模式,如:
叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式;
如:
自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式;
初读课文,整体感知,抓重点,深入领悟——品读、赏读,揣摩写法——积累语言,尝试用“整、分、整”的教学模式。
总之,阅读教学要因文而异,因需而异,多元化的教学模式。
还有,如针对景美,境远情深的课文,可以采用情境体验为核心,以朗读指导为重点的“导读——评读——赏读”的教学模式;
对于童话、寓言,可以采用“初读,知顺序——熟读,记语言——再读,明事理——赏读,演一演”的教学模式;
对于说明文或科普类等的文章,可以采用“了解内容——领悟写法——尝试运用”的教学模式;
对于古诗类的教学,可以采用“解诗题——读诗意——悟诗情”以诵读为主线的教学模式;
对略读课文,可以采用“一读通课文,二读知大意,三读明主题”的教学模式。
3、简化教学手段,慎用多媒体的教学。
“水能载舟也能覆舟”,“声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生,对突出重点,突破难点有很大的辅助作用。
同时,学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来,可能对进一步的学习不感兴趣,减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。
而且,过多的使用这些手段,给学生应接不暇的感觉,让人眼花缭乱。
这都不是语文教学的根本。
语文的根本在于“文本”,在于“语”和“文”,要让学生透过语言文字去理解内容,体会感情,领悟写法,这是不变的道理。
4、简化自身语言,激活学生思维。
课堂是学生的,就让学生唱主角,集思广益,让他们去展示。
对于“精讲”教师要正确把握,“精讲”不是不讲,更不能“串讲”,“讲”什么是很关键的问题,这里的“讲”重点在于“导思——导学——导疑——导问”。
知识性很强、学生不易查找到的,教师必须传授的,可以讲。
一些课文的时代背景,作家作品;
一些生僻而专业的术语,尤其是一些古诗文中的一些词句,历史典故等。
还有一些关键性的,牵动全文的整合性的问题,或涉及到文章的表达方式、方法的。
教师的语言要做到“一石激起千层浪”、“画龙点睛”、“拨云见雾”。
此外,“简化语言”,精炼教师的语言是必须的,但该讲的,该问的还要“讲和问”,要“敢讲”、“妙问”,千万不要提“无价值”的问题,如“~~~~~~~~”
细化学生活动,深化文本内容。
语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。
可以充分利用各种活动,亲历知识的形成过程,或体验语言文字所描述的情境。
低年级学段,设计一些有效的活动去理解词语、内容,如:
《小蝌蚪找妈妈》中的“迎上去”、“追上去”;
《荷叶圆圆》一文中“小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立、展开、蹲、放声”等等词语;
有的课文在理解的基础上,以课本剧的形式演一演,更加深学生的印象,理解内容是内化的过程,而表演是外化的过程,层次更高了。
《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《乌鸦喝水》等;
中高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解,体悟人物内心情感,如:
《西门豹》、《惊弓之鸟》、《可贵的沉默》、《一面五星红旗》、《田忌赛马》等。
但是活动一定要有效,还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度,不要为了活动而设计活动。
语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。
朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。
反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。
教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文,老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人产。
学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》,通过朗读描写桂林山水的句子,漓江静、清、绿的水,桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象,也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。
朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章,如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:
晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。
又如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;
那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读,让学生感到这的确是“天下奇观”啊!
文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中,通过朗读再现自然美,让学生从中感受自然美,诱发他们去想象,能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中,还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容,诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读,品味诗句,让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌,培养学生爱美的情操。
朗读有助于发展学生的思维
古人读书,强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时,通过指导朗读,让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读,体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班,整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,像千斤巨石一般,一动也不动,让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强,他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》,也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时,可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”,“我”买他的火柴的语言,再从事情的结局,深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
学生对邱少云的崇高精神的赞美,对小珊迪的同情,是学生的认识过程,也是思维的过程。
学生不断提高认识,同时也发展了思维。
学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。
此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中,由于学生认识水平和心理特点的差异,各年级的训练要求不大相同,其侧重点也不同。
但从训练手段上来说,小学阶段不管哪个年级,都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导,使学生从中受感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。
叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。
1、课堂评价及时性,要同步。
2、评价的手段多样化、多元化:
言语、肢体、实物等。
3、评价是真情的赏识。
教师要从内心深处去尊重和赏识学生——情真意切。
~~~~~~
4、评价要注重过程、方法的引领。
学生正确的答案不忙于首肯表扬,而是引领回顾思考的过程,让全体学生共同享受过程与方法;
错误的答案要及时纠正并分析原因,肯定其中有价值的因素、要尊重差异,提倡延时评价,异步达标。
4、课堂评价不能只停留在表层,要科学准确。
《三打白骨精》、《狐狸和乌鸦》、《跳水》、《一个中国孩子的呼声》。
5、课堂评价不能只取悦于学生。
“掌声”、“实物”、“表扬”不能太多,太廉价,不能什么都是“好、棒、真行、真聪明┉”
总之,语文课堂教学要讲求时效性,要走真实、朴实、扎实的教学之路。
要牢牢抓住“读写”两条线、“少做题,多读书,读好书,读整本的书”,让学生在每节语文课上都能学到新知,不断提高语文素养。
1、“读与写”紧密结合。
学生不会阅读,不会习作的根源在于“阅读教学课”。
在课堂教学中,怎样阅读一和词语、一句话、一段文字、一篇文字,关注哪些问题,掌握哪些表达方式,作者为什么这样写等等。
这些知识在阅读教学中不进行,学生怎么会阅读,更谈不上写作。
关键在我们教师,在语文课堂教学,要扎扎实实上好每一节课。
2、多读书,勤练笔。
多读书。
课内精读、背诵;
课外泛读、摘记。
读——积淀的过程,写源于读。
勤练笔。
不能是只拘限限于16次/学年,要及时练、平时练,如:
小练笔,仿写文章的各个部分,仿照文章结构等,要经常进行。
再如:
日记、读书笔记等。
1、1——6年级都要有写字本。
1—2年级铅笔字;
3—4年级圆珠笔或钢笔字;
5—6年级钢笔字;
3—6年级练习毛笔字。
各个学段都要重视写字的指导和训练。
2、语文作业本:
练习题设计的内容要丰富、形式要多样,不能光是生字、组词、造句,提倡“分层作业”,及时评改。
3、习作不少于16次/学年,要扎扎实实地进行训练,并做到全批全改,评改方式多样化。
写——是语文教学成果的检验,学生不会习作,语文教学基本失败了。
一定要把习作教学提到首位。
人教版课标教材从三年级开始,“语文园地”的编排顺序调整为:
“口语交际——习作——我的发现——日积月累——读读背背——展示台”,从中我们可以看出什么问题?
“说”和“写”非常之重要,而且密不可分。
忽视习作,就丢掉了语文的“本”。
要按课标,按教材、按学生的交际进行练习。
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