小学生个案分析.doc
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小学生个案分析.doc
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小学生个案分析
学生自然情况:
吴佳女现就读小五年级
作为人师的感觉十分的好,几十年来,然而学生的种种却让我伤脑神,该如何令自己教得顺心,又令学生学得乐意成绩有所提高呢?
经过一段时间或侧面了解或正面接触观察,我发现了我所教对象的几点不足:
其一,独立性不强,过于依赖。
这点体现在她在做作业老是要看别人的,有时候甚至要别人帮她做,理由就是“我不会做”。
其二,比较任性,固执。
这曾令我头痛不巳。
因为对她我是一不能骂二更不能打,好言好语跟她说,没用,毕竟是一年级的学生,理解不了大道理。
其三,注意力不集中,好玩。
这是大多部小孩子的共同点,她也不例外。
每次上课,她总能想出一些与课堂内容无关的事出来做做。
譬如拿本本子削一支铅笔,时常看看外边等等,有时还不想上课,拉着你或抱着你要玩。
其四,记忆力、想象力发挥不是很好。
这表现在她记汉字时,总是这次写了下次要写就又不知道了。
而让她写一篇十几字的小作文,更是难上加难了。
我把每次观察到的问题总结好,让她爸爸妈妈看,她父母说她的确存在这样的不足,但就是拿她没有办法,不知道该如何帮她纠正。
一句“书我读得不多,你帮我想一下办法,帮帮她”又把问题全放到我们教师身上,这刻,我终于体会到身为教师的责任重大,意义深重!
那该如何去帮她呢?
总得有个办法呀!
我费尽心思偿试以下做法:
首先,了解她的兴趣所在。
她喜欢画画,我就从这入手。
每次上课,总留半个多小时来让她自由活动,要求就:
让他活动的内容记录下来,我发现慢慢的有耐心了,也给我增强了信心。
其次,多给予称赞。
既然不能打不能骂,那就称赞吧。
每次,当她做好了一点,那怕只是写好一个字,我也及时的给予她称赞和鼓励。
我发现,每次称赞后,她总是开开心心的,以积极的态度来接受让她完成的任务。
在反复的锻炼中,她的独立性提高了,也不怎么依赖别人帮她做作业了,这又让我跨出了一步。
再次,给予尊重。
人,无论年龄大小,总希望得到别人的尊重的。
当你得到别人尊重时,你总会感觉到自己存在的价值。
我相信,她也有这种感觉,虽然她并不一定知道这些价值观。
每次,当我问她的要求,并和她商量该如何如何时,她总是开心的和我聊,而在她要求得到满足时,更会开心的抱着我。
慢慢的,她也不会固执的坚持她自己的错误做法了。
最后,陪她做感兴趣的事,然后在她玩累了要休息的时间里告诉她该认真上课学习了。
经过几次的偿试,她注意力不集中的毛病已得到改善
小学生人际交往不良的案例分析
由于种种原因,不少的小学生在人际交往中存在着问题,甚至存在着人际交往的障碍,影响了他们心理、情感与行为的社会化发展,这种情况值得广大教育工作者重视。
下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。
(一)小学生人际交往不良案例
三年级学生杨江,平时傲气十足,对同学不屑一顾,总是认为自己比别人聪明一些,与同学在一起,常常趾高气扬,喜欢指手划脚。
如果同学不接受他的意见,他就大发脾气,甚至骂人,弄得同学们对他敬而远之,不想理他。
这导致杨江在班级里很孤立,没有人愿意和他交朋友。
(二)人际交往不良的原因
杨江表现出来的是人际交往不适应,小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。
1.自我中心的影响
有的小学生自我中心比较严重,他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发,在人际交往中受到这种自我中心的影响,认为其他人都应该围绕自己转,因此导致交往不良。
就杨江而言,他对自我评价过高,认为自己高人一等,看不起同学,认为别人都要听他的,影响了他与同学的正常交往。
2.不良的情绪和自控力的影响
不良情绪也容易引起人际交往障碍。
有些小学生情绪体验强烈而迅速,容易发脾气、冲动;同时,他们的自控能力比较差,头脑还不够冷静,在人际交往中,不能客观地分析问题,不能主动地调整认识上的偏差,不知道如何控制自己的情绪,所以容易与他人产生人际交往冲突,周围的同学不能接受他们,出现人际交往障碍。
如上例中,杨江平时趾高气扬,动不动就发脾气,骂人,因此同学无法接受他。
3.交往技能的缺乏
对于小学生而言,刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主,由与父母交往为主,转为与同学、同伴的交往为主。
在这个转变的过程中,由于没有对他们进行必要的交往技能指导,他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己,悦纳他人,因而在与同学的人际交往中出现冲突,影响交往的效能。
(三)教育指导措施
对于小学生人际交往适应问题,教师应予以重视,并给予具体的指导,主要指导措施包括以下几条。
1.改变自我中心的交往观念
改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念,使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知,这是改善和建立良好人际关系的基础。
首先,老师和家长在实施教育时,要让小学生懂得尊重他人,理解他人;其次,在人际交往中运用转换角色的方法,站在别人的立场思考问题,能体会别人的感受;再次,学会欣赏别人,取长补短。
教师可以结合具体的交往冲突的例子,引导小学生转换角色,体会对方的感受,冷静地进行自我批评等,使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面的作用,而是同学和伙伴之间的双向互动。
2.正确调控情绪,避免人际冲突
积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。
对于小学生在人际交往中的不良情绪,教师应不失时机地引导他们按照当时的情境,对自己的情绪加以调控。
即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应的不良后果,避免在人际交往中与同学产生冲突。
同时,指导他们在遇到人际冲突情境时,如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节,缓解自我情绪,避免不良情绪对人际交往的影响。
3.学习交往技能,注意灵活运用
处理人际关系是能力,也是技巧,它可以通过学习和训练来提高。
因此,老师和家长应教给小学生一些基本的交往技巧,并根据不同情况灵活运用。
首先,增加与同学的交往频率是亲密关系的一个重要手段。
因为人只有通过接触,才能了解;只有了解,才能理解;只有理解,才能建立友谊。
而交往频率的增加,是增加接触、了解的重要手段。
其次,要学会真诚关心同学,真正为他人着想。
只有对人真诚,才能获得真诚。
教育学生不虚伪,不做作,真实地表现自己,才能与他人坦诚相处,进行真正的交流。
第三,要讲究褒贬的方式。
人人都有自尊心,因此,在与他人交往时,应注意尊重他人。
批评他人的缺点时要含蓄委婉,不夸大,不使他人难堪;在与别人讨论问题、陈述看法时则要注意谦逊,切忌好为人师,动不动就教训别人;而在赞美别人时,应诚心诚意,实事求是。
第四,要学会聆听。
耐心、虚心、会心的聆听,会使人有心领神会之感,而东张西望,心不在焉,不等别人讲完就打断,甚至他说他的你做你的,则使人有“话不投机半句多”之感。
如果在交往中还能注意运用一些身体语言,注意交往距离等,则可收到更好的交往效果。
对于小学生经常出现的人际交往障碍,教师和家长应根据不同学生的特点,从情感、意志和心理承受力等方面着手培养,同时训练他们掌握适当的交往技巧,使之正确处理生活中的人际交往,创造一种良好、融洽的人际关系氛围,更好地促进小学生的身心健康和学习生活的顺利进行。
个性孤僻孩子的个案
学校:
人民路小学 辅导老师:
许颖
作为一名小学教师,在教育教学中经常会接触到一些具有攻击性行为或其他各种具有不健康心理问题的孩子。
这些行为不仅有可能阻碍儿童正常的心理发育和发展,影响他们的生活和学习,而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。
作为小学教师,发现在儿童期因为各种原因形成的问题行为是普遍存在,但要对幼儿所有的不健康心理进行研究分析,无疑难度是非常大的。
因此,我有选择地将“孩子在校与人共处”作为研究对象。
“学会共处”是一个人生活快乐、学业事业取得成功的一个重要因素。
我班的李小宁同学却喜欢独处,不喜欢和别的同伴玩,自己做事情也不让人掺和,我觉得他缺少与人交往的精神。
一、个案描述:
今天是一个星期的最后一天,最后一节班队活动课,教室里热闹非凡——孩子们正在举行击鼓传花猜谜语活动。
掌声、击鼓声、欢呼声响成一片。
第一排倒数第二个座位上,李小宁双手捧着一本书,津津有味地看着,周围的一切对他来说,似乎都不存在……
平时在校情况:
李小宁瘦高个,戴一副眼镜,是一个非常聪明的小男孩。
不知因为什么原因他由原来的学校转到我班,在我们这个大集体中生活了已近一年的时间。
他喜欢看书、绘画,喜欢一个人独自、安静的活动,极少和周围的小伙伴合作游戏;对集体的事情漠不关心,不爱劳动,而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味;学习时有偷懒的行为,自己上课不专心听讲,然后做题时照搬别人的答案;在活动中我行我素,对老师的批评不屑一顾,非常固执。
在家情况:
在家很少与人交流,总是以命令的口气对待家人和长辈。
喜欢破坏玩具
二、个案分析:
1、自身因素。
家里是个独子,天性内向的他不善与同伴交流,不愿与同龄人交往。
和同龄的孩子接触少,性格也变得比较孤僻。
2、家庭因素。
由于爸爸妈妈上班没有时间陪在孩子的身边,李小宁的日常生活由爷爷奶奶照顾。
爷爷奶奶对他过度宠爱有加,在家里是他的“专职玩伴”,被他呼来呵去的。
爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠,对孩子的各种物质需求都尽量满足,但对孩子的心理需求关注很少,不能及时把握孩子的内心想法。
3、班级环境因素。
这个长期处于孤独环境中的孩子,上学期因插班进来,不认识班上的同学,也不愿意主动和人讲话,与人交往。
陌生的周边环境,陌生的人际环境,使他更加沉默寡言,缺乏自信,不合群。
一段时间后,他既没有自己的好朋友,也不被社交小团体所接纳,于是逐渐成了远离集体的“排斥儿童”,时常为了引起别人的注意采取攻击破坏行为。
我们老师在平时的教育教学活动中对他的观察也不够细致,对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视,没有帮助孩子及时纠正错误。
三、教育策略:
1、家校配合。
经常利用家访的方式,了解孩子的生活状况,分析其性格特征,寻找突破口,采取相应的措施。
利用早晚入校离校时间与家长交流教育孩子的方法、及时反馈孩子在校的表现,取得家长的配合,请家长多关注孩子的内心需求,多和孩子交流,主动了解孩子的思想动态,为帮助指导家长更好地做好李小宁的转变工作,给家长提出了这样几条建议:
(1)每天挤出些时间亲近孩子,保证有一定的时间跟孩子交谈,引导孩子说出一天的学校生活,认识的新伙伴及有趣的事情等。
(2)创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。
节假日带孩子区公园或亲朋好友家串门,多为孩子提供交往锻炼的机会,鼓励孩子欢迎主动上门来玩儿的小伙伴,并为孩子提供交往的环境、游戏和感兴趣的玩具等。
(3)尊重孩子,切忌随意训斥、打骂。
家长经常与孩子玩亲子游戏,建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系,让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。
2、观察学生在校情况。
(1)作为我们教师,要做有心人,善于观察、捕捉发生在孩子身边的每一件有教育价值的事情,切不可视而不见,而应及时分析原因,对症下药,使学生形成活泼开朗的性格,促进个性的发展。
对于李小宁要给予更多的关注,多给他锻炼的机会,有意让他帮老师做一些力所能及的事情,如李小宁早上到校比较早,我就经常委托他整理图书角,摆放桌椅,并有意识地在大家面前夸奖他,让他体验劳动的快乐,增强他的集体荣誉感。
(2)通过故事《狼来了》,对李小宁进行思想教育,教育他做事要实事求是,不要弄虚作假,否则会失去大家对你的信任,都不愿意和你做朋友;做人要诚实,学习也是同样,“知之为知之,不知为不知”,千万不能自己欺骗自己,照搬别人的东西,要相信自己。
(3)教师要始终以饱满的热情去激励李小宁,让他感受到老师对他的关爱,增进他与老师的感情。
(4)平时多组织一些合作性的游戏,让他和大家一起玩,教给他与大家相处的方法,体验与小伙伴一起玩耍的快乐。
(5)组织丰富多彩的教育活动,运用灵活多样教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲望,吸引其注意力,逐渐提高李小宁的参与意识。
(6)争取班级其他任课教师的支持,经常交换意见,了解他在各方面的表现以及辅导的效果。
(7)期间,发现他有反复,也尝试冷却处理,给其面子,顾其自尊,婉转提示。
逐步培养其自控能力。
四、教育效果:
经过一段时间的努力我发现李小宁有了明显的转变:
刚开始时他是为了喜欢该游戏而勉强和同伴在一起玩,但在与同伴的合作过程中,慢慢地与同伴产生了友情,并体验到了与同伴合作的乐趣。
现在他可喜欢为集体做事了,而且还有了自己的朋友,自由活动时间,他有时和同学下棋,有时和大家一起去认挂图上各国的国旗,有时和小朋友一起看书,有时……现在他体验到了同伴、老师、父母亲的关爱,感受到了与同伴交往的乐趣,木然的表情已失去,灿烂的笑容悄然而至。
总之他现在能主动找同伴玩耍,应该说我的教育是比较成功的。
五、得出的启示:
通过这个案例,我觉得我们更应该要发挥教师在学生心理健康教育中的作用,最重要也是比较切实可行的办法是为学生创设一个良好的心理环境,这主要包括以下几个方面:
首先,教师应加强自我的心理卫生保健,提高自身的心理素质,以健康的人格影响儿童。
第二,注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响,对于幼小的儿童来说,教师尤其要注意自己的一言一行。
因为,一次不经意的谈话,一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。
而这一点往往没为许多教师意识到,他们总认为孩子小,不懂事,在学校里采取斥责、讥讽、冷漠的方法处理学生问题的现象还时有发生。
其实,教师对学生的态度,学生是十分敏感的,遭斥责、讥讽的经历对学生的心理健康是绝对有害的。
有的学生就是由于遭到教师的斥责、讥讽、惩罚等而不愿意上学,学生的社会性退缩有的也是由于教师不当言行造成的。
第三,注意在学生的一日生活中渗透心理健康教育。
专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的小学教师的负担,而且让教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果也会适得其反。
因此,切实可行的做法是将心理健康教育融入学生在校的一日生活之中,使之成为学生学习生活的一部分。
第四、注重家校配合,携手共育新苗。
家庭是学校的合作伙伴,是孩子教育中不容忽视的后备力量。
学校要经常向家长传授科学育儿的方法和经验。
任何活动的展开如能得到家长的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果,小孩子健康心理的养成也不例外。
我们以改善“亲子关系”为切入点,开展家庭教育咨询,交流家教经验,切磋家教艺术,让更多家长从传统家教观念中走出来。
通过上述活动,使教师和家长配合默契,步调一致,使孩子的心理教育在家庭教育中得以落实。
无论是精神因素还是其他原因,共同的一点是缺乏交际的机会。
所以,父母应激发孩子活泼的天性,让他有一定时间和伙伴们玩耍。
对于胆小的孩子更应创造机会,鼓励他多与人接触。
一个不合群的孩子是很难适应今后的集体生活和社会生活的。
总之,教师在与学生的接触中,要通过积极的带鼓励性的语言,如对孩子的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触(如抚摸、整理衣服、拍头、拍肩膀等),使学生有一种充分的被重视感和被接纳感,沐浴在温馨和谐的气氛里。
,爱玩却依然,只是懂得该玩时就玩,该学的时候就学。
她的变化让我非常欣慰,因为,这就是我想要的。
这次的成功,为我以后要走的路添足了劲,加足了油,当然,我依然会努力!
我相信,以后的路,我会走得更好!
研究对象:
杨某
个性突出张扬、好斗呈强,性格急噪又敏感,对周围报着敌意的态度。
成绩比较出色,对分数却斤斤计较。
同学关系紧张,很容易由小事的谐谑发展到相互的争吵。
喜欢表扬,难以忍受批评,思想脆弱,对批评反应强烈。
有时候思想又单纯得可爱。
在班上显现出卓尔不群的特殊性。
初步原因分析:
1.性格中有冲动的成分,遇事不冷静,欠思考;
2.家庭破裂后,心理上一直有阴影存在,觉得所有人有负于我,但表面上不承认,经常提到父母,让人以为她还拥有一个完整的家。
3.生活中自卫的感觉很强烈,对并非恶意的批评也极为敏感,并常伴有较激烈的反应。
4.对自己有更高的期望值,不能实现导致用被扭曲的眼光来看待外物,因而总觉得自己受到了不公平的待遇。
采取措施:
1.针对杨某的情况,平日里做了很多工作,既有多次的单独谈话,也有多次的笔谈交心。
不管是专门等无人时在办公室的私下交谈,还是在校园内相遇时的问题交流,我希望能给她造成受到关心和重视的印象。
2.与班委们共同努力,想走进她的心灵世界,让她佩服的同学多关注她,常和她玩耍、交谈,我怕她孤独导致自闭,但每每发现她总爱得罪人,然后用满不在乎来掩盖内心的担忧和后悔。
依然收效甚微,这孩子身上似乎天生有种逆反的精神,总喜欢和大家对着干,在集体的成长里表现出不和谐。
3.尽量为她创造能表现才华的舞台,她喜欢生活在公众羡慕的眼光下。
板报办的好,我加意表扬;朗诵较为出色,我让她代表我班多参加比赛;读报时间,她想主持,考考班委,我也专门为她安排时间,得尝所愿。
凡此种种,不一而足,尽量满足她合理的愿望。
4.对其特殊性的特殊处理,充分尊重她的强烈自尊心,决不在同学面前对她进行批评,即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望,尽量维护到她的面子;对其优点常号召大家学习。
5.私下里常为她调解和其他同学的矛盾,了解其他同学对她的看法,并做了许多沟通工作,甚至要求一些常有矛盾的男同学主动表示出和解的姿态。
契机:
正当为杨某的转变焦虑,不得其法时,5.30下午放学,恰好发生了一件看似意外而又必然的事故。
成为整个教育过程的良好契机。
当时杨某正在教室里背“国旗下的演讲”稿,为下周我班值周做准备,其母忽然来校了解其情况。
我与其母亲在办公室刚坐下,该生恰来问问题,见其母,神色大变,匆忙离去。
我初时尚未意识到这一点,仍和她母亲继续交谈:
杨某母:
我来主要想了解孩子在校的学习情况,她上课认不认真,能不能认真听讲?
我:
杨某很不错,能认真听讲,学习努力,成绩也很不错。
杨某母:
她不行,我就担心她不认真。
昨天我才狠狠地打了她一顿,真是太不象话了。
我:
家长我打断一下,我想先说,您决不能再打她了,决不能用打这种方式来解决问题。
我觉得杨某是一个很优秀的孩子,我想你在家一定也管理的很严格,但我认为打不是办法,孩子应该得到更多的承认。
这孩子其实很特殊,个性非常强烈,很希望能得到大家的承认和理解。
杨某母:
就是,她什么都好强,总要拿好话诓着她。
而且成绩老不能得第一。
我:
不是这样的,杨某真的很不错。
您看,我们班的孩子都很优秀,前几名的成绩几乎没有差别,看谁的发挥更好一些,一年来,杨姝、周梦云和杨某都拿过第一,第一也不说明问题,谁拿都很正常。
杨某母:
杨姝、周梦云都很出色,经常听她提起。
我:
是的,她们很出色,杨某也是,这会儿她正在背“国旗下演讲”的稿子,下周一要代表我们班在全校升旗仪式上做汇报表演,校艺术节她也获得了卡拉OK赛的一等奖。
还有,您看见我们年级的文化墙建设了吗?
做得很好,整体构思和设计都是杨某一手包办的,再有上次北京专家来对初一学生的公开课,阶梯教室的布置也是她做的,事后,校长专门进行了表扬。
您看,杨某多棒。
对美术方面很有天赋,她有许多创新的属于自己的东西。
杨某母:
唉,我也知道她很喜欢画画,说实在的,原来家里的经济条件不容许,没让她去学琴、学画,她就羡慕别人,我现在也正准备让她学画画。
我:
我还觉得,杨某其实很需要你的欣赏,她希望自己的付出能得到很好的承认,也希望能有一个平台可以得到更多的表现。
但是,杨某也有一个很大的缺点,不知您发现没有?
杨某母:
什么?
我:
杨某渴望得到别人的尊重,但她却不会尊重别人。
杨某母:
对,她老想超过别人,压着别人,嘴巴更是不顾忌,经常说得让人受不了。
我也常骂她。
我:
您看,其实没必要骂她。
我有种感觉,不知对不对,她的压力似乎太大。
我们给了她太高的期望值,孩子的压力得不到宣泄,她就想方设法寻找非正常的方式来发泄,以期引起我们在学习之外的注视,甚至不惜损害到别人的利益。
时间长了,养成了习惯,反而和大家有了一定的距离,加上她的自尊心又特别强,不屑于跟不如她的人沟通,在比她强的人面前更表现出强烈的自卫意识,所以才会这样。
杨某母:
也许是这样吧,我也早就发觉了,她在家里都这样,老是撒谎,哄我开心,我就是不知道该怎么办好?
我:
也许我们都该更多地去理解她的行为,欣赏她,给她提供表现的正常机会,让她能说话,能展示自己的才能。
咱们先尊重她,才能换来她对别人的尊重。
而且我能看出来,她对家的感受,对您的感受是很敏感的。
现在孩子大了,都有自己的思想,真的要求我们不管是家长还是老师,都要首先把学生当作朋友,才有可能被他们当作朋友来敞开心扉。
否则,咱们真的不如他们的朋友说话管用!
谈话继续下去,我们基本达成共识,对孩子的教育应在尊重孩子的基础上,因势利导,在承认孩子拥有能力的基础上,为她创造可能得到的表现机会和学习条件,从而激发起孩子对学习的兴趣和主动精神。
无论在何种条件下,决不能打击孩子的自尊心和求知的欲望。
但等我们出来到教室时,发现杨某已经不在了,而此时几个住校生却跑来悄悄告诉我,杨某正哭得伤心,不敢回家,声言她妈妈会打死她的。
我连忙随学生将杨某带到女生寝室了解情况。
此时的杨某显出一个孤独女孩的脆弱性,甚至不敢单独交谈(后来我了解到从小杨某就对老师同样报有深深不信任的感觉),一定要求有几个同学陪着才能控制住自己的基本情绪。
从她断续的哭诉中我们了解到她对母亲的恐惧,尤其对母亲来校了解自己情况感到莫名而深沉的恐惧,因为从小学开始,每每这就是挨打的序曲,她还给我们看了几天前被母亲用皮带在胳膊上抽出的伤痕。
我实在难以想象居然有这样的母亲,一面同情得几乎哽咽,一面也暗自庆幸:
刚才和她妈妈真诚的谈话,应能保证杨某回家不至于再次受到皮肉之苦,也恰好是能取得学生信任的绝好机会。
于是我在了解了她的担心和以往的感受后,告诉她:
“其实你妈妈也很后悔她以往的做法,她也希望能和你有一次真心的交流,而不是用暴力来逼迫你,你妈妈告诉我她想送你去学画,她想看见你真正真诚快乐的笑容。
放心回去见妈妈,她了解你在学校的表现,她为你的表现自豪。
”杨某几乎不敢相信我所说的话,但明显的,恐惧的感觉在消失,带之而起的是半信半疑的憧憬。
我们继续交谈了一会儿,我让她回家了,我知道只有她回家后面对母亲的具体状况,才能真正解开她心中的结。
回到办公室,她居然还专门托一位同学上来对我补充了两个字“谢谢”!
一时间,我的心里暖洋洋的,因为一次难得的对特殊学生的教育机会被我抓住了,在杨某的心田里已经种下了感激和信任的种子,下一步的教育工作能够朝着良好的路上迈进。
原因总结:
到现在,我终于明白以往对杨某教育过程中效果不佳的原因。
她的病因在心理,在于家庭破裂后,面临暴力的影响,渴望爱,渴望温柔,渴望细致入微的关心。
在得不到的情况下,加重了对别人、对环境的不信任,因而不惜给自己编织起自卫壁垒——指望靠谎言获得欢乐,暴力获得自尊,靠奚落获得敬意,靠成绩获得崇敬,靠打击别人获得心灵的慰籍。
后记:
第二天,庆“六一”汇报演出之后,我惊喜但并不奇怪地发现杨某在教室里留下来想和我再进行一次交谈。
我没有问她回家的情况,从她能主动来找我交流的事实中我完全可以猜测到事情的结果。
所以,我可以指出她的不足之处,并和她商量解决的办法。
她个性中对抗逆反的因素不见了,代之以接受和思考的态度。
整个谈话在和谐信任的氛围中进行。
效果:
星期一周记交上来,杨某这样写到“我喜欢和同学在一起,虽然常常有纠葛……最霉的时候是我妈找到了学校来调查我的表现情况。
我顿时六神无主,吓得魂不附体……我怀着一颗忐忑不按安的心回家,仿佛随时准备接受惩罚。
……屋里沉闷的空气让我喘不过气来。
我耐心地等待着。
终于,吃饭时我妈开了口,我惊讶,惊讶她竟不使用武力手段,竟也成了说服教育为中心的人。
我很happy!
我想对世界说,不,是大声喊道。
”
又过去几天了,我天天看见杨某,天天似乎看见阳光,那个好斗的小女孩变得
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