人教版二年级数学下册教案范文集锦五篇.docx
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人教版二年级数学下册教案范文集锦五篇
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人教版二年级数学下册教案范文集锦五篇
作为一名优秀的教育工作者,时常要开展教案准备工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧!
下面是本人整理的人教版二年级数学下册教案5篇,希望能够帮助到大家。
人教版二年级数学下册教案篇1
教学内容:
教材P28~29页例1及相应的做一做和练习七的第1~3小题。
教学目标:
1、知识与技能:
联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,初步体会生活中的对称现象,认识轴对称图形的一些基本特征,并初步知道对称轴。
2、过程与方法:
能根据轴对称图形的特征,在一组图形中,识别出轴对称图形。
3、情感态度与价值观:
在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中,感受到物体或图形的对称美,体会学习数学的乐趣。
教学重点:
认识轴对称图形的基本特征,准确判断生活中哪些物体是轴对称图形。
教学难点:
能够找出轴对称图形的对称轴。
教学方法:
观察、讨论法。
教学准备:
多媒体课件、白纸、剪刀等。
教学过程:
一、创设情境,引入新知。
1、同学们,生活中有很多有趣的现象,只要你有一双善于发现的眼睛,就能发现许多的知识。
请同学们仔细观察P28页的这幅图,你能从图中发现哪些有趣现象?
2、(学生自由回答)
3、(出示第28页的主题图)是啊,在游乐场里,空中飞舞着的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝多漂亮呀,仔细观察可以发现,它们的左右两边是完全相同的,这里面就蕴含着这节课我们要学习的知识对称。
【板书:
对称】这节课我们就一起来探索跟对称有关的知识。
二、探索新知。
(一)认真观察,体验对称。
1、观察图形,发现特点。
(1)看书第29页的树叶、蝴蝶、天安门的图,这些图形它们在外形上都有一个共同的数学特点,你能发现吗?
(2)引导学生从形状、花纹、大小、图案上观察。
(3)学生汇报交流自己的发现。
树叶图:
以树叶中间叶脉所在的直线为界,左右两边的形状和大小都是相同的。
蝴蝶图:
以蝴蝶中间所在的直线为界,左右两边的形状和大小都是相同的。
天安门城楼图:
以天安门城楼中间所在的直线为界,左右两边的形状和大小都是相同的。
(4)教师小结。
这些图形的左右两边的形状和大小完全相同,也就是说如果沿图形中间的一条直线对折后,这些图形的左右两边能够完全重合。
人教版二年级数学下册教案篇2
教学内容:
课本P63页第1题及练习十四的第1、2、4、5、6题
教学目标:
1、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
2、使学生懂得从数学的角度提出学过的数学问题,并能够解决问题,培养学生应用数学的意识。
3、培养学生积极参与数学学习活动的兴趣,对数学有好奇心和求知欲。
在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人与人进行合作的良好习惯。
教学重点:
沟通乘、除法的联系,掌握口诀求商的方法。
教学难点:
灵活运用所学解决简单问题,提高计算的正确率。
教学方法:
启发学生思考,探究合作学习,
教学准备:
每人一张空白纸,口算卡
教学过程:
一、创设情景,复习导入
师:
同学们,我们前几天学过了哪些知识,谁能说一下这些小朋友在干什么?
(设计意图:
直奔主题,让学生在最短的时间内直接明确学习的内容和任务。
)
二、回顾整理,建构网络
1、教学第63页主题图(课件出示)
师:
你看懂了什么?
引导学生观察主题图,同桌互相说一说题意。
生:
把除法算式有规律地排一下,还可以利用乘法口诀表的排列方式整理除法算式。
师:
(1)发下一张空白的表格纸
(2)组织学生根据45句乘法口诀写出45道除法算式
(3)让学生以小组为单位按一定的规律合作整理除法算式,或者按除数相同的规律进行整理,培养学生井井有条的思维习惯,按规律办事的思想方法。
(4)归纳整理:
一是把除数相同的算式归类。
二是按商相同的算式归类(对于其他的方式也给予肯定)
(设计意图:
利用乘法口诀的排列方式以小组为单位按一定的规律合作整理除法算式,培养学生井井有条的思维习惯,按规律办事的思想方法。
)
三、重点复习,强化提高
学生做第64页的第1题
先算出每道算式的结果,写在对应动物的下面,然后再将所得7个结果按从小到大的顺序排列。
要求学生熟练应用乘法口诀求商,同时学会有序地思考问题的方法。
游戏形式做第64页第2题
先让学生看清加、减、乘、除的运算符号
使学生初步形成百以内四则运算的口算技能
学生独立完成第65页第4、6题,完成后找学生起来回答他是怎样做的。
做第65页中第5题
先让学生看懂图意
再让同桌两人为一组进行对口令活动
使学生进一步理解乘除法之间的关系,理解“倍”的意义。
(设计意图:
用多种形式进行练习,提高学生的学习兴趣,巩固学生对表内除法计算的理解与熟练。
)
四、自主检评,完善提高
1、27÷9=36÷4=56÷8=35÷7=42÷6=64÷8=
45÷5=8÷8=14÷7=18÷3=28÷7=54÷6=
2、你能给下面这些算式排排队吗?
7÷721÷345÷972÷936÷4
()>()>()>()>()
3、课堂总结
这节课你有什么收获?
板书设计
整理和复习
(一)
除数相同商相同
18÷9=2
想:
(二)九十八或9×()=18
18是9得2倍
教后反思:
本节课的复习中,在引导学生复习用乘法口诀求商时,可以利用乘法口诀表的排列方式,整理除法算式。
让学生以小组为单位按一定的规律合作整理除法算式。
如,按除数相同的规律进行整理或按商相同的规律进行整理等。
通过这样的整理培养学生井井有条的思维习惯,按规律办事的思想方法。
同时,通过运算题的训练,提高学生的口算能力,使学生对乘除混合运算的顺序理解得更牢靠。
人教版二年级数学下册教案篇3
教学内容
人教二年级下册教材第100~102页的例1、例2及第103页“做一做”、第105页练习二十的第2、6题。
内容简析
例1认识质量单位“克”。
教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品,使学生直观认识克的作用——用来计量比较轻的物品的质量。
例2认识质量单位“千克”。
与例1编排思路相同,同样借助生活中常见的物品,使学生直观地看到质量单位千克的作用——计量比较重的物品的质量。
教学目标
1.通过调查和交流,使学生了解常用的质量单位克和千克及计量工具,知道1千克=1000克。
2.在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中,初步建立1克和1千克的质量观念,并学会以此为标准去估量物体的质量,培养学生的动手能力和合作意识。
3.了解克和千克在生活中的作用,体会质量单位与生活的密切联系,让学生感受到学习数学的价值。
教学重难点
在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重,初步建立克、千克的概念,渗透数学模型思想。
教法与学法
1.本课时是基于学生已有的生活经验,帮助学生通过数学的加工整理,把感性认识上升为理性认识,达到懂得使用数学的语言描述身边物体质量的状态,并能根据实际情况估计出物体的质量,发展学生的数学思维,体验学习质量单位的实际意义。
2.本课时学生的学习主要是通过亲自掂一掂、说一说、估一估等一系列实践操作方法来学习克和千克,建立数学模型思想。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
课件展示法:
课件出示主题图中超市水果区域的情境,特别要突出标签上的钱数和500克、1千克等。
请学生结合自己买东西的经验,说一说在图中发现的数学信息。
师生交流:
我们在买东西时,经常要称一称物品的质量,在数学上我们称为物品的质量。
像图中的水
果,都是按500克或1千克多少钱来标价的。
要表示物品有多重,就需要用到质量单位克和千克。
(教师板书课题:
克和千克。
)
【品析:
结合学生的生活实际,让学生在熟悉的情境中,了解常见的计量单位,激活学生的生活经验和数学思维。
】
实践操作法:
同学们,你们都喜欢去商店买东西吧!
你买过什么?
这是老师昨天在超市买的两袋东西。
(出示:
一袋盐和一袋洗衣粉)
1.猜一猜:
哪一袋重一些?
2.掂一掂:
哪一袋重一些?
要知道食品准确的质量该怎么办呢?
(用秤称一称)这节课我们就来学习用秤称物品及质量单位克和千克。
【品析:
直接用实践操作,掂一掂,感受质量,引出质量单位克和千克,为后面开启生动活跃的课堂氛围作了铺垫。
】游戏体验法:
请三位学生到台前做“背一背”的游戏:
请一位同学背另外两位同学(一胖一瘦,轻重对比明显)。
背的同学把感受讲给同学们听,让学生感受到人是有轻重的。
再请学生掂一掂桌上或带来的物体,感受物体的轻重并互相说一说。
【品析:
在游戏中感悟物品的质量,体验轻重,在欢快的游戏中开始了对物品质量问题的思考。
】
二、师生合作,探究新知
1.认识“克”。
(1)借助实物感知克。
①课件出示超市里常见的用“克”作单位的食品包装袋,让学生初步感知“克”与生活的紧密联系,积累生活经验。
②观察交流:
引导学生认真观察,了解关于它们轻重的信息。
③小组活动:
每一位同学用手掂一掂老师准备好的口香糖、菊花茶、袋装瓜子,体验3克、12克、100克分别是多重。
④全班汇报:
说一说掂量后的感受,轻还是重。
⑤师生小结:
计量比较轻的物品,常用克作单位,克也可以用符号“g”表示。
教师板书:
克(g)。
⑥你们知道在生活中还有哪些以克作单位的物品吗?
(2)掂一掂,体验1克有多重。
让学生取出自己准备的2分硬币,先放在手中掂一掂,再闭上眼睛感受它的轻重,并把这种感觉记在心里。
(3)找一找,巩固1克的质量观念。
①小组活动:
在老师准备的物品中找一找、掂一掂,看看还有哪些物品大约重1克。
②对比试验:
让学生试着从装黄豆的袋子里取出一些黄豆,使这些黄豆共重1克。
③提练方法:
操作后交流汇报,你用什么方法取出1克黄豆?
④质疑交流:
怎样验证多少粒黄豆重1克?
(用称一称的方法来验证)教师指出称比较轻的物品我们常用天平。
2.认识天平。
(1)看一看:
①出示天平。
通常我们把要称的物品放在左盘,右盘放砝码。
②介绍砝码。
砝码中最轻的只有1克,这盒砝码中最重的是100克,你们知道砝码是用什么作单位的吗?
(2)称一称:
演示利用天平称1克黄豆的过程。
(3)掂一掂:
请每个小组都取出约1克重的黄豆,感受1克有多重。
(4)估一估:
呈现教材第101页的“做一做”,让学生进行判断,并说明判断的方法。
该题以1克为标准,估量物品的轻重。
以此使学生初步掌握估量的方法,以选定的标准去比较。
最后通过说出生活中比1克轻的物品,进一步巩固对1克的认识。
【品析:
通过掂一掂、估一估、称一称、找一找等实际操作活动,让学生充分感知质量的轻重,明确“克”用于计量比较轻的物品,同时培养和提高学生的动手能力和合作学习的意识。
】
3.认识“千克”。
(1)做一做,初步感知千克。
①出示例2大桶洗衣液和一箱苹果的实物图。
②引导学生认真观察,了解关于它们轻重的信息。
③多请一些学生来提一提这两样物品,谈谈自己的感受。
④师生小结:
计量比较重的物品,常用千克作单位,千克也可以用符号“kg”来表示。
教师板书:
千克(kg)。
(2)算一算,克与千克之间的关系。
①教师出示2袋盐,每袋500克,学生算出一共有多重。
预设1:
1000克;预设2:
1千克。
②教师小结:
对,1千克等于1000克。
板书:
1千克=1000克。
(3)掂一掂,体验1千克有多重。
①小组活动:
每一位同学用手掂一掂老师准备好的2袋盐,在心里记住它的`质量。
在老师准备的其他物品中找出重1千克的物品,看谁找得准。
②交流找法:
说一说自己是怎样找的。
③操作比较:
小组内每个同学轮流一手拿着1克的物品,一手拿着1千克的物品,掂一掂、比一比,说说自己的感受。
(4)游戏:
猜一猜。
出示一物体,教师知道它的准确质量,让学生猜一猜。
在猜的过程中,教师根据学生猜的数据运用“重一些”“重得多”“轻一些”“轻得多”来进行提示。
并适当请学生说一说你是怎么猜的,引导学生运用参照物对比着来猜物体的质量,提高估量的准确性。
谁猜中了,就将物品奖给谁。
【品析:
在学生认识克的基础上,通过做一做、算一算、掂一掂等操作活动,让学生自主发现克与千克之间的关系,具体感知1千克的实际质量,并将它与熟悉的物品质量联系起来,有利于学生更好地建立1千克的质量观念。
】
4.认识用千克作单位的几种秤。
(1)认识盘秤。
①课件出示盘秤,教师介绍盘秤的名称。
让学生观察,并找找盘秤的单位。
②课件演示盘秤上放入1千克洗衣粉,指针指向1,让学生认一认有多重。
还可以变换几种质量让学生加以辨认。
(2)认识弹簧秤。
①课件出示弹簧秤,教师介绍弹簧秤的名称。
让学生观察,并找找弹簧秤的单位。
②课件出示弹簧秤挂上5个一袋的西红柿,指针指向1,让学生认一认是多重,有几个。
③这个弹簧秤最多可以称几千克的物品?
你是怎样想的?
(3)认识体重秤。
①课件出示体重秤,教师介绍体重秤的名称。
让学生观察,并找找体重秤的单位。
②课件演示一个学生称体重时,指针指向20和25之间的23处,教师引导学生正确读出该生的体重。
③通过对三种秤的观察,你发现在测量时有什么共同的地方吗?
【品析:
让学生认识用千克作单位的几种秤,了解不同的秤称物体的方法,逐渐丰富对1千克的感知,使他们真正感受到1千克有多重,进一步加强直观感受,深化对千克的认识。
】
三、反馈质疑,学有所得
质疑:
生活中哪些物品大约有1克重,哪些物品有1千克重?
学生列举交流,比如1个2分硬币、1粒花生米、2粒黄豆等大约有1克重;2瓶500毫升的矿泉水、1升大瓶可乐、16个鸡蛋、4袋牛奶等大约有1千克重。
四、课末小结,融会贯通
这节课我们不但认识了质量单位克与千克,还知道了这两个质量单位之间的关系。
五、教海拾遗,反思提升
教材要求学生初步认识质量单位克与千克,初步建立1克、1千克的质量观念,教材的安排是分两个课时认识克和千克的。
由于这一节是学习质量单位的开始,学生虽然在生活中都接触过质量问题,但对质量单位还缺乏认识。
而质量单位又不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。
为了使学生建立正确的质量观念,在教学这部分内容时,我着力加强学生的动手操作实践活动,由易到难,由少到多,由感性到理性,关注学生在学习活动中的感知体验,切实让学生建立质量观念。
我的反思:
板书设计
克和千克的认识
计量比较轻的物品,常用克(g)作单位;计量比较重的物品,常用千克(kg)作单位。
↓↓
1个2分硬币约重1克2袋盐约重1千克
↓↓
比较轻的物品常用天平来称比较重的物品常用秤来称
第2课时解决问题
教学内容
人教二年级下册教材第104页例3、“做一做”及第106页练习二十的第9题。
内容简析
例3安排了解决问题的内容,意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念,进一步培养学生的估量能力。
题目要求比较简单,但越简单可能越觉得无从下手,要引导学生转到对苹果个数的关注上,由此唤起学生已有的称量的经验。
教学目标
1.进一步感受质量单位,建立千克与克的质量观念,牢固掌握克与千克之间的关系。
2.学生在实践、观察和推算的活动中,能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流,进一步培养学生的估量能力。
3.让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。
教学重难点
进一步建立克和千克的质量观念,通过估量解决问题。
灵活运用估量的方法解决问题,形成估量策略。
教法与学法
1.本课时学生应用已学的质量单位的知识,通过估量解决实际问题。
在解决问题的过程中,不仅巩固建立1千克的质量观念,而且培养学生的估量意识,帮助学生积累估量的经验,形成估量策略。
2.本课时学生在实践活动中,运用与他人合作的方法,解决问题,体会数学与生活的密切联系。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
猜谜语法:
衣服有绿又有红,味道酸酸又甜甜,多多和它做朋友,小脸红红人人爱。
猜一猜这是什么水果?
(苹果)大家经常吃苹果,苹果有大有小,谁能估计一下几个苹果大约重1千克。
老师这里有20个苹果,大家估计一下大约重多少千克。
【品析:
猜谜语调动了学生的学习兴趣,然后老师借着学生的兴奋情绪,提出估计几个苹果大约重1千克的问题,为新授做好了引导。
】
实践体验法:
老师带来几个苹果,它们有大有小,请每个小组派一名代表上台掂一掂,估计几个苹果大约有1千克。
学生用手掂一掂苹果,交流苹果的轻重大小,估计几个苹果大约重1千克。
然后教师出示例题3:
王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千克。
进入新课教学之中。
【品析:
学生积极参与实践体验法,通过讨论交流,确认几个苹果大约重1千克,为解决问题奠定了基础。
】
二、师生合作,探究新知
1.估一估。
(1)对比自己熟悉的物品质量,估一估1千克苹果的个数。
(2)学生汇报。
2.称一称。
(1)小组活动:
称1千克苹果并数一数个数。
(2)汇报各小组称重的结果,教师记录。
(3)观察记录的数据,从数量上发现规律。
(4)讨论:
同样都是1千克苹果,为什么称出的个数会不一样呢?
【品析:
在本环节中,设计了“先估再称”这个有效的学习活动,充分调动学生的积极性和主动性,以活动代替老师的讲解,全班学生都积极参与到活动中来,大大提高了课堂效率。
通过估计1千克苹果大约有多少个,既培养了学生的估量意识,又渗透了辨证思想的启蒙教育。
】
3.提出问题。
(1)出示例3:
王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千克。
(2)学生读题后汇报发现的信息。
(3)鼓励学生用自己的方法进行估量。
通过“知道了什么?
”环节理解教学,注意突出解决问题的策略——估计。
师:
要想知道20个苹果大约有多重,你可以用什么方法去估量?
预设一:
生:
估一估每个苹果有多重,再算出20个苹果的质量。
师:
这是一种办法。
你估计一下一个苹果有多重?
生:
200克。
师:
那20个苹果就有20个200克。
你认为计算起来怎么样?
生:
用加法算比较麻烦。
师:
那你还有更好的办法吗?
预设二:
生:
先估一估1千克有几个苹果。
师:
以你的生活经验,1千克一般有几个苹果?
生:
5个。
师:
那就可以每5个苹果放一堆。
(用电子笔将5个苹果圈一圈。
)这样的话,就是求什么?
生:
20里面有几个5?
4.解决问题。
(1)通过阅读“怎样解答?
”两个学生的对话,突出了估计的方法,即运用前面建立的1千克的质量观念作标准估出结果。
同时,通过答案的文字呈现突出了估计的标准。
(2)引导学生按苹果大小的不同列式推理出20个苹果大约重多少千克。
(3)分组解决问题。
第一、二两组解决如果苹果1千克4个,20个大约重多少千克;第三、四两组解决如果苹果1千克5个,20个大约重多少千克。
(4)汇报交流。
人教版二年级数学下册教案篇4
教学内容
人教二年级下册教材第59~60页例1及第60页“做一做”。
内容简析
例1借助平均分物的操作活动,先进行恰好分完的操作活动,并用除法算式表示出来;再进行有剩余的操作活动,通过对比使学生体会其异同,帮助学生理解有剩余的情况,并用除法算式表示。
通过与表内除法的对比,使学生理解余数及有余数的除法的含义。
教学目标
1、结合具体情境,经历认识余数的过程,理解有余数除法的意义。
2、通过主题图教学,让学生知道计算问题是从生活实际中产生,体会到生活中处处有数学。
3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。
教学重难点
理解余数及有余数除法的含义,能够准确求出余数。
教法与学法
1、本课时运用自主学习法,引导学生通过摆草莓的操作活动,使学生经历把物品平均分后有剩余的现象,抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。
2、本课时学生的学习主要是通过总结、归纳、抽象、概括等方法来学习。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
故事描写法:
周末小熊打算请2个好朋友到他家做客,加上小熊一共3人,他想请大家一起吃草莓。
可是他打开冰箱一看,发现只有7个草莓,3人怎么分7个草莓呢?
他很苦恼。
聪明的小朋友们,你们知道他为什么苦恼吗?
谁能来说一说?
(不能把草莓平均分完)这就是我们今天要共同探究的内容——有余数的除法(板书)。
【品析:
把教材中的情景进行了改编,增加了课堂的趣味,吸引了学生的注意力,为新知教学做了充分的准备。
】活动导入法:
请同学们拿出10个小圆片。
①把10个圆片平均分成2份,每份有几个?
②把10个圆片平均分成3份,每份有几个?
(学生说法不一:
有的说不能分,有的说分不出来)
这样的问题究竟应该怎样解决呢?
这就是今天我们要学习的新内容,有余数的除法。
(板书课题:
有余数的除法)【品析:
活动导入,让学生动手操作,每个学生都参与其中并思考没有刚好分完怎么办?
于是激发了学生强烈的求知欲望,随着老师的引导进入新知的学习中。
】二、师生合作,探究新知
1、复习表内除法的意义。
平常我们分东西,有时候能正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分。
剩下不够再分的数就叫余数,这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题)。
(1)课件出示6个草莓图:
把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆。
(2)学生交流获取信息。
(3)利用学具实际操作。
(4)用算式表示操作的过程。
课件出示6个草莓摆放的结果图:
(5)小组内说说6÷2=3(盘),这个算式表示的意思。
【品析:
沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换,使学生明白它们的意思是一样的,只是表达的形式不同。
】2、理解有余数除法的含义。
(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
①课件出示7个草莓图:
把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆。
②学生利用学具操作。
③交流发现的问题:
剩下一个草莓。
(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
①学生用算式表示刚才摆的过程,教师巡视,选取典型案例。
②教师板书规范写法:
7÷2=3(盘)……1(个)
余数
③读作:
7除以2等于3余1。
写法:
首先在等号的右面写商,然后点上6个小圆点再写上余数。
④交流算式表示的意思,7、3、2、1各表示什么?
明确“1”是剩下的草莓数,我们把它叫余数。
(3)归纳总结,完善学生的认知结构。
①比较两次分草莓的相同点和不同点。
②教师随学生的回答,用课件呈现下表。
分的物品几个一份分的结果算式表达
6个草莓每2个一盘分了3盘,正好分完6÷2=3(盘)
7个草莓每2个一盘分了3盘,还剩1个7÷2=3(盘)……1(个)
【品析:
充分调动学生已有的经验,通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中,理解余数及有余数除法的含义,给学生创设自主构建知识的空间。
】
三、反馈质疑,学有所得
在学习完例1的基础上,引领学生及时消化吸收,请学生同桌之间互相叙述余数和有余数除法的含义。
然后教师提出质疑问题,引领学生在解决问题的过程中,学会系统整理。
质疑一:
什么是余数?
余数的单位名称是什么?
学生讨论后归纳:
当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候,剩余的数叫余数。
余数的单位名称和被除数
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